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自我当班主任几年来，也许是工作的需要，或许是职业的要求，使我和学困生结下了不解之缘。现在我将多年来如何转变学困生的几点方法和经验归结如下：
一、深入实际，从基础抓起。
学困生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为班主任要深入实际，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出学困生成绩差的真正原因，然后有针对性地帮助他们克服这些实际困难，从而让他们走上正规的学习轨道。
二、要捕捉学困生的闪光点，培养他们的学习兴趣。
我们知道，世间的任何事物都是矛盾的统一体，正如俗话所说“尺有所短，寸有所长。”教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么学困生就有可能向不差或很好方面去转化。与此同时，班主任要向学困生提供更多展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路，挺起胸膛展望未来”，这样就可能收到良好的学习效果。 因为众所周知 “兴趣是最好的老师”。
学困生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话，有的人品优良等等。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬和鼓励，例如我们班的何应娟同学，她的语文和数学都不好，但她的英语读得较好听，发音又准。我就事先帮她预习新课的单词，让其先跟着我学会。早自习让她带领全班同学读英语，大大地满足了她的表现欲望，增强了她学外语和其他学科的信心和兴趣，一年以后，她的各科成绩有显著的提高；
三、对待学困生要有耐心和爱心
学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上遭到冷眼相看，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。对于这类学生，我可不这么认为，我认为他们是一颗颗璀璨的明珠、全身是宝，只不过尚未打造和琢磨。对于他们，首先我们要动之以情，然后才能晓之以理。要鼓励同学们多亲近、多信任、多关心、多鼓励他们，并对他们进行热情帮助。当我看见学困生抄袭其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背诵”。第二天上课，我有意识地叫这些学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次单元测验，我都将成绩有点滴进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐与喜悦。有些学困生的头脑反应稍慢，有时一个简单的词义讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成顺口溜，用浅显易懂的语言描述，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是七八岁、十多岁的孩子，教师给一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长告状。只有我们给他们无私的、真诚的爱，我们才能得到他们的尊重、信任、理解和支持。
四、帮助学困生确立并完成學习目标
一定的学习目标是学困生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，并及时修改目标，一旦发现目标给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。具体做法如下：
1．帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。这时班主任就只好常带着他们先飞。我利用辅导课，帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习旧课，掌握旧知识、交给他们许多行之有效的方法与技巧等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学习的正确方法，“教是为了不教”，这就培养了他们的自学能力。
2．督促学困生课后复习
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读或背诵昨天学过的课文，每单元后的好词佳句、写作方法。我帮助他们归纳重点、难点及有用的词句。一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
3．争取与学困生的家长配合
没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取与他们的合作，督促孩子做作业，复习，预习，背诵和默写词语等。这对学困生成绩的提高有很大的帮助。总之，教师掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。
五、抓住思想根源，对症下药，和学生成为益友，是促进学困生转化的法宝。
造成学困生的原因因人而异，或来自不幸家庭的环境影响，或某些意外事件的刺激，甚至是教师不适当的教育方法等因素造成的。这就需要班主任深入学生生活中，进行个案分析，了解他们的家庭、生活及好恶等方面的详细情况。由于抓住其思想根源，对其思想活动，内心需求特别是情感需求给予满足，做他们的知心人，使他们有想法敢诉说，有情况敢暴露，消除心里障碍，从而找到解决问题的不同方法。
六、树立学习榜样，是促进学困生转化的阶梯。
学困生并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏成功的信念。我就经常在学困生中树立成功人物的形象，以榜样的事迹激励他们，用身边的好人好事教育他们。并创造各方面条件，给他们成功的机会。我经常鼓励说：“你们知道班长何讨同学为什么计算题总是不出错吗？我觉得你也能够做到并且能做得比她更好。”用榜样的力量去溶解每个学困生。我自己也时时处处做他们的表率，并抓住“学困生”的点滴进步及时鼓励，进而提出更高要求，一步一个脚印地促使他们提高。
总之，我们要转化学困生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能达到目的的，必须持之以恒，不仅在学习上关心他们，而且在生活中亲近、体谅他们，更应该在心灵上呵护他们，一切都要做到无微不至的关心。只要我们从多方面去努力，用真爱去感化，用真情去打动，用人格去熏陶，用良心去唤醒他们，我认为学困生也能转变好，甚至会成为学优生呢！
一、深入实际，从基础抓起。
学困生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为班主任要深入实际，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出学困生成绩差的真正原因，然后有针对性地帮助他们克服这些实际困难，从而让他们走上正规的学习轨道。
二、要捕捉学困生的闪光点，培养他们的学习兴趣。
我们知道，世间的任何事物都是矛盾的统一体，正如俗话所说“尺有所短，寸有所长。”教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么学困生就有可能向不差或很好方面去转化。与此同时，班主任要向学困生提供更多展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路，挺起胸膛展望未来”，这样就可能收到良好的学习效果。 因为众所周知 “兴趣是最好的老师”。
学困生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话，有的人品优良等等。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬和鼓励，例如我们班的何应娟同学，她的语文和数学都不好，但她的英语读得较好听，发音又准。我就事先帮她预习新课的单词，让其先跟着我学会。早自习让她带领全班同学读英语，大大地满足了她的表现欲望，增强了她学外语和其他学科的信心和兴趣，一年以后，她的各科成绩有显著的提高；
三、对待学困生要有耐心和爱心
学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上遭到冷眼相看，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。对于这类学生，我可不这么认为，我认为他们是一颗颗璀璨的明珠、全身是宝，只不过尚未打造和琢磨。对于他们，首先我们要动之以情，然后才能晓之以理。要鼓励同学们多亲近、多信任、多关心、多鼓励他们，并对他们进行热情帮助。当我看见学困生抄袭其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背诵”。第二天上课，我有意识地叫这些学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次单元测验，我都将成绩有点滴进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐与喜悦。有些学困生的头脑反应稍慢，有时一个简单的词义讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成顺口溜，用浅显易懂的语言描述，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是七八岁、十多岁的孩子，教师给一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长告状。只有我们给他们无私的、真诚的爱，我们才能得到他们的尊重、信任、理解和支持。
四、帮助学困生确立并完成學习目标
一定的学习目标是学困生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，并及时修改目标，一旦发现目标给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。具体做法如下：
1．帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。这时班主任就只好常带着他们先飞。我利用辅导课，帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习旧课，掌握旧知识、交给他们许多行之有效的方法与技巧等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学习的正确方法，“教是为了不教”，这就培养了他们的自学能力。
2．督促学困生课后复习
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读或背诵昨天学过的课文，每单元后的好词佳句、写作方法。我帮助他们归纳重点、难点及有用的词句。一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
3．争取与学困生的家长配合
没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取与他们的合作，督促孩子做作业，复习，预习，背诵和默写词语等。这对学困生成绩的提高有很大的帮助。总之，教师掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。
五、抓住思想根源，对症下药，和学生成为益友，是促进学困生转化的法宝。
造成学困生的原因因人而异，或来自不幸家庭的环境影响，或某些意外事件的刺激，甚至是教师不适当的教育方法等因素造成的。这就需要班主任深入学生生活中，进行个案分析，了解他们的家庭、生活及好恶等方面的详细情况。由于抓住其思想根源，对其思想活动，内心需求特别是情感需求给予满足，做他们的知心人，使他们有想法敢诉说，有情况敢暴露，消除心里障碍，从而找到解决问题的不同方法。
六、树立学习榜样，是促进学困生转化的阶梯。
学困生并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏成功的信念。我就经常在学困生中树立成功人物的形象，以榜样的事迹激励他们，用身边的好人好事教育他们。并创造各方面条件，给他们成功的机会。我经常鼓励说：“你们知道班长何讨同学为什么计算题总是不出错吗？我觉得你也能够做到并且能做得比她更好。”用榜样的力量去溶解每个学困生。我自己也时时处处做他们的表率，并抓住“学困生”的点滴进步及时鼓励，进而提出更高要求，一步一个脚印地促使他们提高。
总之，我们要转化学困生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能达到目的的，必须持之以恒，不仅在学习上关心他们，而且在生活中亲近、体谅他们，更应该在心灵上呵护他们，一切都要做到无微不至的关心。只要我们从多方面去努力，用真爱去感化，用真情去打动，用人格去熏陶，用良心去唤醒他们，我认为学困生也能转变好，甚至会成为学优生呢！