论文部分内容阅读
摘要：钢琴课是职业院校幼教专业学生的专业必修课程，因为学生之间存在显著的个体差异性，大班集体授课模式显得顾此失彼，一对一的授课模式又受资源限制。职业院校如何构建幼教专业高效的钢琴课堂，本文介绍了分层教学的模式，从“学生分层”、“教学目标分层”、“教学指导分层”及“考评分层”四个方面进行探讨。分层教学能照顾各个层次学生的学习需求，促进学生共同提升与发展，提高整体的钢琴教学质量。
关键词：职业院校 幼教专业 钢琴 分层教学
一、分层教学概念与意义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学让不同基础的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，从能力、知识等方面获得普遍性的提高。避免了成绩好的同学“吃不饱”、上课感觉没趣、没动力。避免了成绩差的同学“吃不了”、听不懂、最基本的也掌握不了。分层教学让不同分层的学生有取得进步的体验感，而当学生情绪愉快，会更加积极的参与到教学活动中，师生关系也会更融洽，达到班级整体优化，推动教学质量更上一个台阶。
二、钢琴教学中主要存在的问题
目前，职业院校幼儿教育专业课程教学大纲的编写、教学设备的配套、师资配备等，主要参考的是传统的幼儿师范学校模式。经过几年的实践，教学中发现一些问题，主要表现在几个方面：
（一）学生钢琴水平差异大
幼儿教育专业学生来源主要是农村中学畢业生，大都没能系统的接受音乐教育。钢琴方面分为零钢琴基础和有一定钢琴基础两类，有钢琴基础的较少。入学一段时间后，没有钢琴基础的进度很慢，个别入门都困难、甚至造成心理暗示，丧失学习的自信心，厌学。相对于这些学生，有一定钢琴基础的学生在班里显得与众不同，如果不引导好，甚至会出现惰性和骄傲的现象。
（二 ） 授课形式单一
音乐院校的钢琴授课是教师学生一对一模式，职业院校幼教专业钢琴教学采用大班的集体授课模式。教师为了确保完成教学任务，在课堂教学中，只能结合大部分学生的学习进度开展教学，使用统一的教材，有钢琴基础的学生也从最简单的触键和指法练习开始学习，就会造成严重的时间浪费，拖慢了进度，影响学习积极性。而那些没有钢琴基础的同学也得不到教师对应的初级辅导，钢琴入门会困难重重，对学习积极性造成打击，严重影响教学效果。
（三）教学观念落后、不重视
对于钢琴教学，在教师中普遍存在着落伍的与时代不相适应的教学观念，认为学生只需要简单的理解一点基础知识和掌握一些入门技巧即可。这种观念影响着专业教学的氛围，影响教师在课堂教学中积极上进的态度，也会对于学生产生不良影响。这种观念还影响着专业课程的安排，造成钢琴教学课时安排不足。
三、实施分层教学 构建高效钢琴课堂
大班的集体课教学模式和一对一的授课模式均不适合幼教专业钢琴教学，为了能让学生尽快掌握专业技能，毕业后能胜任幼儿教师的岗位，实施钢琴分层教学法是其必然选择。以本人近几年在幼教专业的钢琴教学实践，对幼儿教育专业钢琴课分层教学提几点想法：
（一）学生分层
一年级新生入学后，钢琴教学先进行10个教学周的大班教学（个别钢琴基础好的学生除外），在10周的教学过程中，教师通过上课、日常与学生教流等方式对全班学生做深入细致的了解，包括重视心理方面的了解。通过期中考试，以学生钢琴考试成绩为主要参考，结合教师日常对学生观察，对全班学生进行分层。依次分为A B C三层。
A层。将没有钢琴基础的、基础差的、钢琴演奏中存在各种问题（特别是手型问题、手指关节站立问题等）的、钢琴水平在《拜厄》中部之前的、这部分学生分为一层。
B层，将掌握一定的乐理知识、有一定的识谱能力、钢琴水平在《拜厄》中部以上《车尔尼599》第50首以下的学生分为一层。这一层的学生在钢琴学习上已经入门，虽然演奏技能还不高，但是练琴能力较好，可以按时完成教师部署的课后作业。经过教师的指导和激励以及学生自己的积极配合，钢琴水平会在短时间内得到提升。
C层，识谱能力较强的、有一定的乐理知识、钢琴水平在《车尔尼599》中部以上的学生分为一层。这一层的学生一般人数不多，钢琴基础较好，有较好的学习状态，学习热情、积极性、主动性都高，课后作业完成良好，在钢琴教学过程中，效率高进度也快，能起到模范带头作用。
（二）教学目标分层
幼儿教育专业的育人目标是学生毕业之后将成为幼儿教育战线的教师。专业钢琴课的总目标是“以训练弹奏技能为首要任务，能弹奏一些脍炙人口的儿歌，掌握儿歌伴奏的基本技能”。总目标可根据学生的分层标准分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。
A层学生侧重于兴趣的培养，自信心的树立，要求可以适当的降低。可制定基础目标，具体是掌握钢琴基本弹奏方法（如：识谱、手型、身手脑的协调、连奏、断奏等基础弹奏方法）。
B层学生以教学大纲为重点组织开展教学，可制定提高性目标，具体是巩固钢琴基本弹奏方法，加强强钢琴基本功练习，提高识谱能力。
C层学生来说，可制定发展性目标，具体是提高扩展钢琴技能，掌握儿歌伴奏的基本要领等。
（三）教学指导分层
教学指导分层是分层教学实施的关键所在。在钢琴教学中，教师应该结合学生个体差异性应用不同的教学手段。
对于A层学生，教师应该尽可能的示范与启发。这一组学生的人数一般较多，普遍基础薄弱，首要的要求的是教师要有充分的耐心和责任心，每个学生都要照顾到，每个技术动作要清晰示范到位，同时，对每个技术动作的要求“严”“宽”要拿捏适度，“严”指的规范，“宽”是指适时放宽要求，鼓励为主，要让学生体会到自己的每一个进步，树立信心。
关键词：职业院校 幼教专业 钢琴 分层教学
一、分层教学概念与意义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学让不同基础的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，从能力、知识等方面获得普遍性的提高。避免了成绩好的同学“吃不饱”、上课感觉没趣、没动力。避免了成绩差的同学“吃不了”、听不懂、最基本的也掌握不了。分层教学让不同分层的学生有取得进步的体验感，而当学生情绪愉快，会更加积极的参与到教学活动中，师生关系也会更融洽，达到班级整体优化，推动教学质量更上一个台阶。
二、钢琴教学中主要存在的问题
目前，职业院校幼儿教育专业课程教学大纲的编写、教学设备的配套、师资配备等，主要参考的是传统的幼儿师范学校模式。经过几年的实践，教学中发现一些问题，主要表现在几个方面：
（一）学生钢琴水平差异大
幼儿教育专业学生来源主要是农村中学畢业生，大都没能系统的接受音乐教育。钢琴方面分为零钢琴基础和有一定钢琴基础两类，有钢琴基础的较少。入学一段时间后，没有钢琴基础的进度很慢，个别入门都困难、甚至造成心理暗示，丧失学习的自信心，厌学。相对于这些学生，有一定钢琴基础的学生在班里显得与众不同，如果不引导好，甚至会出现惰性和骄傲的现象。
（二 ） 授课形式单一
音乐院校的钢琴授课是教师学生一对一模式，职业院校幼教专业钢琴教学采用大班的集体授课模式。教师为了确保完成教学任务，在课堂教学中，只能结合大部分学生的学习进度开展教学，使用统一的教材，有钢琴基础的学生也从最简单的触键和指法练习开始学习，就会造成严重的时间浪费，拖慢了进度，影响学习积极性。而那些没有钢琴基础的同学也得不到教师对应的初级辅导，钢琴入门会困难重重，对学习积极性造成打击，严重影响教学效果。
（三）教学观念落后、不重视
对于钢琴教学，在教师中普遍存在着落伍的与时代不相适应的教学观念，认为学生只需要简单的理解一点基础知识和掌握一些入门技巧即可。这种观念影响着专业教学的氛围，影响教师在课堂教学中积极上进的态度，也会对于学生产生不良影响。这种观念还影响着专业课程的安排，造成钢琴教学课时安排不足。
三、实施分层教学 构建高效钢琴课堂
大班的集体课教学模式和一对一的授课模式均不适合幼教专业钢琴教学，为了能让学生尽快掌握专业技能，毕业后能胜任幼儿教师的岗位，实施钢琴分层教学法是其必然选择。以本人近几年在幼教专业的钢琴教学实践，对幼儿教育专业钢琴课分层教学提几点想法：
（一）学生分层
一年级新生入学后，钢琴教学先进行10个教学周的大班教学（个别钢琴基础好的学生除外），在10周的教学过程中，教师通过上课、日常与学生教流等方式对全班学生做深入细致的了解，包括重视心理方面的了解。通过期中考试，以学生钢琴考试成绩为主要参考，结合教师日常对学生观察，对全班学生进行分层。依次分为A B C三层。
A层。将没有钢琴基础的、基础差的、钢琴演奏中存在各种问题（特别是手型问题、手指关节站立问题等）的、钢琴水平在《拜厄》中部之前的、这部分学生分为一层。
B层，将掌握一定的乐理知识、有一定的识谱能力、钢琴水平在《拜厄》中部以上《车尔尼599》第50首以下的学生分为一层。这一层的学生在钢琴学习上已经入门，虽然演奏技能还不高，但是练琴能力较好，可以按时完成教师部署的课后作业。经过教师的指导和激励以及学生自己的积极配合，钢琴水平会在短时间内得到提升。
C层，识谱能力较强的、有一定的乐理知识、钢琴水平在《车尔尼599》中部以上的学生分为一层。这一层的学生一般人数不多，钢琴基础较好，有较好的学习状态，学习热情、积极性、主动性都高，课后作业完成良好，在钢琴教学过程中，效率高进度也快，能起到模范带头作用。
（二）教学目标分层
幼儿教育专业的育人目标是学生毕业之后将成为幼儿教育战线的教师。专业钢琴课的总目标是“以训练弹奏技能为首要任务，能弹奏一些脍炙人口的儿歌，掌握儿歌伴奏的基本技能”。总目标可根据学生的分层标准分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。
A层学生侧重于兴趣的培养，自信心的树立，要求可以适当的降低。可制定基础目标，具体是掌握钢琴基本弹奏方法（如：识谱、手型、身手脑的协调、连奏、断奏等基础弹奏方法）。
B层学生以教学大纲为重点组织开展教学，可制定提高性目标，具体是巩固钢琴基本弹奏方法，加强强钢琴基本功练习，提高识谱能力。
C层学生来说，可制定发展性目标，具体是提高扩展钢琴技能，掌握儿歌伴奏的基本要领等。
（三）教学指导分层
教学指导分层是分层教学实施的关键所在。在钢琴教学中，教师应该结合学生个体差异性应用不同的教学手段。
对于A层学生，教师应该尽可能的示范与启发。这一组学生的人数一般较多，普遍基础薄弱，首要的要求的是教师要有充分的耐心和责任心，每个学生都要照顾到，每个技术动作要清晰示范到位，同时，对每个技术动作的要求“严”“宽”要拿捏适度，“严”指的规范，“宽”是指适时放宽要求，鼓励为主，要让学生体会到自己的每一个进步，树立信心。