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初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。在引导学生亲身经历和体验科学探究活动中，教师应充分扮演好自己的角色。
一、教师角色为何需要发生变化
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。
1.以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
2.呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
3.由学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制订实施计划，设计方案，直至完成学习任务。
4.强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
二、教师是学生化学探究学习的组织者和指导者
化学课程中的科学探究是一个复杂的时间研究过程，它要求学生能够发现和提出问题、对问题作出合理的猜想和假设、查阅资料、搜集证据、解释证据、得出结论、汇报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。但是，初中学生年龄小，还不具备良好的搜索和处理信息的能力，很难完全独立自主地完成科学探究活动。所以，学生在进行科学探究活动时，需要得到外界的帮助，教师作为教育的重要资源、学生的重要教育者，必须义不容辞地担起这个责任。
在学生的科学探究活动上，教师要创造积极的问题环境，让学生直接面对新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。当学生遇到困难时，教师要精心研究认知冲突，分析障碍形成的原因，有针对性地采取适当的方式给予指导，引导学生积极思考，使学生的科学探究活动得以继续进行。在组织学生分组时，要考虑各个探究任务、学生的能力及性格的差异等因素，用长远的目光，从学生整体和谐发展角度考虑，尽量让班级所有同学之间都能够有机会合作，在以后的学习生活中更好地发挥集体的力量。在组织学生汇报探究成果时，教师要指导学生用适当的方式、准确的语言向老师和同学汇报自己探究学习的结果，认真反思，真实客观、科学负责地评价自己和他人。
三、教师是课程实施的参与者
长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
探究学习强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究学习中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的课程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
在探究的课堂上，师生互动会产生新知识。教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；营造接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
四、教师是学生化学探究学习的学习者和研究者
化学课程中的科学探究是化学课程改革的重要内容之一。要实施新课程，要改变学生的学习方式，教师就必须对科学探究有所了解，必须深入研究化学探究学习，并在实施科学探究活动中继续学习。围绕学生的科学探究活动，教师还需做许多工作：研究化学课程内容、学习化学课程标准，将化学课程内容以最完美的方式呈现给学生；研究课程设计，安排学期、学年课程计划；认真研究学生，确定其需要什么，喜欢什么，知道其身体素质状况、情感发展和行为动机，了解其潜能、心理承受能力及学习规律；研究探究学习的特点，知道它的优点和缺点，以便在教学中扬长避短，并与别的教学方式平衡协调；研究化学学科的发展，研究国家的教育政策和改革思想，研究社会对未来人才的需要，更深刻地认识到教育者的责任、价值和作用。
教师的教学内容和教学方式将随着学生的学习方式的改变而发生改变，教师的学习和进修方式也应随之发生变化。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加倍速度增长，教师必须始终不断地从社会发展的需要出发，以全面发展为目标，提高修养和素质、学会学习，做成功的终身学习者。
如果教师自身的素质无法提升，就很难有高质量的教育；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神。在这场以科学探究为先导的化学课程改革中，教师素质的提高起着关键作用。他们要解放思想、改变观念，要主动学习、开展研究，参加实践、不断创造，做终身学习者、主动的研究者、学习的参加者、成功的合作者。
一、教师角色为何需要发生变化
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。
1.以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
2.呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
3.由学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制订实施计划，设计方案，直至完成学习任务。
4.强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
二、教师是学生化学探究学习的组织者和指导者
化学课程中的科学探究是一个复杂的时间研究过程，它要求学生能够发现和提出问题、对问题作出合理的猜想和假设、查阅资料、搜集证据、解释证据、得出结论、汇报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。但是，初中学生年龄小，还不具备良好的搜索和处理信息的能力，很难完全独立自主地完成科学探究活动。所以，学生在进行科学探究活动时，需要得到外界的帮助，教师作为教育的重要资源、学生的重要教育者，必须义不容辞地担起这个责任。
在学生的科学探究活动上，教师要创造积极的问题环境，让学生直接面对新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。当学生遇到困难时，教师要精心研究认知冲突，分析障碍形成的原因，有针对性地采取适当的方式给予指导，引导学生积极思考，使学生的科学探究活动得以继续进行。在组织学生分组时，要考虑各个探究任务、学生的能力及性格的差异等因素，用长远的目光，从学生整体和谐发展角度考虑，尽量让班级所有同学之间都能够有机会合作，在以后的学习生活中更好地发挥集体的力量。在组织学生汇报探究成果时，教师要指导学生用适当的方式、准确的语言向老师和同学汇报自己探究学习的结果，认真反思，真实客观、科学负责地评价自己和他人。
三、教师是课程实施的参与者
长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
探究学习强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究学习中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的课程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
在探究的课堂上，师生互动会产生新知识。教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；营造接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
四、教师是学生化学探究学习的学习者和研究者
化学课程中的科学探究是化学课程改革的重要内容之一。要实施新课程，要改变学生的学习方式，教师就必须对科学探究有所了解，必须深入研究化学探究学习，并在实施科学探究活动中继续学习。围绕学生的科学探究活动，教师还需做许多工作：研究化学课程内容、学习化学课程标准，将化学课程内容以最完美的方式呈现给学生；研究课程设计，安排学期、学年课程计划；认真研究学生，确定其需要什么，喜欢什么，知道其身体素质状况、情感发展和行为动机，了解其潜能、心理承受能力及学习规律；研究探究学习的特点，知道它的优点和缺点，以便在教学中扬长避短，并与别的教学方式平衡协调；研究化学学科的发展，研究国家的教育政策和改革思想，研究社会对未来人才的需要，更深刻地认识到教育者的责任、价值和作用。
教师的教学内容和教学方式将随着学生的学习方式的改变而发生改变，教师的学习和进修方式也应随之发生变化。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加倍速度增长，教师必须始终不断地从社会发展的需要出发，以全面发展为目标，提高修养和素质、学会学习，做成功的终身学习者。
如果教师自身的素质无法提升，就很难有高质量的教育；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神。在这场以科学探究为先导的化学课程改革中，教师素质的提高起着关键作用。他们要解放思想、改变观念，要主动学习、开展研究，参加实践、不断创造，做终身学习者、主动的研究者、学习的参加者、成功的合作者。