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摘要：汉字教学是对外汉语教学中重要的组成部分，同时也是制约留学生提升汉语水平的因素。汉字是汉语的书写符号系统，与语音、词汇、语法紧密的联系在一起。但是由于汉字难认、难记、难写的问题异常突出，使得很多留学生出现汉字与意思无法匹配，见其字却不知其音等情况。而形声字在现代汉字中占得比例大，通过形声字形符的表义功能可以将汉字分门别类，提高汉字学习的效率，所以如何教好形符对于形声字教学至关重要。本文试图从形声字的特点，形符的表义功能以及形符的教学方法等内容进行深入分析。
关键词：形声字；形符；对外汉字教学
一、引言
汉字是不同与拼音文字的一种特殊的表义体系的文字，具有拼音文字所不具备的形音义关系，形声字就是这种关系的最好的体现。很多留学生刚接触到汉字时，觉得汉字形态复杂，难以掌握。其实并不然，汉字看似复杂，但是具有一定的规律性。现代汉字以形声字为主体，通过对形声字进行系统性地学习，留学生可以找到学习汉字的规律，增强识字能力，减轻认字负担。所以对外汉语教师应该在汉字教学过程，针对外国留学生的水平，制定出一套有效的形声字教学法。
二、关于形声字
形声字占据着现代汉字的主体地位。根据康加深（1993）的统计，在7000个现代通用汉字中，属于形声字结构的字有5631，约占通用字总数的80.5%，而且85.92%的形声字与其意义有一定的联系。就母语是汉语的人而言，日常中使用频率最高的汉字有1000个，其中形声字占58.3%，这说明形声字是现代汉字的主体，留学生可以通过理清形符、声符与汉字音义之间的关系，来提高认字的效率。
大多数外国留学生对于形声字的概念是模糊不清的，这不利于他们进行形声字的学习。首先应当讲解形声字的相关知识。形声字的概念最早出现在东汉许慎的《说文解字》中“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”这句话中。当今学术界对其的定义是：形声字是由形符和声符构成，形符示义，声符示音，它在表示一定意义的同时，还表示一定的读音。
从汉字的发展史中可以发现：汉字起源于图画，在象形、会意、指事字的基础上发展起来之后，由于假借和引申现象的推动，大量运用到了形声的手段：在单音节假借字的基础上增加形符，区分开同音不同义的单音词；或者在象形、会意、指事字的基础上增加声符，区分开同义不同音的单音词。汉字通过这些手段，大致达到了一个方块的形体只对应当时汉语中的一个单音词。虽然形声字造字法优于其他造字法的事实毋庸置疑，但是由于汉字长时间的发展與演变，使得很多形声字的声符表音、形符示音的作用已经不那么明显了[1]。
三、关于形符
1、形符的产生
我们可以把形符的来源分为三类：第一类是为了区别假借义而添加的形符。汉字中由于假借的大量运用，导致一个字有多种含义，使得这样的假借字无法精确地传达出汉字的意义。为了在意义上做出区分，于是在原字的基础上加上表义符号，这是形声字形符产生的主要方式之一，如“然”的本意是“燃烧”，后假借来记录表示“如此，这样”意思的指示代词。为保留本义，便增添形符“火”即“燃”来区别假借义。
第二类是为了区别同源字而添加的形符。由于汉字语义随着社会发展而产生变化，使得一些汉字具有多种意义，为了准确表达不同的意义，减轻原字的负担，人们开始在原字的基础之上加一些形旁。如：“夬”指缺口、断口。“缺”本义指器具破损；“玦”指半环形有缺口的佩玉；这一类词族都有“缺口”的意思，都以形符各异而相互区别。
第三类是为了区别形近字而添加声符，导致原字退化为形符。人们在使用一些字形相似的汉字时易发生混淆。因此人们就在这类原字的基础之上加上声符来加以区别，使得原来的字变为形声字，原字就变成了“形符”。如：“裘”字表示一件用兽皮做的皮衣，区别于球、逑、俅、浗等毫无共同意义的其它同音字。
2、形符的表义功能
王力先生认为：“意符表示形声字本义所属的意义范畴，声符表示形声字的声音。意符相同的形声字，在意义上大都和意符所标示的事物或行为有关。”他用以“贝”或“言”为意符的形声字并不都是等义词为例，说明“意符相同的并不就意味着词义相同”。也就是说，形符的类属性不是指所有具有相同形符的字都表示相同的含义。同一形符的表义功能是存在着一定的差异性的，下面就以“氵”（同“水”，用作形符）举例分析。
①表示水域的：江、河、湖、海
②表示水运动状态的：泼、洒、汹、涌
③表示与水有关的液体：汁、汤
从以上的例子中可以发现：具有相同形符的字不一定在同一义项中。我们可以将留学生经常见到的形声字的表义范围划定为三个方面：①形符和形声字的意义相同。如：饭，“食（饣）”字旁的字大都与食物或吃喝有关系；②形符能够划分出一个明确的意义范围的。如“木”字旁的字大都跟树木或者木制品有关，如：椅、桌、棍、村、朵；③表示联想的意义，从定指的形旁意义去发散地想它形成的动作，主要指动词，如：“扌”字旁的字大都跟手或手的动作有关系，如“打、抓、扶、拔、指”；
四、形符在汉字教学中的应用
1、利于留学生对汉字进行分门别类
形符的类属性可以将具有相同义项的形声字归纳到一起，总结出一个基本含义的范围，而这些形声字的含义就在该范围内，降低了识记的难度。如：“灬”（古同火）表示的火，所以当学生们遇到“热、烈、煎、焦”这些形声字时，可以同火的意义联系起来，利于提高识字效率。
2、减少或纠正错别字
留学生可以运用形声字识字法来减少错别字。当遇到形近字和读音相近的字时，可以通过形符来判断正误。如：“无礼谩骂”这个词语中的“谩”会与“漫”产生混淆，原因是“谩”与“漫”形近而且又是同音字。留学生可以通过形符来判断二者，由于“无礼谩骂”是跟语言有关，所以应该用带有形符“讠”的“谩”。而“漫”的形符是“氵”，跟水有关。从这例子可以看出，形符能够帮助学生们正确的辨别形近和读音相近的字。
3、区别同音字
我们都知道形声字的形旁和字义的联系是比较宽泛、不太确切的，只是提示一个义类信息。但是，只要我们在教学过程中充分利用这一提示作用，就能很好地帮助学生缩小认识的范围。此外，对于组字能力强的形符，可根据所组字的不同意义，形成不同的聚合，分类学习。如口吹的用具：喇、叭、哨、号等[2]。
五、结语
形声字占汉字的比例很大，而形符又是在形声字中起到了表义的功能，这有助于留学生理解汉字的含义。对外汉语教师应先选取笔画简单、构字又多的形符，以及声符与形符互相配合的方式进行教学，从而帮助留学生们减轻识字负担，提高认字效率，增强学习汉语的信心。
参考文献：
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，2013.
[2]朱慧燕.形声字的形符表意功能及其在教学中的应用[J].教学博览，2013（10）.
关键词：形声字；形符；对外汉字教学
一、引言
汉字是不同与拼音文字的一种特殊的表义体系的文字，具有拼音文字所不具备的形音义关系，形声字就是这种关系的最好的体现。很多留学生刚接触到汉字时，觉得汉字形态复杂，难以掌握。其实并不然，汉字看似复杂，但是具有一定的规律性。现代汉字以形声字为主体，通过对形声字进行系统性地学习，留学生可以找到学习汉字的规律，增强识字能力，减轻认字负担。所以对外汉语教师应该在汉字教学过程，针对外国留学生的水平，制定出一套有效的形声字教学法。
二、关于形声字
形声字占据着现代汉字的主体地位。根据康加深（1993）的统计，在7000个现代通用汉字中，属于形声字结构的字有5631，约占通用字总数的80.5%，而且85.92%的形声字与其意义有一定的联系。就母语是汉语的人而言，日常中使用频率最高的汉字有1000个，其中形声字占58.3%，这说明形声字是现代汉字的主体，留学生可以通过理清形符、声符与汉字音义之间的关系，来提高认字的效率。
大多数外国留学生对于形声字的概念是模糊不清的，这不利于他们进行形声字的学习。首先应当讲解形声字的相关知识。形声字的概念最早出现在东汉许慎的《说文解字》中“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”这句话中。当今学术界对其的定义是：形声字是由形符和声符构成，形符示义，声符示音，它在表示一定意义的同时，还表示一定的读音。
从汉字的发展史中可以发现：汉字起源于图画，在象形、会意、指事字的基础上发展起来之后，由于假借和引申现象的推动，大量运用到了形声的手段：在单音节假借字的基础上增加形符，区分开同音不同义的单音词；或者在象形、会意、指事字的基础上增加声符，区分开同义不同音的单音词。汉字通过这些手段，大致达到了一个方块的形体只对应当时汉语中的一个单音词。虽然形声字造字法优于其他造字法的事实毋庸置疑，但是由于汉字长时间的发展與演变，使得很多形声字的声符表音、形符示音的作用已经不那么明显了[1]。
三、关于形符
1、形符的产生
我们可以把形符的来源分为三类：第一类是为了区别假借义而添加的形符。汉字中由于假借的大量运用，导致一个字有多种含义，使得这样的假借字无法精确地传达出汉字的意义。为了在意义上做出区分，于是在原字的基础上加上表义符号，这是形声字形符产生的主要方式之一，如“然”的本意是“燃烧”，后假借来记录表示“如此，这样”意思的指示代词。为保留本义，便增添形符“火”即“燃”来区别假借义。
第二类是为了区别同源字而添加的形符。由于汉字语义随着社会发展而产生变化，使得一些汉字具有多种意义，为了准确表达不同的意义，减轻原字的负担，人们开始在原字的基础之上加一些形旁。如：“夬”指缺口、断口。“缺”本义指器具破损；“玦”指半环形有缺口的佩玉；这一类词族都有“缺口”的意思，都以形符各异而相互区别。
第三类是为了区别形近字而添加声符，导致原字退化为形符。人们在使用一些字形相似的汉字时易发生混淆。因此人们就在这类原字的基础之上加上声符来加以区别，使得原来的字变为形声字，原字就变成了“形符”。如：“裘”字表示一件用兽皮做的皮衣，区别于球、逑、俅、浗等毫无共同意义的其它同音字。
2、形符的表义功能
王力先生认为：“意符表示形声字本义所属的意义范畴，声符表示形声字的声音。意符相同的形声字，在意义上大都和意符所标示的事物或行为有关。”他用以“贝”或“言”为意符的形声字并不都是等义词为例，说明“意符相同的并不就意味着词义相同”。也就是说，形符的类属性不是指所有具有相同形符的字都表示相同的含义。同一形符的表义功能是存在着一定的差异性的，下面就以“氵”（同“水”，用作形符）举例分析。
①表示水域的：江、河、湖、海
②表示水运动状态的：泼、洒、汹、涌
③表示与水有关的液体：汁、汤
从以上的例子中可以发现：具有相同形符的字不一定在同一义项中。我们可以将留学生经常见到的形声字的表义范围划定为三个方面：①形符和形声字的意义相同。如：饭，“食（饣）”字旁的字大都与食物或吃喝有关系；②形符能够划分出一个明确的意义范围的。如“木”字旁的字大都跟树木或者木制品有关，如：椅、桌、棍、村、朵；③表示联想的意义，从定指的形旁意义去发散地想它形成的动作，主要指动词，如：“扌”字旁的字大都跟手或手的动作有关系，如“打、抓、扶、拔、指”；
四、形符在汉字教学中的应用
1、利于留学生对汉字进行分门别类
形符的类属性可以将具有相同义项的形声字归纳到一起，总结出一个基本含义的范围，而这些形声字的含义就在该范围内，降低了识记的难度。如：“灬”（古同火）表示的火，所以当学生们遇到“热、烈、煎、焦”这些形声字时，可以同火的意义联系起来，利于提高识字效率。
2、减少或纠正错别字
留学生可以运用形声字识字法来减少错别字。当遇到形近字和读音相近的字时，可以通过形符来判断正误。如：“无礼谩骂”这个词语中的“谩”会与“漫”产生混淆，原因是“谩”与“漫”形近而且又是同音字。留学生可以通过形符来判断二者，由于“无礼谩骂”是跟语言有关，所以应该用带有形符“讠”的“谩”。而“漫”的形符是“氵”，跟水有关。从这例子可以看出，形符能够帮助学生们正确的辨别形近和读音相近的字。
3、区别同音字
我们都知道形声字的形旁和字义的联系是比较宽泛、不太确切的，只是提示一个义类信息。但是，只要我们在教学过程中充分利用这一提示作用，就能很好地帮助学生缩小认识的范围。此外，对于组字能力强的形符，可根据所组字的不同意义，形成不同的聚合，分类学习。如口吹的用具：喇、叭、哨、号等[2]。
五、结语
形声字占汉字的比例很大，而形符又是在形声字中起到了表义的功能，这有助于留学生理解汉字的含义。对外汉语教师应先选取笔画简单、构字又多的形符，以及声符与形符互相配合的方式进行教学，从而帮助留学生们减轻识字负担，提高认字效率，增强学习汉语的信心。
参考文献：
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，2013.
[2]朱慧燕.形声字的形符表意功能及其在教学中的应用[J].教学博览，2013（10）.