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【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）10-0009-01
在减负提质、实现自主、追求高效课堂的今天，教师不但要充分尊重学生，引导学生自主探索、合作交流、关注每个学生，加强思维训练，彰显学生个性，加强学生自主学习能力的培养，训练提高数学能力，谈谈我的一些体会。
一、激发自主的动力
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教学中教师要创设合适的情境，让学生经历认知冲突，以激发学生主动探究新知识的兴趣，变被动学习为主动获取。例如，在教学长方形、正方形的认识时，首先出示长方形、正方形：“你们知道这两个图形的名称吗？”再让学生举例：“小朋友们，我们周围哪些物体的表面是长方形的？”“哪些物体的表面又是正方形的呢？”““看来，我们身边的长方形和正方形真是太多了！”““”“那么你们是怎样判断是长方形还是正方形呢？这节课我们就一起去探索一下长方形和正方形的秘密。”寥寥数语激发了学生探究的欲望，这样的情境更直接、更有效、更简洁。
二、提供自主探究的空间
苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”教学过程中，既要为学生是提供探究的素材，更要为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中亲自经历数学知识的产生与发展的探究过程，轻轻松松地在“做数学”中获得知识，形成能力。例如教学“圆柱的表面积”时，可以先让学生猜想自己所带的圆柱体物品的表面积可以怎样计算，然后给学生足够的时间，通过剪、拼等方法把圆柱的表面展开，测量有关的数据，围绕解决“怎样求圆柱体的表面积”这一问题展开探究活动。学生因有了参与的动机和机会，积极参与，全程投入，经历了观察发现、操作实验、思考归纳等等一系列自主探究的过程。这个过程，学生在兴致盎然中“做数学”，在数学活动的乐园中寻找自己满意的答案，思维得到发展，个性得到张扬。
三、多让学生自主操作实践
动手操作是数学学习的重要方式，因其形象直观而促进学生对知识的理解，帮助学生进行教学思考和解决数学问题。对学生来说，动手操作是一种以“动”促思，调动他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前，可以让学生通过自主学习教材、询问家长等方式自制一个钟面模型。学生在自制过程中，对将要学习的数学知识已经有了初步的认识，课堂效果远比使用现成的钟表教具要好。
四、优化练习设计
（一）预习作业的设计。
预习作业是课堂教学的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，找准新知识的生长点，结合学生的实际情况，精选预习内容，设计预习提纲，借此让学生明确“预习什么？怎样预习？”让学生带着问题去看书。让学生在教师未讲新课之前就已了解内容，自己发现问题并自己解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。实践证明，带着问题来学习的学生，上课时注意力一定集中，收获也比别人大，这就是课堂高效的奥妙之一。
（二）开放性问题的设计。
开放题含有较多未知因数，具有不定向的解题方法，条件不完整，答案不固定，给学生提供了多层次、多方位、多角度思考问题的空间。训练开放题有利于激发学生的求知欲，培养学生独立思考的习惯和探究知识的能力，充分发挥学生的潜能和个性，提高学生的数学素养。开放题一般有条件开放题、问题开放题、策略开放题、结果开放题和综合性开放题。现举例问题开放题如下：
公园里有15只小猴，大猴的只数是小猴的3倍。
学生根据已有经验可以提出以下问题：
1、大猴有多少只？
2、一共有多少只猴子？
3、大猴比小猴多多少只？
4、小猴比大猴少多少只？
问题的开放可以让学生在不同的经验和能力水平的基础上，利用已知信息进行分析，通过自己的思考，提出自己的见解。学生的思维活跃，思维的空间将得到开放，能培养学生多角度思考问题的能力，增强解题灵活性。
总之，随着新课程的不断推进，新理念的探索不断地提升，在减负提质的今天，我们教师只有读透教材，做到“心中有本”、“目中有人”、“善于倾听”、“循循善诱”，才能充分调动学生的积极性，夯实基础，培养能力，提高课堂教学效率，达到减负提质。
在减负提质、实现自主、追求高效课堂的今天，教师不但要充分尊重学生，引导学生自主探索、合作交流、关注每个学生，加强思维训练，彰显学生个性，加强学生自主学习能力的培养，训练提高数学能力，谈谈我的一些体会。
一、激发自主的动力
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教学中教师要创设合适的情境，让学生经历认知冲突，以激发学生主动探究新知识的兴趣，变被动学习为主动获取。例如，在教学长方形、正方形的认识时，首先出示长方形、正方形：“你们知道这两个图形的名称吗？”再让学生举例：“小朋友们，我们周围哪些物体的表面是长方形的？”“哪些物体的表面又是正方形的呢？”““看来，我们身边的长方形和正方形真是太多了！”““”“那么你们是怎样判断是长方形还是正方形呢？这节课我们就一起去探索一下长方形和正方形的秘密。”寥寥数语激发了学生探究的欲望，这样的情境更直接、更有效、更简洁。
二、提供自主探究的空间
苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”教学过程中，既要为学生是提供探究的素材，更要为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中亲自经历数学知识的产生与发展的探究过程，轻轻松松地在“做数学”中获得知识，形成能力。例如教学“圆柱的表面积”时，可以先让学生猜想自己所带的圆柱体物品的表面积可以怎样计算，然后给学生足够的时间，通过剪、拼等方法把圆柱的表面展开，测量有关的数据，围绕解决“怎样求圆柱体的表面积”这一问题展开探究活动。学生因有了参与的动机和机会，积极参与，全程投入，经历了观察发现、操作实验、思考归纳等等一系列自主探究的过程。这个过程，学生在兴致盎然中“做数学”，在数学活动的乐园中寻找自己满意的答案，思维得到发展，个性得到张扬。
三、多让学生自主操作实践
动手操作是数学学习的重要方式，因其形象直观而促进学生对知识的理解，帮助学生进行教学思考和解决数学问题。对学生来说，动手操作是一种以“动”促思，调动他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前，可以让学生通过自主学习教材、询问家长等方式自制一个钟面模型。学生在自制过程中，对将要学习的数学知识已经有了初步的认识，课堂效果远比使用现成的钟表教具要好。
四、优化练习设计
（一）预习作业的设计。
预习作业是课堂教学的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，找准新知识的生长点，结合学生的实际情况，精选预习内容，设计预习提纲，借此让学生明确“预习什么？怎样预习？”让学生带着问题去看书。让学生在教师未讲新课之前就已了解内容，自己发现问题并自己解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。实践证明，带着问题来学习的学生，上课时注意力一定集中，收获也比别人大，这就是课堂高效的奥妙之一。
（二）开放性问题的设计。
开放题含有较多未知因数，具有不定向的解题方法，条件不完整，答案不固定，给学生提供了多层次、多方位、多角度思考问题的空间。训练开放题有利于激发学生的求知欲，培养学生独立思考的习惯和探究知识的能力，充分发挥学生的潜能和个性，提高学生的数学素养。开放题一般有条件开放题、问题开放题、策略开放题、结果开放题和综合性开放题。现举例问题开放题如下：
公园里有15只小猴，大猴的只数是小猴的3倍。
学生根据已有经验可以提出以下问题：
1、大猴有多少只？
2、一共有多少只猴子？
3、大猴比小猴多多少只？
4、小猴比大猴少多少只？
问题的开放可以让学生在不同的经验和能力水平的基础上，利用已知信息进行分析，通过自己的思考，提出自己的见解。学生的思维活跃，思维的空间将得到开放，能培养学生多角度思考问题的能力，增强解题灵活性。
总之，随着新课程的不断推进，新理念的探索不断地提升，在减负提质的今天，我们教师只有读透教材，做到“心中有本”、“目中有人”、“善于倾听”、“循循善诱”，才能充分调动学生的积极性，夯实基础，培养能力，提高课堂教学效率，达到减负提质。