论文部分内容阅读
摘要：脱离真实情境的知识是“呆滞的知识”，它们仅能为人脑所接受却无法被利用。利用实景教学使同学们在真实的情境中进行学习，学生获取知识能力和效率能得到大大地提升。课堂教学活动中围绕特定的情境来开展，从而学以致用，以便在真实的情境下能够更好地解决问题。本文通过对实景教学的探究提出几种具体应用方法，借以对提高课堂教学效果提供帮助。
关键词：实景教学 高职院校
实境教学目前在高职院校中得到越来越广泛地运用，教学内容更贴近于企业真实环境，符合学生未来岗位需求，能够明显地提高教学效率。实境教学是指在职业教育活动中，参照行业、职业和岗位的实际要求，在课程结构、课程内容、组织管理及最终的考核评价等方面创新建立的一种现场体验式的新型的教学模式，其目的是増强高职院校学生的适应未来工作岗位能力，实现"零距离"上岗的目标。“实境式”的教学要求课堂教学活动从教学内容的选取、课堂教学的实施、学生任务的完成到学生考核均要与企业的真实工作环境契合，力求真实性、逼真性。
一、目前高职院校中实境教学中面临的困境
现阶段高职院校教学中广泛开展项目化教学，以一个个真实的项目为基础来开展教学，但实际操作中存在着很多的问题，例如项目真实度不够、学生进入项目困难或为了项目教学而制造项目的情况出现。项目教学要求教学内容从实际、真实项目出发，不虚造、不硬套项目，这和实境教学模式不谋而合。正确的使用实境教学模式能使教学效果事半功倍，错误的实境教学模式会降低教学效果。错误的实境教学影响学生学习效果归纳如下：
1.投入度低：实景教学要求学生能够全身心的投入到自己所扮演的角色中，按企业真实岗位职责进行活动，但现实教学中学生投入度不够;
2.学习主动性匮乏：依赖于以教师为中心的学习习惯，对知识的获取习惯于老师的灌输，缺乏以“主人翁”的心态进行学习。获取知识的自觉性、积极性、主动性不够;接受度及参与度不高：对研宄型课程的重视程度不高：注重分数而非聚焦于能力培养;实践活动缺乏吸引力;认为相关课程学术挑战程度偏低;学生学而不精;
3.协作学习有待加强。
二、实境教学的创建思路
1、真实情境及任务
实境教学中的情境与任务设计必须是真实的工作任务和情境，注重真实性、逼真性。真实性是指设计的工作任务和预解决的难题必须是企业真实生产环节中存在的现实问题，老师和学生的角色也要进行相应的转变，即师傅与徒弟的关系。逼真性在于不能进行真实情境教学也能通过学习环境的“逼真度”来为学习者提供体验现实中的情景的机会，例如数控技术专业学生通过数控铣床仿真软件进行模拟设计不同的加工环境和模拟真实存在、学生工作岗位中常见的数控加工问题，能够促进学生对真实问题进行解决。
通过学习管理系统等平台进行医学相关知识的学习时，学习者是处于逼真度较低的环境中的（即其所处的物理环境与解决现实医学问题时的真实环境相似度不髙），但通过设计复杂的、与真实世界中遇到的医学问题相类似情景的教学活动及任务，能够促进学生对真实问题进行解决。通过实境学习促使学生像工人、技术员和专家一样去思考、去探究、去解决问题。
2.真实的评价
实境教学一定要有评价机制，而且要以企业考核标准为依据进行真实的评价。学生的作品以企业真实标准来评价，教学活动中要制定评价机制，以以教学目标及课程内容出发，给出与学习任务密切相关的评价准则。
三、设计良好的实境教学情境
良好的实境教学即反映真实工作环境的特征包含四个方面的内容：任务、人员、场所和流程。具体解释如下：任务：在工作场所中执行的整体任务或子任务，详细描述让学生充分展现自己能力的学习任务（例如执行整体任务）;人员：执行工作场所任务时，在工作场所中与工作人员互动沟通的人员，复制现实问题、现状或能力运用的典型元素，该工作人员（学生）在任务执行过程中会互动或沟通的人群的状态、类型，工作场所的实体、社交与情绪方面的一切;场所：实际工作场所，流程：任务中使用的子任务、工具、设备，步骤，标准等，包含帮助学生规划学习能力所需的内容与信息，包括评估学生能力的標准与方法。
四、实境教学情境的形式及应用
实境教学在实际执行中受地区差异、学校环境、设备限制等因素影响可采取四种不同的应用形式，即在真正的工作环境中执行任务、在模拟的工作环境中执行任务、执行真实的协作项目、向学生叙述真实的情景。现对其进行介绍和应用列举。
1.在真正的工作环境中执行任务
真正的工作环境中执行任务体现着一种沉浸式学习过程。学生在真正的企业中进行学习，课程内容建构、组织管理模式、考核机制三方面按企业岗位需求和管理模式开展，学生在学习过程中掌握企业要求的工作技能，熟悉工作流程，体验岗位工作强度，认同企业管理模式，最终以企业的考核机制评价学生学习成果。
2.在模拟的工作环境中执行任务
真实的工作环境更利于开展实境教学，但不是所有的学校都能实现把真实的企业、工作场所搬到学校，因此催生出实境教学另一种应用形式，即在模拟的工作环境中执行任务。
模拟的工作环境中执行任务与真正的工作环境中执行任务不同点在于工作场所一个是逼真的一个是真实的。模拟的工作环境中执行任务是在模拟工作环境中进行教学，借助于模拟软件或实训设备开展教学。此种形式与在真正的工作环境中执行任务形式最大的不同就是工作场所是模拟的，但实境教学情境设计是按照真实的情境开展，也就是说实境教学反映真实工作环境的四个特征只有场所变成了模拟环境。例如，空中乘务专业引入飞机模拟舱，学生在模拟舱实训设备中完成真实的工作任务，工作流程、考核机制等按照正规航空公司的岗位要求和管理模式开展。
五、结论
实境教学是基于企业真实工作任务和真实工作岗位需求来开展教学活动，此种教学模式能够最大限度的拉近学生与企业的距离，使学生在真实的情境中掌握企业的技能要求、体验企业的管理氛围、了解企业的岗位需求、熟知企业的工作流程、获取企业的工作技能。高职院校中运用实境教学可进一步提高学生的职业素养，提前适应企业环境，为“零距离”就业提供保障。
石家庄市高等教育科学研究项目 项目编号：20201081
课题名称：高职院校“以人为本”的教学活动设计研究与实践
关键词：实景教学 高职院校
实境教学目前在高职院校中得到越来越广泛地运用，教学内容更贴近于企业真实环境，符合学生未来岗位需求，能够明显地提高教学效率。实境教学是指在职业教育活动中，参照行业、职业和岗位的实际要求，在课程结构、课程内容、组织管理及最终的考核评价等方面创新建立的一种现场体验式的新型的教学模式，其目的是増强高职院校学生的适应未来工作岗位能力，实现"零距离"上岗的目标。“实境式”的教学要求课堂教学活动从教学内容的选取、课堂教学的实施、学生任务的完成到学生考核均要与企业的真实工作环境契合，力求真实性、逼真性。
一、目前高职院校中实境教学中面临的困境
现阶段高职院校教学中广泛开展项目化教学，以一个个真实的项目为基础来开展教学，但实际操作中存在着很多的问题，例如项目真实度不够、学生进入项目困难或为了项目教学而制造项目的情况出现。项目教学要求教学内容从实际、真实项目出发，不虚造、不硬套项目，这和实境教学模式不谋而合。正确的使用实境教学模式能使教学效果事半功倍，错误的实境教学模式会降低教学效果。错误的实境教学影响学生学习效果归纳如下：
1.投入度低：实景教学要求学生能够全身心的投入到自己所扮演的角色中，按企业真实岗位职责进行活动，但现实教学中学生投入度不够;
2.学习主动性匮乏：依赖于以教师为中心的学习习惯，对知识的获取习惯于老师的灌输，缺乏以“主人翁”的心态进行学习。获取知识的自觉性、积极性、主动性不够;接受度及参与度不高：对研宄型课程的重视程度不高：注重分数而非聚焦于能力培养;实践活动缺乏吸引力;认为相关课程学术挑战程度偏低;学生学而不精;
3.协作学习有待加强。
二、实境教学的创建思路
1、真实情境及任务
实境教学中的情境与任务设计必须是真实的工作任务和情境，注重真实性、逼真性。真实性是指设计的工作任务和预解决的难题必须是企业真实生产环节中存在的现实问题，老师和学生的角色也要进行相应的转变，即师傅与徒弟的关系。逼真性在于不能进行真实情境教学也能通过学习环境的“逼真度”来为学习者提供体验现实中的情景的机会，例如数控技术专业学生通过数控铣床仿真软件进行模拟设计不同的加工环境和模拟真实存在、学生工作岗位中常见的数控加工问题，能够促进学生对真实问题进行解决。
通过学习管理系统等平台进行医学相关知识的学习时，学习者是处于逼真度较低的环境中的（即其所处的物理环境与解决现实医学问题时的真实环境相似度不髙），但通过设计复杂的、与真实世界中遇到的医学问题相类似情景的教学活动及任务，能够促进学生对真实问题进行解决。通过实境学习促使学生像工人、技术员和专家一样去思考、去探究、去解决问题。
2.真实的评价
实境教学一定要有评价机制，而且要以企业考核标准为依据进行真实的评价。学生的作品以企业真实标准来评价，教学活动中要制定评价机制，以以教学目标及课程内容出发，给出与学习任务密切相关的评价准则。
三、设计良好的实境教学情境
良好的实境教学即反映真实工作环境的特征包含四个方面的内容：任务、人员、场所和流程。具体解释如下：任务：在工作场所中执行的整体任务或子任务，详细描述让学生充分展现自己能力的学习任务（例如执行整体任务）;人员：执行工作场所任务时，在工作场所中与工作人员互动沟通的人员，复制现实问题、现状或能力运用的典型元素，该工作人员（学生）在任务执行过程中会互动或沟通的人群的状态、类型，工作场所的实体、社交与情绪方面的一切;场所：实际工作场所，流程：任务中使用的子任务、工具、设备，步骤，标准等，包含帮助学生规划学习能力所需的内容与信息，包括评估学生能力的標准与方法。
四、实境教学情境的形式及应用
实境教学在实际执行中受地区差异、学校环境、设备限制等因素影响可采取四种不同的应用形式，即在真正的工作环境中执行任务、在模拟的工作环境中执行任务、执行真实的协作项目、向学生叙述真实的情景。现对其进行介绍和应用列举。
1.在真正的工作环境中执行任务
真正的工作环境中执行任务体现着一种沉浸式学习过程。学生在真正的企业中进行学习，课程内容建构、组织管理模式、考核机制三方面按企业岗位需求和管理模式开展，学生在学习过程中掌握企业要求的工作技能，熟悉工作流程，体验岗位工作强度，认同企业管理模式，最终以企业的考核机制评价学生学习成果。
2.在模拟的工作环境中执行任务
真实的工作环境更利于开展实境教学，但不是所有的学校都能实现把真实的企业、工作场所搬到学校，因此催生出实境教学另一种应用形式，即在模拟的工作环境中执行任务。
模拟的工作环境中执行任务与真正的工作环境中执行任务不同点在于工作场所一个是逼真的一个是真实的。模拟的工作环境中执行任务是在模拟工作环境中进行教学，借助于模拟软件或实训设备开展教学。此种形式与在真正的工作环境中执行任务形式最大的不同就是工作场所是模拟的，但实境教学情境设计是按照真实的情境开展，也就是说实境教学反映真实工作环境的四个特征只有场所变成了模拟环境。例如，空中乘务专业引入飞机模拟舱，学生在模拟舱实训设备中完成真实的工作任务，工作流程、考核机制等按照正规航空公司的岗位要求和管理模式开展。
五、结论
实境教学是基于企业真实工作任务和真实工作岗位需求来开展教学活动，此种教学模式能够最大限度的拉近学生与企业的距离，使学生在真实的情境中掌握企业的技能要求、体验企业的管理氛围、了解企业的岗位需求、熟知企业的工作流程、获取企业的工作技能。高职院校中运用实境教学可进一步提高学生的职业素养，提前适应企业环境，为“零距离”就业提供保障。
石家庄市高等教育科学研究项目 项目编号：20201081
课题名称：高职院校“以人为本”的教学活动设计研究与实践