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摘要：立德树人是素质教育的核心目标，德育教学是教育现代化发展必须坚持的重要内容。小学阶段作为基础教育的起始阶段，加强德育教育对学生的终身发展具有重要影响。本文立足于小学英语教学的实际，探寻德育教育在小学英语教学中的渗透。
关键词：素质教育;小学英语;德育教育
《师说》有言：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师是学生的引路人，教学中如果缺乏扎实的德育教学，那么教育事业也就失去了其育人的色彩。新时期，社会形势变动地更加急剧，如果缺乏优良的道德素养与端正的思想品格，必然会在社会发展的潮流中迷失自我。因此，必须在立德树人目标的引领下，从基础阶段抓好德育教学这一重点内容，将其作为培养人才、推动社会发展的基本手段。小学英语作为一门外来语言学科，本身具有丰富的文化内涵，又体现了国际化的现代视野，使得其可以成为德育教学的沃土。小学英语教师也应当深度挖掘英语学科的核心内涵，将德育教学贯穿到英语教学的实践中去。
1 以身作则，发挥榜样作用
小学生年龄较小，缺乏扎实的知识基础与丰富的社会经验，但是却充满着好奇心与探索欲望，很多时候会对别人的言行举止产生兴趣，并会下意识地进行模仿。教师作为与学生接触最为频繁的群体之一，又扮演着“师长”的角色，自然也是其模仿的主要对象。教师在教学活动表现出的情感与行为品德对其具有潜移默化的影响，因此，要想在小学英语教学中实现德育教育的有效渗透，教师首先就要认清自身对于学生的影响，以端正的道德品行，发挥好榜样作用。在教学中，教师既要肯定英语作为一门西方语言的独特魅力，又要时刻牢记中华民族传统美德的价值内涵，在运用标准的发音、流利的表达激发学生兴趣的同时，也要以独特的人格魅力吸引与感染学生。在日常进班上课、下课时教师都要主动运用英语和学生打招呼，在课后与学生相遇时，也应当主动说上一句“Hello！”“Hi！”这种热情真挚的问候方式，既体现了英语学科的特色，又贯穿了礼仪之邦文明礼貌的核心价值观。再比如，在气温骤降时，教师可以用英文进行提醒，“It’s so cold today that you’d better wear more.”这看似“微不足道”，却可以让学生体验到被尊重、被关爱的感觉，而教师的言行也会成为他们模仿的内容，这种良性示范，正是一种“润物细无声”的德育教育。
2创设自由和谐的德育环境
德育教育在小学英语教学中的渗透是一个长期的持续性过程，这一过程需要依托于一定的載体，即自由、和谐的与环境，再这样的环境条件下，学生追求与向往美好事物的心理被充分激发，学生能感受到彼此之间以及师生之间的信任、尊重与友爱，也只有这样，才能引导其自发地形成对正确德育观念的认同。为了实现这一目标，教师要将“爱的教育”融入到英语教学中去，“爱的教育”是一种无形的教育，但也很难用语言加以描述形容，但其却具有真实的影响力，如果只注重知识教学，忽略“爱”的渗透，则教学必定会过于苍白。在新课程改革的要求下，教师在尊重学生主体地位的基础上，要用饱满的热情与乐观向上的精神感染学生，为其提供正向的激励性反馈，例如，每次回答课堂提问的学生，教师首先都应当给出一句“Very good！ ”或者是“Excellent！ ”，无论正确与否，都应当赞扬其敢于回答的勇气;对于在学习中有进步的学生，教师也应当以口头或评语的形式，如“Well done！”等，帮助其树立起坚定的自信心;对于部分在学习中出现暂时性困难的学生，教师也应当以耐心的态度，用“Make it easy.”“It doesn’t matter， just have a try.”缓解其在学习中的挫败感，让其感受到教师一如既往的支持。综合来说，这种以“爱”为核心的德育感染，可以让学生在一点一滴中感受“爱”的内涵，从而逐渐引导其将这种“爱”传递给他人，完成德育价值的有机延伸。
3实现常规教学与专题活动的有机融合
对于小学英语教师来说，需要正视德育教育的地位，即其并不是附加于英语教学中的“附庸”，因此不能采用“想当然”的方法，将其作为一种体现学科现代化的手段，从而使得德育教育流于形式。教师应当充分利用英语教学的空间，实现常态化教学与专题性活动的有机融合，在其中实现德育教育的深入渗透。就常态化教学而言，教师要善于挖掘教学内容中的德育要素。例如，在小学低年级的入学教学中，教师应当将书本中的礼貌问候语与中文进行对比，让学生主动去应用问候语打招呼;再比如，在进行人称代词的教学时，教师可以告诉学生“I”与 “he”， “you”并列时， “I”在后，以示谦虚。“We”与“you”、 “they”并列时，，we在后，以表示礼貌，让学生体会到蕴藏在英语语法中的美德;又比如，教材中的很多内容都可以成为德育教育的重要素材，在教学dog，pig，duck， monkey等小动物的单词时，教师可以基于学生的兴趣特点，引入趣味性的教学形式，如让学生在多媒体音乐及动画的辅助下，尝试以唱游的形式应用I like句型表达对动物的喜爱，并就自己的生活体验开展动物模仿活动，这一活动过程除了可以强化学生对于相关知识的理解，也可以在教师的引导下，培养其关爱动物、热爱环境的意识。
4结束语
“十年树木，百年树人”，德育教育的实现不可能一蹴而就，而需要付出持续性的探索，但是德育教育对学生终身发展乃至祖国的未来发展均具有深刻性的影响。因此，小学英语教师应当认识到德育教育的重要价值，在落实知识性教学任务的同时，将德育教育渗透到英语教学的全过程，以先进的价值观教导人、以端正的品格影响人、以崇高的品德感染人，将小学英语教学打造成德育教育的广阔空间。
参考文献：
[1]曹婉.基于多元学习理论的小学生英语学习能力可持续发展研究[J].才智，2019（23）：106-107.
[2]王勤.如何在小学英语德育教育中提升学生的英语核心素养[J].文教资料，2019（09）：237-238.
[3]刘向红.“尚善”教育实践研究——“尚善”教育在小学英语课堂教学中的渗透尝试[J].学周刊，2019（01）：85-86.
关键词：素质教育;小学英语;德育教育
《师说》有言：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师是学生的引路人，教学中如果缺乏扎实的德育教学，那么教育事业也就失去了其育人的色彩。新时期，社会形势变动地更加急剧，如果缺乏优良的道德素养与端正的思想品格，必然会在社会发展的潮流中迷失自我。因此，必须在立德树人目标的引领下，从基础阶段抓好德育教学这一重点内容，将其作为培养人才、推动社会发展的基本手段。小学英语作为一门外来语言学科，本身具有丰富的文化内涵，又体现了国际化的现代视野，使得其可以成为德育教学的沃土。小学英语教师也应当深度挖掘英语学科的核心内涵，将德育教学贯穿到英语教学的实践中去。
1 以身作则，发挥榜样作用
小学生年龄较小，缺乏扎实的知识基础与丰富的社会经验，但是却充满着好奇心与探索欲望，很多时候会对别人的言行举止产生兴趣，并会下意识地进行模仿。教师作为与学生接触最为频繁的群体之一，又扮演着“师长”的角色，自然也是其模仿的主要对象。教师在教学活动表现出的情感与行为品德对其具有潜移默化的影响，因此，要想在小学英语教学中实现德育教育的有效渗透，教师首先就要认清自身对于学生的影响，以端正的道德品行，发挥好榜样作用。在教学中，教师既要肯定英语作为一门西方语言的独特魅力，又要时刻牢记中华民族传统美德的价值内涵，在运用标准的发音、流利的表达激发学生兴趣的同时，也要以独特的人格魅力吸引与感染学生。在日常进班上课、下课时教师都要主动运用英语和学生打招呼，在课后与学生相遇时，也应当主动说上一句“Hello！”“Hi！”这种热情真挚的问候方式，既体现了英语学科的特色，又贯穿了礼仪之邦文明礼貌的核心价值观。再比如，在气温骤降时，教师可以用英文进行提醒，“It’s so cold today that you’d better wear more.”这看似“微不足道”，却可以让学生体验到被尊重、被关爱的感觉，而教师的言行也会成为他们模仿的内容，这种良性示范，正是一种“润物细无声”的德育教育。
2创设自由和谐的德育环境
德育教育在小学英语教学中的渗透是一个长期的持续性过程，这一过程需要依托于一定的載体，即自由、和谐的与环境，再这样的环境条件下，学生追求与向往美好事物的心理被充分激发，学生能感受到彼此之间以及师生之间的信任、尊重与友爱，也只有这样，才能引导其自发地形成对正确德育观念的认同。为了实现这一目标，教师要将“爱的教育”融入到英语教学中去，“爱的教育”是一种无形的教育，但也很难用语言加以描述形容，但其却具有真实的影响力，如果只注重知识教学，忽略“爱”的渗透，则教学必定会过于苍白。在新课程改革的要求下，教师在尊重学生主体地位的基础上，要用饱满的热情与乐观向上的精神感染学生，为其提供正向的激励性反馈，例如，每次回答课堂提问的学生，教师首先都应当给出一句“Very good！ ”或者是“Excellent！ ”，无论正确与否，都应当赞扬其敢于回答的勇气;对于在学习中有进步的学生，教师也应当以口头或评语的形式，如“Well done！”等，帮助其树立起坚定的自信心;对于部分在学习中出现暂时性困难的学生，教师也应当以耐心的态度，用“Make it easy.”“It doesn’t matter， just have a try.”缓解其在学习中的挫败感，让其感受到教师一如既往的支持。综合来说，这种以“爱”为核心的德育感染，可以让学生在一点一滴中感受“爱”的内涵，从而逐渐引导其将这种“爱”传递给他人，完成德育价值的有机延伸。
3实现常规教学与专题活动的有机融合
对于小学英语教师来说，需要正视德育教育的地位，即其并不是附加于英语教学中的“附庸”，因此不能采用“想当然”的方法，将其作为一种体现学科现代化的手段，从而使得德育教育流于形式。教师应当充分利用英语教学的空间，实现常态化教学与专题性活动的有机融合，在其中实现德育教育的深入渗透。就常态化教学而言，教师要善于挖掘教学内容中的德育要素。例如，在小学低年级的入学教学中，教师应当将书本中的礼貌问候语与中文进行对比，让学生主动去应用问候语打招呼;再比如，在进行人称代词的教学时，教师可以告诉学生“I”与 “he”， “you”并列时， “I”在后，以示谦虚。“We”与“you”、 “they”并列时，，we在后，以表示礼貌，让学生体会到蕴藏在英语语法中的美德;又比如，教材中的很多内容都可以成为德育教育的重要素材，在教学dog，pig，duck， monkey等小动物的单词时，教师可以基于学生的兴趣特点，引入趣味性的教学形式，如让学生在多媒体音乐及动画的辅助下，尝试以唱游的形式应用I like句型表达对动物的喜爱，并就自己的生活体验开展动物模仿活动，这一活动过程除了可以强化学生对于相关知识的理解，也可以在教师的引导下，培养其关爱动物、热爱环境的意识。
4结束语
“十年树木，百年树人”，德育教育的实现不可能一蹴而就，而需要付出持续性的探索，但是德育教育对学生终身发展乃至祖国的未来发展均具有深刻性的影响。因此，小学英语教师应当认识到德育教育的重要价值，在落实知识性教学任务的同时，将德育教育渗透到英语教学的全过程，以先进的价值观教导人、以端正的品格影响人、以崇高的品德感染人，将小学英语教学打造成德育教育的广阔空间。
参考文献：
[1]曹婉.基于多元学习理论的小学生英语学习能力可持续发展研究[J].才智，2019（23）：106-107.
[2]王勤.如何在小学英语德育教育中提升学生的英语核心素养[J].文教资料，2019（09）：237-238.
[3]刘向红.“尚善”教育实践研究——“尚善”教育在小学英语课堂教学中的渗透尝试[J].学周刊，2019（01）：85-86.