教育从来都不是“硬碰硬”的蛮力管教，她需要的是温和的浸润与真心的理解。初一年级学生正处于人生的特殊时期，在从小学生到中学生的角色转变中，他们在心理上、在自我认知方面还存在困惑，这就会导致行为出现偏差，班主任要重点关注这一阶段学生的表现，运用自己的智慧，引导学生平稳度过这一阶段，促进学生身心健康发展。下面，讲讲我与初一学生发生的两个故事。
　　故事1：以“柔”克“刚”促成长。
　　曾经我带的一届初一，开学没多久班里就形成了一个小团体——小怡、小妍、小靖和小晖，他们上课交头接耳，课间追逐打闹，考试成绩整体下滑……多次接到老师们的“投诉”后，我也想“拆散”这个小团体，可是我越想这样做，这几个学生就越“抱团”，甚至对我产生了“敌意”。我清楚地认识到，必须尽快找到解决方法。在学生心理过渡的关键时期，“硬碰硬”绝不是一种明智的做法，尤其是面对小团体，“强拆”只会适得其反。于是，我决定“以柔克刚”，创造恰当的机会，根据每个学生的特点，“量身定做”适合他们的沟通方式。
　　以“柔”暖“柔”。性格内向、敏感，喜欢舞蹈且成绩不是很理想的小怡，在小团体中是“顺从小跟班”的角色，“破团行动”我决定从她开始。经过我的有意“安排”，跳华尔兹时小怡“恰好”没了舞伴。优美的旋律一响起，我走到略显尴尬的小怡身边，温和地说：“来，老师跟你跳”！伴随着明快的节奏，小怡慢慢地放下了紧张情绪，我们越跳越开心。结束后，我笑着对她说：“你跳得真好，很有舞蹈天赋，艺术节你代表咱们班参加学校的舞蹈比赛吧！”她惊讶地看着我，然后点了点头。小怡努力练习舞蹈，在之后的学校舞蹈比赛中获得了很好的成绩，她开始变得大方、自信起来。
　　以“韧”挫“刚”。小团体里的其他三个学生——小妍、小靖和小晖，虽然我行我素，但是表达能力很好、台风洒脱大方。于是，在即将开始的“班级讲坛”活动中，我将原本排序比较靠后的三人提前，让他们给同学做个榜样。三人听到后都很惊讶，但是看到我信任的目光，他们表示一定会好好准备。之后，他们多次去办公室跟我商量内容，我在给他们提出建议的同时，主動跟他们谈心，渐渐地，他们愿意跟我分享自己的秘密，对于我的一些批评和建议也能够接受了。就这样，这个曾经叛逆、自我的小团体“瓦解”了，他们开始以阳光、积极的态度面对学习和生活。
　　故事2：正面鼓励播洒阳光。
　　初一开学没多久，我发现班里有个叫小凡的学生常常闷闷不乐，课下从不跟同学交流。后来通过了解得知，小凡的爸爸常年出差，而妈妈由于工作繁忙，也无法常常陪伴她。这样的家庭环境导致小凡逐渐封闭了自己的内心，跟老师、同学都无法亲近，导致学习成绩也落后很多。
　　了解了这些情况后，我决定通过鼓励帮助小凡树立自信心。小凡写的随笔，每一页我都认真看完，然后用将近十页的评语鼓励她;“班级讲坛”活动，我推荐她当讲坛的讲主，给她展示锻炼的机会;小凡英语口语比较好，我推荐她当英语课代表，早读时间带着同学读单词，介绍英文电影;校庆时，我鼓励她弹吉他，在师生面前进行展示……经过坚持不懈的努力，我终于将阳光注入了小凡的心里，现在的她不仅阳光自信，而且成绩有了很大的提升。
　　教育，原本就是温和的浸润。教师要善于运用智慧，倾注爱心、耐心，做好小初衔接，相信学生定能实现个体的成长。