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摘 要：本文浅要阐述了游戏化课程在幼儿园数学教学中的价值，并分别从利用游戏化的数学活动，激发幼儿兴趣、打造游戏化的教学情境，养成良好学习习惯、创设角色氛围，培养幼儿的自主学习意识以及借助趣味性游戏，激发幼儿潜能等方面，分析了游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现。
关键词：游戏化课程;幼儿园;数学教学
随着新课改的不断深化与发展，游戏化课程在幼儿园的数学教学中得到了广泛的应用。游戏化课程的应用可以改善幼儿园教学小学化的问题，可以帮助幼儿在轻松、愉悦的氛围中积累更丰富的知识，应用的价值较为理想。
一、 游戏化课程在幼儿园数学教学中的价值
（一）推动幼儿的全方位发展
幼儿园是孩子成长的重要时期，在此阶段展开有效的数学教学活动，有益于幼儿数学思维和数学逻辑的良好发展。受年龄因素的影响，幼儿的认知水平较差，并未形成理性思维，因此，教师可以采取游戏化的教学方法展开数学教学，加深幼儿对数学知识的印象，满足幼儿的学习需求，提升他们的数学能力。
（二）提高幼儿的认知水平
在带领幼儿参与游戏化课程学习时，能够打造相应的教学场景，提供所需的教学资源，可以令幼儿在自主探索的环节中深入思考，可以提升幼儿对数学问题的认识，锻炼他们解决问题的能力。比方说教师在教学生认识数字4时，可以借助现实生活中的实际事物进行描述，把数字4看作是飘扬的红旗，以此来锻炼幼儿的想象力，可以加深幼儿的印象。
二、 游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现
（一）利用游戏化的数学活动，激发幼儿兴趣
為了能够激发幼儿对数学学习的兴趣，教师需要提前准备大量的玩具和材料，加强对幼儿的指导，使其在亲自动手操作的过程中收获直观的体验。以糖果找家这个数学活动为例，要求幼儿根据糖果的颜色和形状对糖果进行分类，在活动开始之前，教师准备了一些颜色和形状不同的糖果，然后向幼儿展示了两个糖果盒，在正式教学之前，教师先问幼儿：你们喜欢吃糖吗？幼儿异口同声地回答喜欢。教师接着说：今天我们要对这些糖果分类，只有分类正确了才可以有糖果吃，需要把圆形的糖放到蓝色的糖果盒中，把方形的糖放到红色的糖果盒中，没过几分钟幼儿就把糖分好了，有效锻炼了幼儿实际操作的能力。再以找电话号码的数学活动为例，大班的幼儿已经认识了许多数字，教师可以把幼儿家长的电话号码当作教学的切入点，问幼儿谁能说出自己父母的电话，等幼儿回答完之后，教师可以和同学们说：动物园里的小动物们也都拥有自己的电话号码，一起来为它们找一找吧。
通过采取此种生活化的活动方式，可以让幼儿体会到数学在生活中无处不在，意识到数学学习的重要性，可以激发他们的学习兴趣。
（二）打造游戏化的教学情境，养成良好学习习惯
要想让幼儿形成良好的数学学习习惯，教师在平时的教学活动中需采取情境创设的方法，通过趣味性的教学情境潜移默化地影响幼儿。在以往的教学活动中，忽视了幼儿的主体性，此种教学模式影响了数学教学的质量与效果，要想转变这一局面，教师需要积极革新落后的教育理念和方法，带给幼儿希望，给予幼儿足够的尊重和理解。比方说在带领大班的幼儿学习8的分合时，可以在教师的身上贴有8的数字卡片，让学生思考8可以由哪两个数字组成，有的幼儿说1和7可以组成8，然后教师便可以让身上贴着1和7数字的幼儿站到自己的身边;也有的幼儿指出2和6同样能够组成8，教师可以接着让身上贴着2和6数字的幼儿站到自己的身边。通过此种游戏教学的方法，可以有效提升幼儿的数学学习主动性与积极性，另幼儿收获满满的喜悦，在愉快的学习氛围中养成自主探究和学习的良好习惯。
（三）创设角色氛围，培养幼儿的自主学习意识
游戏的种类和形式较为丰富，而且幼儿的年龄较小，因此，游戏对幼儿的吸引力比较大，借助游戏化的课程，可以营造轻松、愉悦的氛围，帮助幼儿掌握更多的内容，在众多的游戏种类中，角色游戏是活力最强、综合性最强的游戏。在实际的数学教学活动中，教师可以让幼儿扮演奶茶店的老板和顾客，顾客乙对老板说我要一杯珍珠奶茶，老板甲说珍珠奶茶5元一杯，乙说我要一杯，我只有一张10元的，老板甲说我再找你5元钱。通过这种角色扮演类的游戏，幼儿在不知不觉中就学会了10的加减法，借助这种趣味性丰富的游戏活动，可以吸引幼儿的学习兴趣，让其真正喜欢上数学学习，在愉快的数学学习活动中培养幼儿的自主学习意识。
（四）借助趣味性游戏，激发幼儿潜能
教师还应注重培养幼儿的思维能力和创新能力，深度挖掘幼儿们的能潜力。比方说带领幼儿学习好数字有关的内容时，教师可以采取数字迷宫的方法，引导幼儿们尝试着走出数字的迷宫，在游戏的过程中，教师应注重对幼儿的引导，切忌过多的干预，要让幼儿充分发挥出自身的积极性和主动性，促进幼儿各方面能力的全面发展。教师在指导幼儿时，需要注重培养幼儿的思考能力，鼓励幼儿的主动思考，令其通过思考不断强化自身的思维水平。
三、 结束语
综上所述，游戏化课程在幼儿园数学教学中的应用可以提高幼儿的认知水平，培养幼儿的团队意识，推动幼儿的全方位发展。为此，幼儿教师在实际的数学教学活动中需要充分参考上述内容，确保教学活动的有效性。
参考文献：
[1]袁东红.浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索[J].课程教育研究，2019（5）：161-162.
[2]周春秋.大班幼儿园数学教学游戏化的实现与价值探索[J].科教文汇，2017（4）：117-118.
[3]顾晓菁.浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].科学大众：科学教育，2016（4）：85.
作者简介：
黎语馨，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县民族幼儿园。
关键词：游戏化课程;幼儿园;数学教学
随着新课改的不断深化与发展，游戏化课程在幼儿园的数学教学中得到了广泛的应用。游戏化课程的应用可以改善幼儿园教学小学化的问题，可以帮助幼儿在轻松、愉悦的氛围中积累更丰富的知识，应用的价值较为理想。
一、 游戏化课程在幼儿园数学教学中的价值
（一）推动幼儿的全方位发展
幼儿园是孩子成长的重要时期，在此阶段展开有效的数学教学活动，有益于幼儿数学思维和数学逻辑的良好发展。受年龄因素的影响，幼儿的认知水平较差，并未形成理性思维，因此，教师可以采取游戏化的教学方法展开数学教学，加深幼儿对数学知识的印象，满足幼儿的学习需求，提升他们的数学能力。
（二）提高幼儿的认知水平
在带领幼儿参与游戏化课程学习时，能够打造相应的教学场景，提供所需的教学资源，可以令幼儿在自主探索的环节中深入思考，可以提升幼儿对数学问题的认识，锻炼他们解决问题的能力。比方说教师在教学生认识数字4时，可以借助现实生活中的实际事物进行描述，把数字4看作是飘扬的红旗，以此来锻炼幼儿的想象力，可以加深幼儿的印象。
二、 游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现
（一）利用游戏化的数学活动，激发幼儿兴趣
為了能够激发幼儿对数学学习的兴趣，教师需要提前准备大量的玩具和材料，加强对幼儿的指导，使其在亲自动手操作的过程中收获直观的体验。以糖果找家这个数学活动为例，要求幼儿根据糖果的颜色和形状对糖果进行分类，在活动开始之前，教师准备了一些颜色和形状不同的糖果，然后向幼儿展示了两个糖果盒，在正式教学之前，教师先问幼儿：你们喜欢吃糖吗？幼儿异口同声地回答喜欢。教师接着说：今天我们要对这些糖果分类，只有分类正确了才可以有糖果吃，需要把圆形的糖放到蓝色的糖果盒中，把方形的糖放到红色的糖果盒中，没过几分钟幼儿就把糖分好了，有效锻炼了幼儿实际操作的能力。再以找电话号码的数学活动为例，大班的幼儿已经认识了许多数字，教师可以把幼儿家长的电话号码当作教学的切入点，问幼儿谁能说出自己父母的电话，等幼儿回答完之后，教师可以和同学们说：动物园里的小动物们也都拥有自己的电话号码，一起来为它们找一找吧。
通过采取此种生活化的活动方式，可以让幼儿体会到数学在生活中无处不在，意识到数学学习的重要性，可以激发他们的学习兴趣。
（二）打造游戏化的教学情境，养成良好学习习惯
要想让幼儿形成良好的数学学习习惯，教师在平时的教学活动中需采取情境创设的方法，通过趣味性的教学情境潜移默化地影响幼儿。在以往的教学活动中，忽视了幼儿的主体性，此种教学模式影响了数学教学的质量与效果，要想转变这一局面，教师需要积极革新落后的教育理念和方法，带给幼儿希望，给予幼儿足够的尊重和理解。比方说在带领大班的幼儿学习8的分合时，可以在教师的身上贴有8的数字卡片，让学生思考8可以由哪两个数字组成，有的幼儿说1和7可以组成8，然后教师便可以让身上贴着1和7数字的幼儿站到自己的身边;也有的幼儿指出2和6同样能够组成8，教师可以接着让身上贴着2和6数字的幼儿站到自己的身边。通过此种游戏教学的方法，可以有效提升幼儿的数学学习主动性与积极性，另幼儿收获满满的喜悦，在愉快的学习氛围中养成自主探究和学习的良好习惯。
（三）创设角色氛围，培养幼儿的自主学习意识
游戏的种类和形式较为丰富，而且幼儿的年龄较小，因此，游戏对幼儿的吸引力比较大，借助游戏化的课程，可以营造轻松、愉悦的氛围，帮助幼儿掌握更多的内容，在众多的游戏种类中，角色游戏是活力最强、综合性最强的游戏。在实际的数学教学活动中，教师可以让幼儿扮演奶茶店的老板和顾客，顾客乙对老板说我要一杯珍珠奶茶，老板甲说珍珠奶茶5元一杯，乙说我要一杯，我只有一张10元的，老板甲说我再找你5元钱。通过这种角色扮演类的游戏，幼儿在不知不觉中就学会了10的加减法，借助这种趣味性丰富的游戏活动，可以吸引幼儿的学习兴趣，让其真正喜欢上数学学习，在愉快的数学学习活动中培养幼儿的自主学习意识。
（四）借助趣味性游戏，激发幼儿潜能
教师还应注重培养幼儿的思维能力和创新能力，深度挖掘幼儿们的能潜力。比方说带领幼儿学习好数字有关的内容时，教师可以采取数字迷宫的方法，引导幼儿们尝试着走出数字的迷宫，在游戏的过程中，教师应注重对幼儿的引导，切忌过多的干预，要让幼儿充分发挥出自身的积极性和主动性，促进幼儿各方面能力的全面发展。教师在指导幼儿时，需要注重培养幼儿的思考能力，鼓励幼儿的主动思考，令其通过思考不断强化自身的思维水平。
三、 结束语
综上所述，游戏化课程在幼儿园数学教学中的应用可以提高幼儿的认知水平，培养幼儿的团队意识，推动幼儿的全方位发展。为此，幼儿教师在实际的数学教学活动中需要充分参考上述内容，确保教学活动的有效性。
参考文献：
[1]袁东红.浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索[J].课程教育研究，2019（5）：161-162.
[2]周春秋.大班幼儿园数学教学游戏化的实现与价值探索[J].科教文汇，2017（4）：117-118.
[3]顾晓菁.浅谈游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].科学大众：科学教育，2016（4）：85.
作者简介：
黎语馨，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县民族幼儿园。