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摘 要 职校文化基础课的学习都是以实用为原则。作为文化课之一的数学课,在实际教学过程中对于一些偏难、偏深的推导、证明等做了适当简化,重点讲解一些通俗易懂的例题,课外练习题、复习、测验或考试也是按照这一原则,题目一般与基本概念相联系,不出太难、太偏的题目。
关键词 不等式 函数 单调性 奇偶性
目前,普通中等职业技术学校都是从初中毕业生或肄业初中生中招收新生,学生基础差,学习能力弱,这是不争的事实。经过三年的学习与实践,要求学生既具有一定的文化知识,又能在某一方面有实际专长,以适应毕业以后的就业和发展的需要。因此,职校文化基础课的学习都是以实用为原则。作为文化课之一的数学课,在实际教学过程中对于一些偏难、偏深的推导、证明等做了适当简化,重点讲解一些通俗易懂的例题,课外练习题、复习、测验或考试也是按照这一原则,题目一般与基本概念相联系,不出太难、太偏的题目。测验或考试的题目与例题、课外练习题、复习题的难度基本上是一样的。学生经过上课、做练习、复习、测验或考试,能够掌握最基本的概念和理论,为将来学好专业课打下必要的基础即可。下面我以自己的亲身经历着重谈三个方面的专题的教学:
一、一元二次不等式
一元二次不等式的解法是在学习不等式的解法时学生感到较难的一个内容。当学生明确了一元二次不等式的一般形式是ax+bx+c>0或ax+bx+c<0(a≠0)之后,如果判别式△=2b-4ac>0,或△=2b-4ac=0,则可以采用因式分解的方法解题;也可以运用二次函数y=2ax+bx+c(a≠0)的图象,即抛物线来解题,如果判别式△=2b-4ac<0,则不能采用因式分解的方法,只能考虑作出二次函数y=2ax+bx+c(a≠0)的图象,即抛物线,由图象判断一元二次不等式的解集。现在有的教材已经删掉了这一部分内容,没有再论述△>0或△=0时,一元二次不等式有两种不同的解法。一般就是讲了一元二次不等式的一般形式后,直接给出一元二次不等式的例题,这些一元二次不等式,判别式△都是大于或等于零的,因此都可以运用因式分解的方法来求解。能不能在讲有关一元二次不等式的例题之前,先向学生介绍,△>0或△=0时,解一元二次不等式,既可以采用因式分解的方法,也可以采用二次函数的图象解法;△<0时,不能采用因式分解法,只能采用二次函数的图象解法。如果课时有限,可以不再推导这些结论,只作介绍,起码让学生有一个了解,正所谓“开卷有益”。如果课时较多的话,就可以向学生推导和证明这些结论。
二、函数的单调性
函数的单调性指的是函数y=f(x),x∈D,当自变量在定义域D内由小到大增长时,函数y随自变量x变化的情况。即y是增大,还是减小。有时y还可以保持不变,当然这种情况在中职教材中较少提到。在讲述这一部分内容前,可以先讲一些实际例子。比如随着时间的增加,人的年龄也随着增加。再比如行驶中的汽车,随着行驶距离的增加,汽车的储油量反而减少。通过这一系列例子,可以减小学习的难度,也显得比较直观形象。
在讲函数的单调性时,一般都是先从数量关系上给出增函数和减函数的定义。即对于函数y=f(x),x∈D,如果自变量x在给定区间上增大时,函数y也随着增大(或者函数y反而减小),即对于属于该区间内的任意两个不相等的x1和x2,当x1f(x2)),则称y=f(x) 在这个给定区间上是增函数(或者是减函数)。这个给定区间,对于有的函数可能是整个定义域D;对于有的函数,可能只是定义域D的一部分。如果一个函数y=f(x),在某个给定区间上是增函数或者是减函数,我们就说这个函数在该区间上是单调函数,这个给定区间称为函数的单调区间。需要向学生强调的是,这个给定区间,指的是自变量x在定义域D内的某一部分区间,也可能是整个定义域D。不是指函数y在值域M内的区间。例如:判断一次函数f(x)= -2x+1在区间(-∞,+∞)上是增函数还是减函数?经过解题,一次函数f(x)= -2x+1在区间(-∞,+∞)上是减函数。因为一次函数的图象是直线,所以可以只描两点做出f(x)= -2x+1的图象,沿着x轴的正向,减函数的图象是下降的,这是减函数的图象共有的特点,一次函数f(x)= kx+b,正比例函数f(x)= kx,k<0时,都将沿着直线下降,比如本题,k= -2<0, 直线是下降的。有的函数在给定区间内,可能会沿着曲线下降。
三、函数的奇偶性
函数的奇偶性是除单调性以外函数的另一个重要特性。有的教材举了一些实际例子,如汽车的车前灯,音响中的音箱,汉字中如“双”、“林”等对称形式的字体等,这些都给人以对称的感觉。这样,使偶函数的概念显得比较直观、易懂。然后,定义什么叫偶函数?什么叫奇函数?对于奇、偶函数的讲解,一般先从数量关系上定义奇、偶函数,即:如果对于函数f(x)的定义域D内的任意一个x,①都有f(-x)= f(x),则称这个函数为偶函数。②都有f(-x)= - f(x),则称这个函数为奇函数。然后,通过解答例题,论述奇、偶函数图象的特点,即偶函数的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形,奇函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形,。上述内容是从数和形两个方面把握偶函数和奇函数的特征。另外,一个函数能成为偶函数或奇函数,有一个先决条件,那就是函数的定义域是关于原点对称的区间,即形如(-a,a)或[-a,a],如果不能满足这个条件,则函数无奇偶性可言,肯定是非奇非偶的第三类函数。如果函数的定义域是上述两种区间的形式之一,也不能肯定就是奇函数,或者是偶函数,还需要满足上述奇、偶函数的定义,才能是奇函数,或者是偶函数。例如要判断f(x)= x2+x是不是奇函数?首先明确定义域D=(-∞,+∞),关于坐标原点左右对称,f(-x)=(-x)2+(-x)=x2-x,-f(x)= -x2-x,∴f(-x)≠-f(x),∴f(x)= x2+x不是奇函数。同时,可以向学生补充:本题另有f(-x)≠f(x),∴f(x)= x2+x也不是偶函数。∴f(x)= x2+x是非奇非偶的第三类函数。现在有的教材不再提“非奇非偶函数”,建议在解答例题时顺便说一说非奇非偶函数的概念,让学生了解这方面的知识。
参考文献:
[1]涂焜耀,何声威等.广东省中等职业技术学校.文化基础课课程改革实验教材.第二版.数学.广东高等出版社,2006
[2]刘德恩.《职业学习理论初探》,2005年第三期
关键词 不等式 函数 单调性 奇偶性
目前,普通中等职业技术学校都是从初中毕业生或肄业初中生中招收新生,学生基础差,学习能力弱,这是不争的事实。经过三年的学习与实践,要求学生既具有一定的文化知识,又能在某一方面有实际专长,以适应毕业以后的就业和发展的需要。因此,职校文化基础课的学习都是以实用为原则。作为文化课之一的数学课,在实际教学过程中对于一些偏难、偏深的推导、证明等做了适当简化,重点讲解一些通俗易懂的例题,课外练习题、复习、测验或考试也是按照这一原则,题目一般与基本概念相联系,不出太难、太偏的题目。测验或考试的题目与例题、课外练习题、复习题的难度基本上是一样的。学生经过上课、做练习、复习、测验或考试,能够掌握最基本的概念和理论,为将来学好专业课打下必要的基础即可。下面我以自己的亲身经历着重谈三个方面的专题的教学:
一、一元二次不等式
一元二次不等式的解法是在学习不等式的解法时学生感到较难的一个内容。当学生明确了一元二次不等式的一般形式是ax+bx+c>0或ax+bx+c<0(a≠0)之后,如果判别式△=2b-4ac>0,或△=2b-4ac=0,则可以采用因式分解的方法解题;也可以运用二次函数y=2ax+bx+c(a≠0)的图象,即抛物线来解题,如果判别式△=2b-4ac<0,则不能采用因式分解的方法,只能考虑作出二次函数y=2ax+bx+c(a≠0)的图象,即抛物线,由图象判断一元二次不等式的解集。现在有的教材已经删掉了这一部分内容,没有再论述△>0或△=0时,一元二次不等式有两种不同的解法。一般就是讲了一元二次不等式的一般形式后,直接给出一元二次不等式的例题,这些一元二次不等式,判别式△都是大于或等于零的,因此都可以运用因式分解的方法来求解。能不能在讲有关一元二次不等式的例题之前,先向学生介绍,△>0或△=0时,解一元二次不等式,既可以采用因式分解的方法,也可以采用二次函数的图象解法;△<0时,不能采用因式分解法,只能采用二次函数的图象解法。如果课时有限,可以不再推导这些结论,只作介绍,起码让学生有一个了解,正所谓“开卷有益”。如果课时较多的话,就可以向学生推导和证明这些结论。
二、函数的单调性
函数的单调性指的是函数y=f(x),x∈D,当自变量在定义域D内由小到大增长时,函数y随自变量x变化的情况。即y是增大,还是减小。有时y还可以保持不变,当然这种情况在中职教材中较少提到。在讲述这一部分内容前,可以先讲一些实际例子。比如随着时间的增加,人的年龄也随着增加。再比如行驶中的汽车,随着行驶距离的增加,汽车的储油量反而减少。通过这一系列例子,可以减小学习的难度,也显得比较直观形象。
在讲函数的单调性时,一般都是先从数量关系上给出增函数和减函数的定义。即对于函数y=f(x),x∈D,如果自变量x在给定区间上增大时,函数y也随着增大(或者函数y反而减小),即对于属于该区间内的任意两个不相等的x1和x2,当x1
三、函数的奇偶性
函数的奇偶性是除单调性以外函数的另一个重要特性。有的教材举了一些实际例子,如汽车的车前灯,音响中的音箱,汉字中如“双”、“林”等对称形式的字体等,这些都给人以对称的感觉。这样,使偶函数的概念显得比较直观、易懂。然后,定义什么叫偶函数?什么叫奇函数?对于奇、偶函数的讲解,一般先从数量关系上定义奇、偶函数,即:如果对于函数f(x)的定义域D内的任意一个x,①都有f(-x)= f(x),则称这个函数为偶函数。②都有f(-x)= - f(x),则称这个函数为奇函数。然后,通过解答例题,论述奇、偶函数图象的特点,即偶函数的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形,奇函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形,。上述内容是从数和形两个方面把握偶函数和奇函数的特征。另外,一个函数能成为偶函数或奇函数,有一个先决条件,那就是函数的定义域是关于原点对称的区间,即形如(-a,a)或[-a,a],如果不能满足这个条件,则函数无奇偶性可言,肯定是非奇非偶的第三类函数。如果函数的定义域是上述两种区间的形式之一,也不能肯定就是奇函数,或者是偶函数,还需要满足上述奇、偶函数的定义,才能是奇函数,或者是偶函数。例如要判断f(x)= x2+x是不是奇函数?首先明确定义域D=(-∞,+∞),关于坐标原点左右对称,f(-x)=(-x)2+(-x)=x2-x,-f(x)= -x2-x,∴f(-x)≠-f(x),∴f(x)= x2+x不是奇函数。同时,可以向学生补充:本题另有f(-x)≠f(x),∴f(x)= x2+x也不是偶函数。∴f(x)= x2+x是非奇非偶的第三类函数。现在有的教材不再提“非奇非偶函数”,建议在解答例题时顺便说一说非奇非偶函数的概念,让学生了解这方面的知识。
参考文献:
[1]涂焜耀,何声威等.广东省中等职业技术学校.文化基础课课程改革实验教材.第二版.数学.广东高等出版社,2006
[2]刘德恩.《职业学习理论初探》,2005年第三期