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自主学习是指学生主动而积极自觉的学习行为，表现为学生强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的态度。这种学习方式的特征表现为：自我发展基础上的“能学”，学习动机基础上的“想学”，学习策略基础上的“会学”，意志努力基础上的“坚持学”。它能够培养学生自学习惯，扩展学生知识面，使学生把知识内化为自己的体会与感悟，达到深刻理解知识，熟练运用知识，形成自学—体会与感悟—理解与运用的能力。这有利于培养学生的创新精神和合作能力，培养教师的探索精神与指导能力。因此，探索培养学生自主学习能力的有效途径，显得很有必要。
一、“以生为本”的教学思想的确立是自主学习能力培养的关键
教学过程实质上是在教师指导下学生的认识和发展过程。学生既是教育教学的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的生命个体。为此要充分尊重学生主体的学习自主性，树立正确的教学思想：第一，树立正确的学生观，相信学生具有独立学习的巨大潜能，这是教育教学最本质的功能。相信学生具有自我负责的精神、自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决各自“现有发展区”问题。第二，树立正确的教学观，改革课堂教学结构，让学生自己思考问题、质疑释疑、自我评价，培养学生的主体责任感。第三，增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观。帮助学生明确学习的目标和任务，明确重难点；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的探究题和学习活动；帮助学生根据考纲点出关键问题。
二、课堂教学方法改革是促进学生自主学习的重要途径
1.有计划、有步骤地培养学生的自主意识，使学生学会学习
（1）自主读教材，自主说结构。读是认知的途径、理解的基础。在课前自主读教材，完成导学案，根据教材辅栏的“记记”“想想”“看看”“议议”的已知信息，探求出相应的未知信息。说可促使学生原有认知向新的认知转换。引导学生说教材的编写特点和方式，说知识结构，在课终之时，对教学目标中要点进行简明扼要的梳理概括，不但可以使教学内容系统化，增强学生的整体印象，而且可以理清线索，培养学生的抽象概括能力。
（2）自主议疑难，辨读教材。议是说的提升，通过学习个体的思维互补，攻克疑、难点，让他们在思辨中，体验成功的喜悦，自主地解开胸中的“结”。“辨读”是学生理解归纳设疑的过程，首先，学生讨论自己在“自读”时所质疑的问题，教师予以适当点拨。其次，教师根据重点、难点、疑点、易错点设计几个问题，让学生纠正补充。最后，教师让学生在辨读中理解、运用和归纳。例如在分析“量入为出，适度消费”的原则时，请同学们评析两种消费观念：①个人的奢侈会推动社会的繁荣。②我国有句古语：俭，德之共也；侈，恶之大也。学生在激烈的讨论中，得出结论：适度消费，既不能过度，也不能过分节俭，既要与个人的收入相适应，又要与国家的经济发展相适应。
（3）自主练重点，自主用理论。练是自我检测、巩固、强化认识的途径。教师精心设计形式多样的练习题，把导向意图渗透于习题之中，让学生独立自主地完成练习，实现课堂教学目标。
用是深化、活化理论观点的途径。为了让学生在自主学习的基础上自我发展，在上完《树立正确的消费观》后，我布置了课后探究：请同学们精心设计一份消费心理调查表，然后选择一个熟悉的对象进行调查，要将能够全面准确地反映出消费者的消费心理，作为设计消费方案的主要依据。
2.开展问题探究，激活学生思维，科学指导，提高学生思维水平
（1）问题探究，鼓励探索。教学过程中要根据教学内容精心设置问题探究，做到有疑之处“寻疑”、无疑之处“设疑”。通过设“疑”拓“路”的做法，最大限度地激活学生的学习思维，使他们产生强烈的求知欲、创作欲；让他们在问题的引导下，通过收集资料、科学探索、引发争论、实践论证，培养主体意识和独立探索知识的能力。
（2）情境铺垫，感悟体验。教学应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，使学生亲身经历实践活动获取认识，通过创设生活情境，引导学生体验感悟，把教材中的抽象理论同生活事例结合起来，让学生去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。在讲授《民主管理：共创幸福生活》时，带领学生走进社区，首先听取了居委会主任对居委会性质、功能和民主管理的介绍，然后观看社区图片展，学生和社区工作人员进行交流，探讨基层民主建设的情况，学生亲身感受了基层民主生活，提出了改进社区管理的建议，设计了一份《居民自治章程》，提高了学生参与政治生活的意识和能力。
（3）知识升华，归纳创新。学生要顺利地进行自主学习，保持思维的流畅，依赖于学生个体已有的知识基础和对知识的正确运用的能力。学生所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。教师需引导学生总结归纳，寻求知识间的内在联系。这样不仅能简明扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
一、“以生为本”的教学思想的确立是自主学习能力培养的关键
教学过程实质上是在教师指导下学生的认识和发展过程。学生既是教育教学的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的生命个体。为此要充分尊重学生主体的学习自主性，树立正确的教学思想：第一，树立正确的学生观，相信学生具有独立学习的巨大潜能，这是教育教学最本质的功能。相信学生具有自我负责的精神、自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决各自“现有发展区”问题。第二，树立正确的教学观，改革课堂教学结构，让学生自己思考问题、质疑释疑、自我评价，培养学生的主体责任感。第三，增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观。帮助学生明确学习的目标和任务，明确重难点；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的探究题和学习活动；帮助学生根据考纲点出关键问题。
二、课堂教学方法改革是促进学生自主学习的重要途径
1.有计划、有步骤地培养学生的自主意识，使学生学会学习
（1）自主读教材，自主说结构。读是认知的途径、理解的基础。在课前自主读教材，完成导学案，根据教材辅栏的“记记”“想想”“看看”“议议”的已知信息，探求出相应的未知信息。说可促使学生原有认知向新的认知转换。引导学生说教材的编写特点和方式，说知识结构，在课终之时，对教学目标中要点进行简明扼要的梳理概括，不但可以使教学内容系统化，增强学生的整体印象，而且可以理清线索，培养学生的抽象概括能力。
（2）自主议疑难，辨读教材。议是说的提升，通过学习个体的思维互补，攻克疑、难点，让他们在思辨中，体验成功的喜悦，自主地解开胸中的“结”。“辨读”是学生理解归纳设疑的过程，首先，学生讨论自己在“自读”时所质疑的问题，教师予以适当点拨。其次，教师根据重点、难点、疑点、易错点设计几个问题，让学生纠正补充。最后，教师让学生在辨读中理解、运用和归纳。例如在分析“量入为出，适度消费”的原则时，请同学们评析两种消费观念：①个人的奢侈会推动社会的繁荣。②我国有句古语：俭，德之共也；侈，恶之大也。学生在激烈的讨论中，得出结论：适度消费，既不能过度，也不能过分节俭，既要与个人的收入相适应，又要与国家的经济发展相适应。
（3）自主练重点，自主用理论。练是自我检测、巩固、强化认识的途径。教师精心设计形式多样的练习题，把导向意图渗透于习题之中，让学生独立自主地完成练习，实现课堂教学目标。
用是深化、活化理论观点的途径。为了让学生在自主学习的基础上自我发展，在上完《树立正确的消费观》后，我布置了课后探究：请同学们精心设计一份消费心理调查表，然后选择一个熟悉的对象进行调查，要将能够全面准确地反映出消费者的消费心理，作为设计消费方案的主要依据。
2.开展问题探究，激活学生思维，科学指导，提高学生思维水平
（1）问题探究，鼓励探索。教学过程中要根据教学内容精心设置问题探究，做到有疑之处“寻疑”、无疑之处“设疑”。通过设“疑”拓“路”的做法，最大限度地激活学生的学习思维，使他们产生强烈的求知欲、创作欲；让他们在问题的引导下，通过收集资料、科学探索、引发争论、实践论证，培养主体意识和独立探索知识的能力。
（2）情境铺垫，感悟体验。教学应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，使学生亲身经历实践活动获取认识，通过创设生活情境，引导学生体验感悟，把教材中的抽象理论同生活事例结合起来，让学生去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。在讲授《民主管理：共创幸福生活》时，带领学生走进社区，首先听取了居委会主任对居委会性质、功能和民主管理的介绍，然后观看社区图片展，学生和社区工作人员进行交流，探讨基层民主建设的情况，学生亲身感受了基层民主生活，提出了改进社区管理的建议，设计了一份《居民自治章程》，提高了学生参与政治生活的意识和能力。
（3）知识升华，归纳创新。学生要顺利地进行自主学习，保持思维的流畅，依赖于学生个体已有的知识基础和对知识的正确运用的能力。学生所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。教师需引导学生总结归纳，寻求知识间的内在联系。这样不仅能简明扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）