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【摘 要】在语文课堂教学中，应注重以开放的视角重新构建课堂模式，精心选择开放的教学内容，创设开放的教学环境，选用开放的教学方法，让课堂充满生机和活力，让学生成为学习语文的主人，学好语文这门工具学科，切实提升学生的语文综合素养。
【关键词】开放式；课堂教学；创造力；自主合作
新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活动的。小学语文教学应当追求课堂的和谐、学习的愉悦、教学的高效，努力使学生语文综合素养得到全面的发展和提升。而传统教学拘泥于课堂，有“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性，强调“以本为本”，重讲读轻思考，割断了语文课和现实生活的联系，课堂缺乏生气和活力，忽视个性发展，教学高耗低效，使学生成长无法适应现代社会的要求。
一、开放教学内容，打开学习新天地
1.活用教材，学点剪枝的学问
为了帮助学生在情境中识记字母，汉语拼音教学每一课都配有“情境图”、“语境歌”。教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重难点，同时要提倡让学生自编语境歌，启迪思维，培养学习创造力。如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是把学习的主动权交给学生，随着学生的回答相机教学。当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，张扬个性；又如教学声母zh时，引导学生观察表音表形图后自编顺口溜：“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛结网zhzhzh；一根树枝zhzhzh”等。教学中教师将情境图和语境歌融会贯通，学生创意纷出，收到事半功倍的效果。
理想的教育是为了人的一切。语文课程的人文内涵丰富多彩，教学内容的价值倾向也是多方面的。教师要积极开展各种开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络信息技术等进行知识的搜集和整理，还可以开设校本课程，自编教材，为学生创设一个全新的、更为开放的语文学习课堂，如文学社、小记者，书法课的创办等。我校的演讲工程就开展得如火如荼，不仅培养了学生的综合素质，更是顺应时代的要求，体现学生学习的多元化。
2.融合教材，增强学科间的相通
语言文字是人类文化的载体，教材或具有道德认识的价值，或蕴含深刻的哲理，这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们又说“诗是有声画，画是无声诗”。教材又具有很强的艺术性，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。
课文《咏华山》采用古诗教学“文包诗”的形式将语言美、画面美、情感美集于一体。教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，教师让学生根据对课文的理解组合画成一幅画，学生画的画，贴的贴，各展其能。当学生完成自己的创作后，教师让学生主动参与民主评议：“你觉得他画得怎样？”学生有的表扬同学画得很好，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为华山很高。”有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云在位置画错了，要画在山的中间，因为山腰是在山的中间”……评议不仅培养了能力，更在讨论中获得了双赢。
教学中将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美、感受美、欣赏美、表现美。
二、开放教学环境，创建互动新课堂
1.走进课堂，营造愉悦的情境
在教学《春笋》一文时，教师首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，一起叫醒春笋。
教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。
2.走出课堂，体验学习的快乐
生活处处皆语文。语文学习的外延丰富又宽广。合理引入生活这一源头，语文学习的泉水就更“清如许”了。开放式的语文教学，不仅仅局限于课堂，同时要与现实生活紧密联系，与社会同步并走。教师要学会从日新月异的时代生活中汲取鲜活的学习内容，捕捉生活中的亮点，让学生学到书本上没有的知识，体验全新的感受，因为活生生的教育收效远远超过一节课的价值。教师也可以带领学生走进自然，融入社会，去观察实践，去参观访问，开展形式多样的语文实践活动，感受大自然的美和社会的丰富多彩，实现学生的可持续发展。
三、开放教学方法，培养创造新能力
1.方法的多样化
语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，自主合作、主动探究的学习方式，师生互动、生生互动的对话交流，重点问题的质疑讨论，多元想象的自由创作等等，都是行之有效的教学方法。俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。”学起于思，思源于疑。因此，在教学中，不断创设问题情境，以疑引思，是引导学生积极思维、大胆想象的重要手段。
在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，又怎么能栽好树呢？”然
后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，接着让他们自由选择各自喜爱的动物角色，带上头饰，演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程，不仅增强学生的主体参与意识，在相互合作交流中形成和谐协作的氛围，同学间互相取长补短，获得成功的喜悦，课堂教学处处闪烁着创造的火花。
2.创造能力的培养
开放式课堂教学强调学生的动手、动脑、敢说、敢问，特别注重动手能力的培养。如采用涂涂、画画、演演、唱唱、做做
动作等形式，来深化教学内容，培养学生的创造力。
教学《这儿真好》一文的第二自然段时，我首先用疑问调动学生的积极性，“一年，两年，过去了，此时的荒岛怎样了呢？老师请你发挥你的想象力，来画一画、贴一贴现在的小岛”，然后分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材供学生选用。学生认真进行创作，教师巡视指导，将有代表性的学生作品贴于黑板上，让学生评评谁画得好。学生有的在荒岛上贴上了小树，有的在地上画了许多小草，有的还画了五颜六色的花，有的还画了几座房子，就像是小动物的家，教师及时表扬了学生的聪明和创新。创作中，学生不仅把抽象的文字转变成形象的画面，更参与评价，学会欣赏，体会到学之欢乐。
总之，语文教学中贯彻开放式课堂教学，就要真正把对学生的培养和教育放在首位，把“教”建立在“学”上，使他们在愉悦的氛围中做学习的主人，享受学习的快乐，在开放中激发主动意识和进取精神，全面提高语文综合素养。
【关键词】开放式；课堂教学；创造力；自主合作
新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活动的。小学语文教学应当追求课堂的和谐、学习的愉悦、教学的高效，努力使学生语文综合素养得到全面的发展和提升。而传统教学拘泥于课堂，有“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性，强调“以本为本”，重讲读轻思考，割断了语文课和现实生活的联系，课堂缺乏生气和活力，忽视个性发展，教学高耗低效，使学生成长无法适应现代社会的要求。
一、开放教学内容，打开学习新天地
1.活用教材，学点剪枝的学问
为了帮助学生在情境中识记字母，汉语拼音教学每一课都配有“情境图”、“语境歌”。教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重难点，同时要提倡让学生自编语境歌，启迪思维，培养学习创造力。如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是把学习的主动权交给学生，随着学生的回答相机教学。当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，张扬个性；又如教学声母zh时，引导学生观察表音表形图后自编顺口溜：“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛结网zhzhzh；一根树枝zhzhzh”等。教学中教师将情境图和语境歌融会贯通，学生创意纷出，收到事半功倍的效果。
理想的教育是为了人的一切。语文课程的人文内涵丰富多彩，教学内容的价值倾向也是多方面的。教师要积极开展各种开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络信息技术等进行知识的搜集和整理，还可以开设校本课程，自编教材，为学生创设一个全新的、更为开放的语文学习课堂，如文学社、小记者，书法课的创办等。我校的演讲工程就开展得如火如荼，不仅培养了学生的综合素质，更是顺应时代的要求，体现学生学习的多元化。
2.融合教材，增强学科间的相通
语言文字是人类文化的载体，教材或具有道德认识的价值，或蕴含深刻的哲理，这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们又说“诗是有声画，画是无声诗”。教材又具有很强的艺术性，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。
课文《咏华山》采用古诗教学“文包诗”的形式将语言美、画面美、情感美集于一体。教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，教师让学生根据对课文的理解组合画成一幅画，学生画的画，贴的贴，各展其能。当学生完成自己的创作后，教师让学生主动参与民主评议：“你觉得他画得怎样？”学生有的表扬同学画得很好，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为华山很高。”有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云在位置画错了，要画在山的中间，因为山腰是在山的中间”……评议不仅培养了能力，更在讨论中获得了双赢。
教学中将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美、感受美、欣赏美、表现美。
二、开放教学环境，创建互动新课堂
1.走进课堂，营造愉悦的情境
在教学《春笋》一文时，教师首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，一起叫醒春笋。
教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。
2.走出课堂，体验学习的快乐
生活处处皆语文。语文学习的外延丰富又宽广。合理引入生活这一源头，语文学习的泉水就更“清如许”了。开放式的语文教学，不仅仅局限于课堂，同时要与现实生活紧密联系，与社会同步并走。教师要学会从日新月异的时代生活中汲取鲜活的学习内容，捕捉生活中的亮点，让学生学到书本上没有的知识，体验全新的感受，因为活生生的教育收效远远超过一节课的价值。教师也可以带领学生走进自然，融入社会，去观察实践，去参观访问，开展形式多样的语文实践活动，感受大自然的美和社会的丰富多彩，实现学生的可持续发展。
三、开放教学方法，培养创造新能力
1.方法的多样化
语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，自主合作、主动探究的学习方式，师生互动、生生互动的对话交流，重点问题的质疑讨论，多元想象的自由创作等等，都是行之有效的教学方法。俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。”学起于思，思源于疑。因此，在教学中，不断创设问题情境，以疑引思，是引导学生积极思维、大胆想象的重要手段。
在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，又怎么能栽好树呢？”然
后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，接着让他们自由选择各自喜爱的动物角色，带上头饰，演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程，不仅增强学生的主体参与意识，在相互合作交流中形成和谐协作的氛围，同学间互相取长补短，获得成功的喜悦，课堂教学处处闪烁着创造的火花。
2.创造能力的培养
开放式课堂教学强调学生的动手、动脑、敢说、敢问，特别注重动手能力的培养。如采用涂涂、画画、演演、唱唱、做做
动作等形式，来深化教学内容，培养学生的创造力。
教学《这儿真好》一文的第二自然段时，我首先用疑问调动学生的积极性，“一年，两年，过去了，此时的荒岛怎样了呢？老师请你发挥你的想象力，来画一画、贴一贴现在的小岛”，然后分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材供学生选用。学生认真进行创作，教师巡视指导，将有代表性的学生作品贴于黑板上，让学生评评谁画得好。学生有的在荒岛上贴上了小树，有的在地上画了许多小草，有的还画了五颜六色的花，有的还画了几座房子，就像是小动物的家，教师及时表扬了学生的聪明和创新。创作中，学生不仅把抽象的文字转变成形象的画面，更参与评价，学会欣赏，体会到学之欢乐。
总之，语文教学中贯彻开放式课堂教学，就要真正把对学生的培养和教育放在首位，把“教”建立在“学”上，使他们在愉悦的氛围中做学习的主人，享受学习的快乐，在开放中激发主动意识和进取精神，全面提高语文综合素养。