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【摘 要】 语文课外阅读课教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
【关键词】 阅读；实践活动；小组合作
语文课外阅读课教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。阅读课的开展首先要做的是挑选合适的阅读内容，避免无效阅读。在此基础上，根据阅读内容还可以进行以下方式组织学生自主阅读。
一、合作阅读
合作学习是学生发挥主动性和主体作用的重要手段，特别是对于课外阅读课而言，合作阅读更能显现出其优势。个体学习获得的阅读信息的渠道相对单一，从而导致阅读的容量小，方式枯燥，而合作阅读可以使个体互换信息，扩大阅读的范围，丰富阅读内容。同时学生间互相帮助，互相启发，互相影响的学习环境比个体间的相互竞争更容易激发学生的学习动机，处在合作状态下的学习者此时比处在单独状态下能得到更多的帮助。在合作碰撞中加深对文本的理解，形成多元化的理解层次，进而形成大的阅读环境，互相促进，互相竞争，构建“大阅读”的学习环境。
二、探究阅读
探究式阅读的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。学习活动围绕问题展开。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。由学生自己动手去讨论或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色。学生在解决问题的过程中形成探究意识，有利于提高学生理解和整合的能力。
例如在阅读《巴黎圣母院》这部小说之前，教师可以先设定几个问题：人们讨厌伽西莫多的原因是什么？这反映出当时人们怎样的道德状态？等等。
三、个性阅读
个性阅读方式并不是让学生对阅读中遇到的某些问题随意解释，自己认为是对的那就是个性，而是让学生发散思维，放飞思维，积极思考，多动脑筋，大胆质疑，在解决自己疑惑的过程中提高思辨能力和处理问题的能力。作家写作的过程其实也是留白的过程，这些空白需要读者自己去发现，去填补，去创造。而每个人的生活环境，生活阅历都不相同，所以才会说“一千个读者一千个哈姆雷特”。例如阅读《阿Q正传》，可以让学生思考：如何看待阿Q这样一个人物形象？你的身上有“精神胜利法”吗？通过此类问题的思考，增强学生解决问题的能力，也加深了对文本的理解。
四、读写阅读
读，可以采用朗诵比赛、速读比赛、角色扮演、读书交流会等主要方式；写，培养学生独立思考的能力，在阅读指导中一定要培养学生动手写的习惯，记录下阅读中的点滴感受。
常见的方法有：①读书笔记。可以摘录名言警句、精彩片段、分析归纳、写内容提要等。②圈點法。读书时圈圈点点，记录下触动自己的片段、词语等，仔细品味，反复揣摩。③写批注。在精彩的地方，及时写下内心感受。④写读后感。阅读后，针对自己感受较深的地方阐述自己的感受和思考。
中学生课外阅读必须遵守循序渐进的原则。教师可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如高一阶段可以推荐一些故事情节较强、浅显易懂的作品，到高二阶段，就可以推荐一些哲理性、思想性比较强的作品。
阅读并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。经验可以借鉴，但必须充分结合自己的特点，养成良好的学习习惯，采用合理的学习方法，这样定会事半功倍，大大提高语文阅读的有效性。
【参考文献】
[1] 如何培养学生自主阅读能力[J]. 文学教育，2018（2）.
[2] 朱喜红. 培养学生自主阅读能力的方法[J]. 文学教育，2018（1）.
【关键词】 阅读；实践活动；小组合作
语文课外阅读课教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。阅读课的开展首先要做的是挑选合适的阅读内容，避免无效阅读。在此基础上，根据阅读内容还可以进行以下方式组织学生自主阅读。
一、合作阅读
合作学习是学生发挥主动性和主体作用的重要手段，特别是对于课外阅读课而言，合作阅读更能显现出其优势。个体学习获得的阅读信息的渠道相对单一，从而导致阅读的容量小，方式枯燥，而合作阅读可以使个体互换信息，扩大阅读的范围，丰富阅读内容。同时学生间互相帮助，互相启发，互相影响的学习环境比个体间的相互竞争更容易激发学生的学习动机，处在合作状态下的学习者此时比处在单独状态下能得到更多的帮助。在合作碰撞中加深对文本的理解，形成多元化的理解层次，进而形成大的阅读环境，互相促进，互相竞争，构建“大阅读”的学习环境。
二、探究阅读
探究式阅读的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。学习活动围绕问题展开。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。由学生自己动手去讨论或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色。学生在解决问题的过程中形成探究意识，有利于提高学生理解和整合的能力。
例如在阅读《巴黎圣母院》这部小说之前，教师可以先设定几个问题：人们讨厌伽西莫多的原因是什么？这反映出当时人们怎样的道德状态？等等。
三、个性阅读
个性阅读方式并不是让学生对阅读中遇到的某些问题随意解释，自己认为是对的那就是个性，而是让学生发散思维，放飞思维，积极思考，多动脑筋，大胆质疑，在解决自己疑惑的过程中提高思辨能力和处理问题的能力。作家写作的过程其实也是留白的过程，这些空白需要读者自己去发现，去填补，去创造。而每个人的生活环境，生活阅历都不相同，所以才会说“一千个读者一千个哈姆雷特”。例如阅读《阿Q正传》，可以让学生思考：如何看待阿Q这样一个人物形象？你的身上有“精神胜利法”吗？通过此类问题的思考，增强学生解决问题的能力，也加深了对文本的理解。
四、读写阅读
读，可以采用朗诵比赛、速读比赛、角色扮演、读书交流会等主要方式；写，培养学生独立思考的能力，在阅读指导中一定要培养学生动手写的习惯，记录下阅读中的点滴感受。
常见的方法有：①读书笔记。可以摘录名言警句、精彩片段、分析归纳、写内容提要等。②圈點法。读书时圈圈点点，记录下触动自己的片段、词语等，仔细品味，反复揣摩。③写批注。在精彩的地方，及时写下内心感受。④写读后感。阅读后，针对自己感受较深的地方阐述自己的感受和思考。
中学生课外阅读必须遵守循序渐进的原则。教师可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如高一阶段可以推荐一些故事情节较强、浅显易懂的作品，到高二阶段，就可以推荐一些哲理性、思想性比较强的作品。
阅读并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。经验可以借鉴，但必须充分结合自己的特点，养成良好的学习习惯，采用合理的学习方法，这样定会事半功倍，大大提高语文阅读的有效性。
【参考文献】
[1] 如何培养学生自主阅读能力[J]. 文学教育，2018（2）.
[2] 朱喜红. 培养学生自主阅读能力的方法[J]. 文学教育，2018（1）.