论文部分内容阅读
【摘 要】随着素质教育的深入，新一轮的课程改革也逐渐在全国范围内大力实施，新课改对传统的课堂教学带来了冲击，课堂教学迎来了新的挑战，新课标中倡导全体学生的共同发展，要求教师在课堂教学时要关注全体学生.为了适应新课标的需求，教师就要从教学理念和教学方法上有所转变，为适应新课改的需求积极探索、努力实践，为新课改的推进贡献自己的力量。
【关键词】高中数学；分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0131-01
每个学生都有着自己独自的特点，由于人的认知水平、智力因素、兴趣爱好等方面的不同，致使学生的学习状况也存在着差异.在新课改的形式之下，教师应该怎样组织课堂教学才能够促进学生的共同发展，让学生在课堂学习之后获得收获呢？在新课改的形式之下，分层教学逐渐得到教师的重视.本文对分层教学在高中数学教学中的具体实施进行了探讨。
一、数学课堂进行分层教学的必要性
1.新课改的必然要求。
新课程标准的改革对高中数学教学提出新的要求，旨在“以人为本”.分层教学是“以人为本”的重要体现.通过分层教学，教师将学生放在教学的主体地位，引导学生开展一系列的教学活动，使学生真正成为知识的主人。同时由于针对不同层次的学生，给予学生的教学难度也不同，使学生的主体地位得以提升。学生得到重视，其积极性得以提高学习数学的兴趣自然愈加浓厚，更愿意主动探索神秘的数学世界，从而提高自己学习数学的能力。
2.素质教育的必然选择。
新课程标准改革不断深入，使得传统的教学模式已经无法适应时代的要求，素质教育渐渐成为教育模式的主流.素质教育将学生的综合能力放到了首要位置，更加看中学生的全面发展，分层教学可以极大地适应素质教育的要求，有针对性的对学生进行个性化指导.这就避免了传统教学中的大班教学制度，只考虑中等偏上学生对知识的接受程度，以此来保障升学率的问题，取而代之的是面向每一个学生。针对不同的学生因材施教，制定不同的教学目标，使学生在学习中获得成就感和自信心，对数学学习更加充满热情，符合了素质教学的要求。
3.学生自身的素质差异。
高中生正处于生理、心理急剧变化的时期，很容易受外界因素的干扰形成许多不良习惯.教师应在做好教书的本职工作的同时，多与学生进行交流沟通，了解各个层次学生的心理特点，引导学生形成优秀的、独立的人格。分層次教学“以人为本、因材施教”的特点，使得教师更加尊重学生的个性发展，由此提高学生素质、促进学生的全面发展。
二、数学课堂进行分层教学的策略
1.对学生进行分层。
要顺利实施分层教学，首先需要对学生进行合理的层次划分.为了进行合理分层，教师要通过调查对学生进行充分的了解.在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、数学水平、智力状况、性格特征等进行层次的划分.一般可以把学生分为三个层次：A层次为数学成绩不错、学习兴趣高的学生；B层次为数学成绩一般、学习状况不稳定的学生；C层次的学生为数学基础薄弱、学习习惯不好的学生.教师在进行层次划分时要合理安排各层次学生的比例一般以1∶1∶1为宜.在对学生进行层次划分之后，教师还要做到不同层次学生的适当调整，经过一段时间的学习，学生们会有不同的表现.教师要根据学生的数学学习情况进行重新分层，对他们进行层次调整。
2.对教学目标进行分层，合理制定教学计划。
根据学生实际能力水平与新课标下教学大纲的要求，教师应该分层次地进行教学目标的设定，通过对难易程度的调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际学习水平.例如，在课程难度上的分层最好事先进行详细的规划，对课程在学生能力培养上进行分层，例如什么知识点是需要记忆的，什么知识点是需要进行观察能力培养的。
3.教学过程分层。
在教学的过程中的层次分析与课前的备课阶段是完全不同的，教学过程是由教师和学生共同完成的，即主体是学生，让学生认识和接受新知识和新的事物是需要循序渐进的，不能急于求成，所以教学过程的进行是要遵循由浅入深的原则，引导学生一点点进行深入学习和探究，有利于促进学生对知识要点的理解和牢记，学生对新事物的出现就不会觉得突然，尤其是比较抽象的知识要点，更要引导学生由浅入深地学习，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”这句话对教师激发学生学习兴趣的重要性做了最好的诠释。
4.对课堂练习进行分层。
课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段。因此，在课堂分层教学中还应该进行分层练习，在此过程中，教师应该根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心.除此之外，教师还应该选择相对中等难度的习题，让学生进行分组讨论，这样学生不仅能够掌握自己能力范围内的知识，也能够参与到其他层次的题目的讨论中，由此在潜移默化中缩小不同层次学生的差距。
5.对课后作业进行分层。
除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层.教师要根据学生的数学水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学数学知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。
6.分层评价、分层指导。
在进行学生作业批阅和评价时，教师也要根据不同层次学生的情况，分层批阅评价，分层对其指导.如在批改作业时，对于A层次的学生要求严格一些，相对地，对于C层次的学生要求宽松一些，这样既可以让A层学生更加努力，充分发挥他们的学习才能，使得他们的学习状况更进一步，又可以让C层的同学对于学习产生热情和期待，提高他们的学习兴趣和学习动力，得到发展和提高。
综上所述，高中数学学科是比较抽象的，对一些高中生来说有些难度，教师在教学的过程中对各个环节以及学生进行分层是非常必要的，教学环节的分层的主要目的也是为了主体做准备的，所以教师要分析学情，把学生进行分层，这样才能更好地促进学生整体成绩和能力的提高。教师在教学的实践过程中还需要不断地学习和积累经验，这样才能更好地为我国的教育事业做出更多的贡献。
【关键词】高中数学；分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0131-01
每个学生都有着自己独自的特点，由于人的认知水平、智力因素、兴趣爱好等方面的不同，致使学生的学习状况也存在着差异.在新课改的形式之下，教师应该怎样组织课堂教学才能够促进学生的共同发展，让学生在课堂学习之后获得收获呢？在新课改的形式之下，分层教学逐渐得到教师的重视.本文对分层教学在高中数学教学中的具体实施进行了探讨。
一、数学课堂进行分层教学的必要性
1.新课改的必然要求。
新课程标准的改革对高中数学教学提出新的要求，旨在“以人为本”.分层教学是“以人为本”的重要体现.通过分层教学，教师将学生放在教学的主体地位，引导学生开展一系列的教学活动，使学生真正成为知识的主人。同时由于针对不同层次的学生，给予学生的教学难度也不同，使学生的主体地位得以提升。学生得到重视，其积极性得以提高学习数学的兴趣自然愈加浓厚，更愿意主动探索神秘的数学世界，从而提高自己学习数学的能力。
2.素质教育的必然选择。
新课程标准改革不断深入，使得传统的教学模式已经无法适应时代的要求，素质教育渐渐成为教育模式的主流.素质教育将学生的综合能力放到了首要位置，更加看中学生的全面发展，分层教学可以极大地适应素质教育的要求，有针对性的对学生进行个性化指导.这就避免了传统教学中的大班教学制度，只考虑中等偏上学生对知识的接受程度，以此来保障升学率的问题，取而代之的是面向每一个学生。针对不同的学生因材施教，制定不同的教学目标，使学生在学习中获得成就感和自信心，对数学学习更加充满热情，符合了素质教学的要求。
3.学生自身的素质差异。
高中生正处于生理、心理急剧变化的时期，很容易受外界因素的干扰形成许多不良习惯.教师应在做好教书的本职工作的同时，多与学生进行交流沟通，了解各个层次学生的心理特点，引导学生形成优秀的、独立的人格。分層次教学“以人为本、因材施教”的特点，使得教师更加尊重学生的个性发展，由此提高学生素质、促进学生的全面发展。
二、数学课堂进行分层教学的策略
1.对学生进行分层。
要顺利实施分层教学，首先需要对学生进行合理的层次划分.为了进行合理分层，教师要通过调查对学生进行充分的了解.在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、数学水平、智力状况、性格特征等进行层次的划分.一般可以把学生分为三个层次：A层次为数学成绩不错、学习兴趣高的学生；B层次为数学成绩一般、学习状况不稳定的学生；C层次的学生为数学基础薄弱、学习习惯不好的学生.教师在进行层次划分时要合理安排各层次学生的比例一般以1∶1∶1为宜.在对学生进行层次划分之后，教师还要做到不同层次学生的适当调整，经过一段时间的学习，学生们会有不同的表现.教师要根据学生的数学学习情况进行重新分层，对他们进行层次调整。
2.对教学目标进行分层，合理制定教学计划。
根据学生实际能力水平与新课标下教学大纲的要求，教师应该分层次地进行教学目标的设定，通过对难易程度的调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际学习水平.例如，在课程难度上的分层最好事先进行详细的规划，对课程在学生能力培养上进行分层，例如什么知识点是需要记忆的，什么知识点是需要进行观察能力培养的。
3.教学过程分层。
在教学的过程中的层次分析与课前的备课阶段是完全不同的，教学过程是由教师和学生共同完成的，即主体是学生，让学生认识和接受新知识和新的事物是需要循序渐进的，不能急于求成，所以教学过程的进行是要遵循由浅入深的原则，引导学生一点点进行深入学习和探究，有利于促进学生对知识要点的理解和牢记，学生对新事物的出现就不会觉得突然，尤其是比较抽象的知识要点，更要引导学生由浅入深地学习，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”这句话对教师激发学生学习兴趣的重要性做了最好的诠释。
4.对课堂练习进行分层。
课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段。因此，在课堂分层教学中还应该进行分层练习，在此过程中，教师应该根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心.除此之外，教师还应该选择相对中等难度的习题，让学生进行分组讨论，这样学生不仅能够掌握自己能力范围内的知识，也能够参与到其他层次的题目的讨论中，由此在潜移默化中缩小不同层次学生的差距。
5.对课后作业进行分层。
除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层.教师要根据学生的数学水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学数学知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。
6.分层评价、分层指导。
在进行学生作业批阅和评价时，教师也要根据不同层次学生的情况，分层批阅评价，分层对其指导.如在批改作业时，对于A层次的学生要求严格一些，相对地，对于C层次的学生要求宽松一些，这样既可以让A层学生更加努力，充分发挥他们的学习才能，使得他们的学习状况更进一步，又可以让C层的同学对于学习产生热情和期待，提高他们的学习兴趣和学习动力，得到发展和提高。
综上所述，高中数学学科是比较抽象的，对一些高中生来说有些难度，教师在教学的过程中对各个环节以及学生进行分层是非常必要的，教学环节的分层的主要目的也是为了主体做准备的，所以教师要分析学情，把学生进行分层，这样才能更好地促进学生整体成绩和能力的提高。教师在教学的实践过程中还需要不断地学习和积累经验，这样才能更好地为我国的教育事业做出更多的贡献。