论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革将素质教育再次推进大众视野，初中阶段的政治教学工作越来越受到重视。无论从提高自身教学能力的角度出发，还是以培养高素质学生为目标，教师都应积极总结实践教学经验并调整教学方法。本文从该背景出发，紧密围绕初中阶段政治学科素质教育基本情况，说明其现存问题和优化方法，希望能够为相关教育工作者带来新的思路。
关键词：新课程改革;政治学科;素质教学;初中;实践与经验
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0032-02
引 言
随着基础教育体制结构的不断改革和内容的不断丰富，德育、素质教育、核心素养等理念被一一提出，培养学生的个人素养受到了越来越多的关注，政治教学活动逐渐成为素质教育的重要手段。但当前的初中政治学科素质教育仍旧存在一些问题，制约着政治教学积极作用的发挥，影响了学生的综合素质发展。
一、新课程改革背景下政治学科素质教育面临的挑战
（一）受传统思维影响，理论实践不均衡
政治不仅是一门学科知识，更是一种受思想影响的行为。换言之，对政治知识的学习，是超越文字、思想层面的学习，其学习成效体现在行为上。在新课程改革背景下，以素质教育目标为指引，初中政治学科相关教学与学习活动应是思想学习与行为调整相统一、理论与实践相结合的。但在教学实践活动中，教师们不难发现，当前的政治学科教学中存在着严重的理论与实践教学比重不均衡的问题，师生在理论学习方面的时间与精力投入远远超过了实践操作，这也就意味着学生的政治学科习停留在理论层面，很难实现自己预期的素养发展目标。
（二）受思想认识影响，学生积极性不高
学生的思想认识影响他们对政治学科知识的学习态度，也影响着政治学科教学工作的落实和推进。受个人生活环境、成长经历和接受过的相关教育、积累的相关知识和经验影响，不同的学生生在头脑中形成了不同的政治学科习认知。但由于政治思维不够成熟，思考深度不够，大多数学生在当前阶段形成的政治学科习认知是比较消极的，存在着“政治学科相关知识是枯燥无趣的”错误认识。因此，在课堂上面对教师围绕理论知识设计的教学活动时，部分学生经常会出现不主动学习、不配合教师教学的表现。如此一来，受自身学习积极性不高的影响，学生同样会出现素养提升困难的成长问题。
（三）受专业能力限制，教师指导不科学
笔者在教学实践和经验总结中发现，教师的专业教学水平也影响着政治学科教学活动的有效性。当前，初中政治学科素质教育面对的挑战之一就是部分教师缺乏专业的教学能力，无法为学生提供有效的学习指导。究其原因，这与教师的思维刻板、经验不足有着密不可分的联系[1]。传统初中基础教育以“应试”为主，政治内容在考试中的比重相对较少，教师因此并不十分关注政治学科的教学活动，也并未养成主动总结经验、分享心得的习惯。久而久之，教师的教学能力出现了“不进反退”的问题，其在课堂上依旧采取刻板的“灌输”方法向学生传授知识，削弱了学生在学习活动中的主体地位，最终降低了整体素质教育的有效实施。
（四）受课程时间影响，基础教学质量低
初中生的学习任务较为繁重，在校学习每个学科的时间有限，导致师生很难在“任务”与“时间”中找到平衡。学生会下意识地将更多注意力集中在语文、数学等“主科”知识的学习上，忽略了对政治学习内容的深度探究。甚至，一些“主科”教师还会占用政治学科教学时间。这样，学生的注意力分散、有效教学时间不足，就会导致素质教育目标的实现变得越来越困难。
二、新课程改革背景下政治学科素质教育可利用的手段
（一）改变思想认识，明确课程意义
从“不愿学”到“主动学”，从“不会做”到“主动做”，实际上就是“素质提高”的一种体现，需要打破“不知道”的学习壁垒。简单来说，学生之所以会出现消极的学习表现，是因为没有意识到政治学科内容对其个人素质提升、可持续发展的重要意义。因此，在新课程改革背景下，教师应从素质教育的角度出发，先帮助学生清楚认识“政治知识”与“个人素质”“社会生活”之间的紧密联系，使学生明确学好政治知识、提升个人素养对日后参与社会生活的积极作用[2]。对此，教师可选择的方法有很多，如向学生讲述与著名政治家有关的真实故事，展示中华优秀传统文化中的政治元素等。这样，在真实故事、民族文化的支持下，学生对“政治”“素质”形成了更全面的了解，进一步明确了政治学科的课程意义，改变“不重视”的思想认识和“不积极”的学习行为，并能在“主动”参与学习活动中提高个人素质。
（二）落实趣味指导，增强学生动力
新课程改革背景下的政治学科素质教育还要落实趣味指导，这就要求教师加强对学生的趣味学习引导，或者直接展示趣味学习元素。笔者回顾过往教学实践发现，在融入了趣味元素的课堂上，学生的学习积极性往往更高，个人素质发展情况也更加理想。因此，为进一步实现素质教育目标，初中政治教师可以利用趣味手段组织教学活动[3]。例如，教师可以借助多媒体工具展示与政治知识有关的图片或视频，借助动态展示激发学生的学习热情，使学生对图片、视频背后的政治信息产生好奇。接着，教师可以在課堂上设计速问速答、情景表演等活动，结合教学内容引导学生将所学、所想表达出来。这样一来，整个课堂是生动、活泼的，趣味性更足，能够更好地增强学生的学习动力，并通过有效学习促进他们的素质发展。
（三）加强教师培养，提高专业水平 笔者在以往教育实践中切身体会到，教师只有具有良好的专业能力，才能在教学活动中轻松地将正确的知识传授给学生，同时及时帮助学生解决各种问题，并针对学生的实际学习情况及时调整素质教育方法和课程目标。因此，在新课程改革背景下，以素质教育为核心任务，教师应积极学习“政治学科”“素质教育”的相关知识，丰富自身知识储备。同时，教师还可以通过听课、教学研讨、外出进修等方法，探索并学习更多全新的教育方法，积累更多有效教育经验。如此，随着专业教学水平的不断提升，教师必然可以在教学活动中为学生提供更加适合他们的学习引导和个人成长指导，学生的学习效果和个人成长情况也会更加理想。
（四）利用信息工具，拓展教育空間
信息技术的出现为教学带来了更多的便利和挑战，教师如果能够合理利用信息工具，就可以实现高质量的素质教育目标。因此，在新课程改革和素质教育大环境的双重影响下，为了让政治学科素质教育取得更好的效果，教师可以合理利用信息工具，构建信息化教学模式[4]。尤其是可以采用“微课教学”“远程授课”等模式，录制教学微视频并发送给学生，为其课前自主预习提供支持，或者直接借助信息工具的远程交流功能，拓展教育空间，搭建线上教育平台，对学生进行远程教育。无论在何种模式下，学生接受的素质教育都不再局限在学校课堂上，而是有了更多学习政治并接触素质教育的时间和机会，其个人素质自然会在强有力的教育支持下实现质的飞跃。上述学习形式是以学生自主学习为主的，对其自主学习能力既是考验又是培养。学生可以在该过程中形成正确的自主学习意识，并养成良好的自主学习习惯，这也是素质提升的重要渠道。
（五）结合网络资源，丰富教学内容
虽然初中阶段的政治学科有独立的教材，但受篇幅限制，教材能够展示给学生的知识是有限的。这也就意味着，教师如果只是单纯地利用教材组织教学活动，就会将学生的政治学科习和素质提升限制在一个小的范围内，阻碍其后续成长。对此，笔者通过反思自己在教学活动中的表现并总结经验，认为教师可以适当利用网络资源丰富教学内容[5]。互联网信息中存在着大量与政治学科相关且适合初中生探究的知识，对其个人素质发展有着不可小觑的作用。因此，教师可以先对教材内容进行分析，再到网络中收集丰富的教学资源，将其在课堂上一并呈现给学生。学生面对的素材更加丰富，受到的情感冲击更加强烈，学习效果也会更好，素养也就能获得有效提升。
（六）转化传统观念，理论联系实际
在理论学习之外，教师要多引导学生在实践活动、实际生活中感受政治知识背后的素质信息，帮助他们理解“高素质”对“高质量生活”的重要意义，有目的地培养其“运用政治知识以高素质状态参与社会生活”的能力。例如，在课堂教学结束后，教师可以保障学生人身安全为前提，组织社会实践活动，将学生分成不同小组，给他们布置分组实践任务。如此，学生与政治、生活之间的距离被进一步拉近，他们可以在实践中对相关政治知识展开深入思考，并加深理解与记忆，也能够在不断地知识运用中将行为内化为思想，从而进一步提高个人素质。
结 语
综上所述，在新课程改革背景下，政治学科素质教育有助于提升师生的思想高度和思维广度，对他们的道德素养发展大有裨益。初中政治教师应对此形成正确认识，明确自身作为知识传播者的教育责任，主动对政治学科知识展开学习并总结相关经验，通过经验指导来调整教育教学方法，以更加科学的手段教育并引导学生学习道德知识、政治内容，以进一步提升学生的个人素质，促进其长远、全面发展。
[参考文献]
金丽.践行素质教育，发挥道德与法治学科教育功能[J].才智，2019（31）：156.
刘有助.人本教育视域下的初中教育管理策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：89+96.
丁志勇.新时期初中教育管理的创新策略研究[J].中国农村教育，2019（15）：40.
陈言.思想政治教育对素质教育的作用[J].教育现代化，2019，6（32）：202-203.
孟勇，何骋宇.素质教育背景下初中思想政治教育教学改革探究：评《初中思想品德教学指导》[J].中国教育学刊，2018（04）：129.
基金项目：本文系2019年衡阳市教育科学“十三·五”规划课题“课改条件下对学生思维能力有效培养的评价研究”（课题编号：XDJ2019163）的阶段性研究成果。
作者简介：谢智清（1967.10—），男，湖南衡东人，本科学历，一级教师，研究方向：政治。
关键词：新课程改革;政治学科;素质教学;初中;实践与经验
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0032-02
引 言
随着基础教育体制结构的不断改革和内容的不断丰富，德育、素质教育、核心素养等理念被一一提出，培养学生的个人素养受到了越来越多的关注，政治教学活动逐渐成为素质教育的重要手段。但当前的初中政治学科素质教育仍旧存在一些问题，制约着政治教学积极作用的发挥，影响了学生的综合素质发展。
一、新课程改革背景下政治学科素质教育面临的挑战
（一）受传统思维影响，理论实践不均衡
政治不仅是一门学科知识，更是一种受思想影响的行为。换言之，对政治知识的学习，是超越文字、思想层面的学习，其学习成效体现在行为上。在新课程改革背景下，以素质教育目标为指引，初中政治学科相关教学与学习活动应是思想学习与行为调整相统一、理论与实践相结合的。但在教学实践活动中，教师们不难发现，当前的政治学科教学中存在着严重的理论与实践教学比重不均衡的问题，师生在理论学习方面的时间与精力投入远远超过了实践操作，这也就意味着学生的政治学科习停留在理论层面，很难实现自己预期的素养发展目标。
（二）受思想认识影响，学生积极性不高
学生的思想认识影响他们对政治学科知识的学习态度，也影响着政治学科教学工作的落实和推进。受个人生活环境、成长经历和接受过的相关教育、积累的相关知识和经验影响，不同的学生生在头脑中形成了不同的政治学科习认知。但由于政治思维不够成熟，思考深度不够，大多数学生在当前阶段形成的政治学科习认知是比较消极的，存在着“政治学科相关知识是枯燥无趣的”错误认识。因此，在课堂上面对教师围绕理论知识设计的教学活动时，部分学生经常会出现不主动学习、不配合教师教学的表现。如此一来，受自身学习积极性不高的影响，学生同样会出现素养提升困难的成长问题。
（三）受专业能力限制，教师指导不科学
笔者在教学实践和经验总结中发现，教师的专业教学水平也影响着政治学科教学活动的有效性。当前，初中政治学科素质教育面对的挑战之一就是部分教师缺乏专业的教学能力，无法为学生提供有效的学习指导。究其原因，这与教师的思维刻板、经验不足有着密不可分的联系[1]。传统初中基础教育以“应试”为主，政治内容在考试中的比重相对较少，教师因此并不十分关注政治学科的教学活动，也并未养成主动总结经验、分享心得的习惯。久而久之，教师的教学能力出现了“不进反退”的问题，其在课堂上依旧采取刻板的“灌输”方法向学生传授知识，削弱了学生在学习活动中的主体地位，最终降低了整体素质教育的有效实施。
（四）受课程时间影响，基础教学质量低
初中生的学习任务较为繁重，在校学习每个学科的时间有限，导致师生很难在“任务”与“时间”中找到平衡。学生会下意识地将更多注意力集中在语文、数学等“主科”知识的学习上，忽略了对政治学习内容的深度探究。甚至，一些“主科”教师还会占用政治学科教学时间。这样，学生的注意力分散、有效教学时间不足，就会导致素质教育目标的实现变得越来越困难。
二、新课程改革背景下政治学科素质教育可利用的手段
（一）改变思想认识，明确课程意义
从“不愿学”到“主动学”，从“不会做”到“主动做”，实际上就是“素质提高”的一种体现，需要打破“不知道”的学习壁垒。简单来说，学生之所以会出现消极的学习表现，是因为没有意识到政治学科内容对其个人素质提升、可持续发展的重要意义。因此，在新课程改革背景下，教师应从素质教育的角度出发，先帮助学生清楚认识“政治知识”与“个人素质”“社会生活”之间的紧密联系，使学生明确学好政治知识、提升个人素养对日后参与社会生活的积极作用[2]。对此，教师可选择的方法有很多，如向学生讲述与著名政治家有关的真实故事，展示中华优秀传统文化中的政治元素等。这样，在真实故事、民族文化的支持下，学生对“政治”“素质”形成了更全面的了解，进一步明确了政治学科的课程意义，改变“不重视”的思想认识和“不积极”的学习行为，并能在“主动”参与学习活动中提高个人素质。
（二）落实趣味指导，增强学生动力
新课程改革背景下的政治学科素质教育还要落实趣味指导，这就要求教师加强对学生的趣味学习引导，或者直接展示趣味学习元素。笔者回顾过往教学实践发现，在融入了趣味元素的课堂上，学生的学习积极性往往更高，个人素质发展情况也更加理想。因此，为进一步实现素质教育目标，初中政治教师可以利用趣味手段组织教学活动[3]。例如，教师可以借助多媒体工具展示与政治知识有关的图片或视频，借助动态展示激发学生的学习热情，使学生对图片、视频背后的政治信息产生好奇。接着，教师可以在課堂上设计速问速答、情景表演等活动，结合教学内容引导学生将所学、所想表达出来。这样一来，整个课堂是生动、活泼的，趣味性更足，能够更好地增强学生的学习动力，并通过有效学习促进他们的素质发展。
（三）加强教师培养，提高专业水平 笔者在以往教育实践中切身体会到，教师只有具有良好的专业能力，才能在教学活动中轻松地将正确的知识传授给学生，同时及时帮助学生解决各种问题，并针对学生的实际学习情况及时调整素质教育方法和课程目标。因此，在新课程改革背景下，以素质教育为核心任务，教师应积极学习“政治学科”“素质教育”的相关知识，丰富自身知识储备。同时，教师还可以通过听课、教学研讨、外出进修等方法，探索并学习更多全新的教育方法，积累更多有效教育经验。如此，随着专业教学水平的不断提升，教师必然可以在教学活动中为学生提供更加适合他们的学习引导和个人成长指导，学生的学习效果和个人成长情况也会更加理想。
（四）利用信息工具，拓展教育空間
信息技术的出现为教学带来了更多的便利和挑战，教师如果能够合理利用信息工具，就可以实现高质量的素质教育目标。因此，在新课程改革和素质教育大环境的双重影响下，为了让政治学科素质教育取得更好的效果，教师可以合理利用信息工具，构建信息化教学模式[4]。尤其是可以采用“微课教学”“远程授课”等模式，录制教学微视频并发送给学生，为其课前自主预习提供支持，或者直接借助信息工具的远程交流功能，拓展教育空间，搭建线上教育平台，对学生进行远程教育。无论在何种模式下，学生接受的素质教育都不再局限在学校课堂上，而是有了更多学习政治并接触素质教育的时间和机会，其个人素质自然会在强有力的教育支持下实现质的飞跃。上述学习形式是以学生自主学习为主的，对其自主学习能力既是考验又是培养。学生可以在该过程中形成正确的自主学习意识，并养成良好的自主学习习惯，这也是素质提升的重要渠道。
（五）结合网络资源，丰富教学内容
虽然初中阶段的政治学科有独立的教材，但受篇幅限制，教材能够展示给学生的知识是有限的。这也就意味着，教师如果只是单纯地利用教材组织教学活动，就会将学生的政治学科习和素质提升限制在一个小的范围内，阻碍其后续成长。对此，笔者通过反思自己在教学活动中的表现并总结经验，认为教师可以适当利用网络资源丰富教学内容[5]。互联网信息中存在着大量与政治学科相关且适合初中生探究的知识，对其个人素质发展有着不可小觑的作用。因此，教师可以先对教材内容进行分析，再到网络中收集丰富的教学资源，将其在课堂上一并呈现给学生。学生面对的素材更加丰富，受到的情感冲击更加强烈，学习效果也会更好，素养也就能获得有效提升。
（六）转化传统观念，理论联系实际
在理论学习之外，教师要多引导学生在实践活动、实际生活中感受政治知识背后的素质信息，帮助他们理解“高素质”对“高质量生活”的重要意义，有目的地培养其“运用政治知识以高素质状态参与社会生活”的能力。例如，在课堂教学结束后，教师可以保障学生人身安全为前提，组织社会实践活动，将学生分成不同小组，给他们布置分组实践任务。如此，学生与政治、生活之间的距离被进一步拉近，他们可以在实践中对相关政治知识展开深入思考，并加深理解与记忆，也能够在不断地知识运用中将行为内化为思想，从而进一步提高个人素质。
结 语
综上所述，在新课程改革背景下，政治学科素质教育有助于提升师生的思想高度和思维广度，对他们的道德素养发展大有裨益。初中政治教师应对此形成正确认识，明确自身作为知识传播者的教育责任，主动对政治学科知识展开学习并总结相关经验，通过经验指导来调整教育教学方法，以更加科学的手段教育并引导学生学习道德知识、政治内容，以进一步提升学生的个人素质，促进其长远、全面发展。
[参考文献]
金丽.践行素质教育，发挥道德与法治学科教育功能[J].才智，2019（31）：156.
刘有助.人本教育视域下的初中教育管理策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：89+96.
丁志勇.新时期初中教育管理的创新策略研究[J].中国农村教育，2019（15）：40.
陈言.思想政治教育对素质教育的作用[J].教育现代化，2019，6（32）：202-203.
孟勇，何骋宇.素质教育背景下初中思想政治教育教学改革探究：评《初中思想品德教学指导》[J].中国教育学刊，2018（04）：129.
基金项目：本文系2019年衡阳市教育科学“十三·五”规划课题“课改条件下对学生思维能力有效培养的评价研究”（课题编号：XDJ2019163）的阶段性研究成果。
作者简介：谢智清（1967.10—），男，湖南衡东人，本科学历，一级教师，研究方向：政治。