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【摘 要】近年来，随着信息及通信技术的持续快速发展，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展的需要。微课是一种新型的教学模式，在教育领域获得重视。文章结合实际，首先简述了微课的概念及特点，然后对微课在房地产开发课程的应用研究进行了探究，以期进一步提高教学的有效性。
【关键词】微课；房地产开发；应用；高校教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）01-0103-03
当前，随着科学技术的快速发展，人们进入了微博、微信、微电影的“微时代”，生活节奏的加快，使移动学习和碎片化学习成为一种时代需求。微课的出现满足了人们高效、便捷、碎片化学习的需求，成为顺应时代潮流和教学发展的最佳产物。借助于它，学生可以在不同的场景通过手机等移动设备进行学习，有效地突破了传统课堂教学的单一模式，使得课内外、教与学得到完美统一。这种灵活的教学方式给教学带来重大转变，成为高校教学的高效途径。
1 微课概述
1.1 微课的概念
由于研究背景和实践领域的差异，对于微课的含义和特征，目前国内外还没有统一的定義，不同研究者有属于自己的理解。随着微课研究的深入和微课实践的开展，人们对微课的认识更加深刻，微课的内涵也在不断丰富和发展。
微课的概念在我国尽管还存在不同的理解和定义，但已经基本形成共识：微课全称是微型视频课程，以视频为主要载体，在教学中围绕知识或教学关系进行的一系列教学活动。微型课程的主要组成部分是课堂教学视频或课件，并包含其他学习工具，如教育设计、实践测试等环节，他们共同创建了具有半结构化和主题资源单元应用小环境。出于这个原因，微课程是继承此基础的一种新型教材，不同于传统的单一资源类型。微课教学是对传统教学方法的一种改革，它更好地利用多方面资源，使学生及教师获得和以往常规课堂无法给予的新体验，促进学生的知识面逐步走向“精”与“专”，也拓展了教师的知识面。
1.2 微课的特点
（1）教学时间简短：教学视频是微课的重要内容。根据学生的认知和学习模式，微课程的长度通常为5～8 min，最长不超过10 min。与传统课程相比较，微课被称为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容少：与传统课程相比，微课程问题较为集中，主题也更突出，强调课堂教授的困难内容，或者反映课堂上的一些教学活动，其内容比传统课必须完成的复杂而多样的教材更加精简。
（3）资源容量较小：就大小而言，微课视频容量和辅助资源通常在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可以在线观看，也可以通过灵活轻松的方式将其下载并保存到终端设备，实现移动学习。同时它是教师观察、评审、反思和学习的理想之选。
（4）资源结构的情境化：资源的使用是简单的，微课中选择的教学内容一般要求课程主题突出，指向准确完整，它包括的教学视频片段为主要教学设计、多媒体和课堂教学材料、课后教师教学反思及相关教学资源。这些资源构成不同类型和结构扎实的主题单元资源包和微教学资源环境。这也使得微课程资源具备了视频教学案例的特点。在这种教与学的情境中，师生们可以轻松实现对高阶思维技能的学习，如隐性知识和默会知识，同时还实现教学观念、技能、风格的模仿及提升，从而快速提高教师的教学水平及学生的学术水平。
2 房地产开发课程的教学现状和问题
房地产开发课程以房地产开发项目为对象，以最新的法律法规为依据，剖析了房地产行业发展中存在的矛盾和问题，归纳和提炼出成功项目的运作模式，以房地产项目开发过程为主线，系统介绍了房地产开发的基本理论、运作实务和操作技巧。课程内容包括房地产开发公司开发房地产项目的全过程，包括市场调查、获得土地使用权、可行性研究报告的编制、进行开发报建、领齐五证、工程施工、销售等。此外，这门课程涉及范围广，是房地产估价师职业资格证书的4门考试课程之一，包含房地产业从业人员所必须掌握的知识点和内容。
房地产开发课程的教学只有直接有效地介入和服务于经济社会，才能最大限度地与经济社会协调，才能引起学生们的学习兴趣，进而保持活力。而在目前的房地产开发课程的教学中，由于教师们整天忙于教学和工作，没有时间去参加社会调查，他们获得的房地产开发案例很少，很难将房地产开发实践案例结合到教学中。这使得许多教师仅仅是为了传授知识而讲授知识，完全忽视学生学习的积极性和主观性，忽视了学生思考过程中的问题，最终使得房地产开发课程的教学枯燥而乏味，严重影响了教学效果的提高。很明显，在传统的教学模式中，教师的话语和灌输都不能激发学生的学习兴趣，无法取得良好的课堂教学效果。
随着房地产市场的转型，社会对房地产行业高素质专业人才的需求量一直在增加，而各大高校作为培养人才的重要机构，应该强化房地产相关专业各门课程的教学，特别是房地产开发这门课程，保证学生可以掌握房地产知识及其相关实用技能，满足社会需要。也因为房地产市场的转型和对专业人才的要求，可以看到房地产课程仍存在以下问题。
2.1 课程的交叉性和重复率太高
房地产开发课程内容广泛，具有较高的交叉性和重复性。课程内容不仅与自身课程教材内容互相交叉重复，而且与房地产专业的其他课程内容交叉重复，如房地产市场营销、房地产评估、房地产策划等。房地产开发课程的很多内容，学生在其他课程中已经学习过，而且比在房地产开发课程学习得更系统，失去学习这门课程的兴趣，拒绝投入更多时间和精力。
2.2 教材内容滞后
近几年为了稳定房地产市场，国家在房价、土地、信贷、税收等诸多方面出台了许多监管政策，房地产开发课程没有与时俱进，教材存在一定的滞后性，不能反映行业的最新趋势。例如，2011年国务院公布的《城市房屋拆迁管理条例》废止，《国有土地上房屋征收与补偿条例》颁布使用；2014年8月国务院公布《中华人民共和国房地产经纪人协理从业资格证书》考试废止等。如果教师不关注房地产时政，他们可能会向学生传输错误的信息，进而影响房地产开发课程的教学。 2.3 传统的教学过程缺乏实践性
现今房地产开发课程以传统教学方式为主，教材存在大量的理论和概念内容，与其他实践课程相比，该课程实践性不大，但房地产开发活动的实践性却很强，例如房地产的可行性研究、房地产策划、房地产资金运营等，这些教材上很难解释清楚。如果教师在教学过程中只介绍理论知识，不涉及实际情况，则会使教学过程非常枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不理想。
3 微课在房地产开发课程课堂教学中的探索与实践
作为一种教学资源和学习资源，微课应用在课堂教学中，可创建一种线上线下相结合的教学方法。本文通过参考文献，分析国内外微课教学案例等最新研究成果，依托学习金字塔理论和构建关注理论，构建了基于高校特色和房地产开发课程的微课教学模式。教学模式主要由课程资源开发、课前任务学习、课堂活动探究和课后总结4个部分组成。
3.1 课程资源开发
学校和教育机构通过教育信息化建立了一个集管理、应用和研究于一体的在线教学平台。在此教学平台的基础上，学生可以通过互联网上的教学资源独立学习，然后将自学中无法解决的问题放到课堂上与教师交流，由教师回答学生的问题，指导学生应用知识。因此，课前教师课程资源的开发尤为重要。
课程资源开发的任务是根据课程的需要，为学生设计和开发相关微课提供参考资源。同时，建立教学平台，使学生能够学习和互动，通过对教学大纲和教材的研究，确定了本课的重点和难点，编写教案、练习题和任务单等。而课件是教学资源的重要载体，它的质量直接影响到课前学生自主学习的效果。在课件内容上，以教研团队为依托，共同努力，实现精细化的教学内容。
3.2 课前任务学习
在课前，教师将微课推向在线教学平台。根据教学计划和安排，学生可以通过在线微课观看教学视频，完成预习任务，或者使用教学平台的扩展功能，扩展与微课相关的知识和技能，学生一起互动，并将未理解的知识点和内容提交给平台，亦可以将微课下载到智能手机或PAD上，随时随地进行个性化学习。
3.3 课堂活动探究
微课程的出现高度符合新型的知识信息传播方式，“网络自学”正成为一种不可阻挡的潮流。翻转课堂成功的关键在于课堂教学的有效开展。各种活动的开展是为了让学生掌握知识、提高能力、形成思维。还应尽可能地为学生留下课程时间，以便他们可以在合作探究中发挥各自的优势，教师可以实现个性化指导，让学生在分享过程中收获、在交流中学习。
（1）明确探究问题。问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生的探索欲望。在课堂教学中，把房地产开发课程重点难点制作成5 min左右的微课短视频，让学生在课前预习。在课堂教学时再次播放，学生可以对课前学习中遇到的问题进行提问，加深对知识点的理解，同时能达到复习的效果。
（2）自主探究。独立探究强调了学生的地位，培养学生的创造思维和探索学习、实践的能力，提升学生的独立性和主动性。学生不仅可以运用视听来增加知识点的理解，同时微课程还可以帮助调节课堂气氛，让学生在短时间内集中注意力掌握某个知识点。
（3）协作学习。在课堂中，针对重点和难点的教学环节，学生在线观看教学视频，离线进行协同探究和讨论分享，并可通过移动端与教师开展在线互动、交流探讨。围绕这个问题，学生以协作互助的方式进入学习活动，在学习中实现自我价值。聚焦问题，采用协作学习有助于加深对知识的理解和综合运用，培养解决问题的能力。较难的问题使得小组能够更好地合作和探索，加深对知识的理解和应用。
（4）成果交流。团队汇报交流结果，从交流中学习、反思和改进。交流结果将帮助学生促进友谊、交流情感、增加信心与兴趣。根据在线创建的班级圈子，学生可以提交作业的照片、课程录像，发布上传他们不理解的问题或知识点。老师可以随时随地评估学生的学习情况，学生可以相互分享学习成果，共同解决学习问题。同时，课后点播微课程，可以让学生了解新事物，弥补漏洞；按需重复，能加深理解、融会贯通、做到按时、按需的自主性复习。
（5）评价反馈。课堂上及时有效的教师反馈和评估可以提高课堂效率，使学生更加明智和理性地学习。在评估反馈部分，评估是结合过程评估和结果评估进行，评估结果的重点是学生对知识和技能的理解、对学习的兴趣及他们的探索欲望。该过程的评估主要考察学生参与课堂活动的表现，侧重于探究团队表现。
3.4 课后总结
教师通过对教学进行及时评价、在线点拨、线下教学、消除疑惑，以及时调整教学计划，引导学生突破教学重点和难点，达到良好的教学目标。通过反思而成长、提高。课后反思是教师成长的必修课程。课后的研究总结不仅是对某一节课教学效果的评价和反思，也是对这节课的理解和交流。课后研究主要包含教学评价与反思、教学设计与资源设计的优化、教学方法与策略的改进、教学模式的改进。
微课突破了课堂教学环境的限制，对房地产开发课程起到了积极的支撑作用。在微课程教学中，教师在课前可以就课程中某章节的重点、难点提前准备，制作微课视频分享给学生，让学生课后分析。同时教师还可以布置作业，制作知识延伸视频，启发学生兴趣，让学生进行课后自我学习，从而提高学习效率。
4 房地产开发微课学习的问题及建议
自从微课教学模式应用到课堂后，学生不仅可以缓解学习压力，而且提高了学习效率。虽然教师也更新了观念、提高相关素质和专业水平，但在发展过程中还存在问题和困惑。
4.1 传统观念的束缚
传统的课堂教学主要以教师主动式教学和学生被动接受为特征。许多教师和学生还没有接受和认可正在兴起的翻转课堂教学模式，甚至有排斥的现象。
4.2 评价标准的缺失
教育是一个系统、长期的项目，许多效果在多年后显现出来，许多变化难以察觉。使用“重分数、轻能力”的标准来评价微课堂教学效果显然存在偏差。同时，缺乏评估标准也会影响微课堂教学模式的广泛开展和实施。
4.3 学生学习效果适时监控较难
大学课程更具开放性，微课教学模式更具有市场，然而，微课的教学模式并不普遍适用。教学有法，贵在得法。作者认为不管是理科还是文科知识，都应建立在课堂上，而且教师的作用不能被取代。如果要推行微课，教师应该改进学生学习成果的检测机制。否则，教与学不可能有机统一，学生的知识和技能得不到落实，难以取得令人满意的成果。因此要创新课堂教学，尽可能激发学生的学习兴趣和创新思维。
5 結论
信息化教学时代，作为一种新型的教学资源，微课以其不可比拟的优势正在席卷教育界。内容的碎片化和传播渠道的移动化满足了现代人对学习方式的新要求，为建设学习型校园和社会奠定基础。微课并非昙花一现的事物，而是能够在高校教学中持续发展，不断完善并形成体系。微课的发展对教师和学生都非常有意义，甚至丰富了教育层次，而且还适应信息时代发展对教育发展的要求。
参 考 文 献
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.
[3]杨水燕.微课程在开放教育会计学的实践应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2014（6）：40-41.
[4]罗勇.专家：关注学习，微课才有生命力[J].中国远程教育，2014（8）：98-100.
[5]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）：9-11.
[责任编辑：陈泽琦]
【关键词】微课；房地产开发；应用；高校教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）01-0103-03
当前，随着科学技术的快速发展，人们进入了微博、微信、微电影的“微时代”，生活节奏的加快，使移动学习和碎片化学习成为一种时代需求。微课的出现满足了人们高效、便捷、碎片化学习的需求，成为顺应时代潮流和教学发展的最佳产物。借助于它，学生可以在不同的场景通过手机等移动设备进行学习，有效地突破了传统课堂教学的单一模式，使得课内外、教与学得到完美统一。这种灵活的教学方式给教学带来重大转变，成为高校教学的高效途径。
1 微课概述
1.1 微课的概念
由于研究背景和实践领域的差异，对于微课的含义和特征，目前国内外还没有统一的定義，不同研究者有属于自己的理解。随着微课研究的深入和微课实践的开展，人们对微课的认识更加深刻，微课的内涵也在不断丰富和发展。
微课的概念在我国尽管还存在不同的理解和定义，但已经基本形成共识：微课全称是微型视频课程，以视频为主要载体，在教学中围绕知识或教学关系进行的一系列教学活动。微型课程的主要组成部分是课堂教学视频或课件，并包含其他学习工具，如教育设计、实践测试等环节，他们共同创建了具有半结构化和主题资源单元应用小环境。出于这个原因，微课程是继承此基础的一种新型教材，不同于传统的单一资源类型。微课教学是对传统教学方法的一种改革，它更好地利用多方面资源，使学生及教师获得和以往常规课堂无法给予的新体验，促进学生的知识面逐步走向“精”与“专”，也拓展了教师的知识面。
1.2 微课的特点
（1）教学时间简短：教学视频是微课的重要内容。根据学生的认知和学习模式，微课程的长度通常为5～8 min，最长不超过10 min。与传统课程相比较，微课被称为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容少：与传统课程相比，微课程问题较为集中，主题也更突出，强调课堂教授的困难内容，或者反映课堂上的一些教学活动，其内容比传统课必须完成的复杂而多样的教材更加精简。
（3）资源容量较小：就大小而言，微课视频容量和辅助资源通常在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可以在线观看，也可以通过灵活轻松的方式将其下载并保存到终端设备，实现移动学习。同时它是教师观察、评审、反思和学习的理想之选。
（4）资源结构的情境化：资源的使用是简单的，微课中选择的教学内容一般要求课程主题突出，指向准确完整，它包括的教学视频片段为主要教学设计、多媒体和课堂教学材料、课后教师教学反思及相关教学资源。这些资源构成不同类型和结构扎实的主题单元资源包和微教学资源环境。这也使得微课程资源具备了视频教学案例的特点。在这种教与学的情境中，师生们可以轻松实现对高阶思维技能的学习，如隐性知识和默会知识，同时还实现教学观念、技能、风格的模仿及提升，从而快速提高教师的教学水平及学生的学术水平。
2 房地产开发课程的教学现状和问题
房地产开发课程以房地产开发项目为对象，以最新的法律法规为依据，剖析了房地产行业发展中存在的矛盾和问题，归纳和提炼出成功项目的运作模式，以房地产项目开发过程为主线，系统介绍了房地产开发的基本理论、运作实务和操作技巧。课程内容包括房地产开发公司开发房地产项目的全过程，包括市场调查、获得土地使用权、可行性研究报告的编制、进行开发报建、领齐五证、工程施工、销售等。此外，这门课程涉及范围广，是房地产估价师职业资格证书的4门考试课程之一，包含房地产业从业人员所必须掌握的知识点和内容。
房地产开发课程的教学只有直接有效地介入和服务于经济社会，才能最大限度地与经济社会协调，才能引起学生们的学习兴趣，进而保持活力。而在目前的房地产开发课程的教学中，由于教师们整天忙于教学和工作，没有时间去参加社会调查，他们获得的房地产开发案例很少，很难将房地产开发实践案例结合到教学中。这使得许多教师仅仅是为了传授知识而讲授知识，完全忽视学生学习的积极性和主观性，忽视了学生思考过程中的问题，最终使得房地产开发课程的教学枯燥而乏味，严重影响了教学效果的提高。很明显，在传统的教学模式中，教师的话语和灌输都不能激发学生的学习兴趣，无法取得良好的课堂教学效果。
随着房地产市场的转型，社会对房地产行业高素质专业人才的需求量一直在增加，而各大高校作为培养人才的重要机构，应该强化房地产相关专业各门课程的教学，特别是房地产开发这门课程，保证学生可以掌握房地产知识及其相关实用技能，满足社会需要。也因为房地产市场的转型和对专业人才的要求，可以看到房地产课程仍存在以下问题。
2.1 课程的交叉性和重复率太高
房地产开发课程内容广泛，具有较高的交叉性和重复性。课程内容不仅与自身课程教材内容互相交叉重复，而且与房地产专业的其他课程内容交叉重复，如房地产市场营销、房地产评估、房地产策划等。房地产开发课程的很多内容，学生在其他课程中已经学习过，而且比在房地产开发课程学习得更系统，失去学习这门课程的兴趣，拒绝投入更多时间和精力。
2.2 教材内容滞后
近几年为了稳定房地产市场，国家在房价、土地、信贷、税收等诸多方面出台了许多监管政策，房地产开发课程没有与时俱进，教材存在一定的滞后性，不能反映行业的最新趋势。例如，2011年国务院公布的《城市房屋拆迁管理条例》废止，《国有土地上房屋征收与补偿条例》颁布使用；2014年8月国务院公布《中华人民共和国房地产经纪人协理从业资格证书》考试废止等。如果教师不关注房地产时政，他们可能会向学生传输错误的信息，进而影响房地产开发课程的教学。 2.3 传统的教学过程缺乏实践性
现今房地产开发课程以传统教学方式为主，教材存在大量的理论和概念内容，与其他实践课程相比，该课程实践性不大，但房地产开发活动的实践性却很强，例如房地产的可行性研究、房地产策划、房地产资金运营等，这些教材上很难解释清楚。如果教师在教学过程中只介绍理论知识，不涉及实际情况，则会使教学过程非常枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不理想。
3 微课在房地产开发课程课堂教学中的探索与实践
作为一种教学资源和学习资源，微课应用在课堂教学中，可创建一种线上线下相结合的教学方法。本文通过参考文献，分析国内外微课教学案例等最新研究成果，依托学习金字塔理论和构建关注理论，构建了基于高校特色和房地产开发课程的微课教学模式。教学模式主要由课程资源开发、课前任务学习、课堂活动探究和课后总结4个部分组成。
3.1 课程资源开发
学校和教育机构通过教育信息化建立了一个集管理、应用和研究于一体的在线教学平台。在此教学平台的基础上，学生可以通过互联网上的教学资源独立学习，然后将自学中无法解决的问题放到课堂上与教师交流，由教师回答学生的问题，指导学生应用知识。因此，课前教师课程资源的开发尤为重要。
课程资源开发的任务是根据课程的需要，为学生设计和开发相关微课提供参考资源。同时，建立教学平台，使学生能够学习和互动，通过对教学大纲和教材的研究，确定了本课的重点和难点，编写教案、练习题和任务单等。而课件是教学资源的重要载体，它的质量直接影响到课前学生自主学习的效果。在课件内容上，以教研团队为依托，共同努力，实现精细化的教学内容。
3.2 课前任务学习
在课前，教师将微课推向在线教学平台。根据教学计划和安排，学生可以通过在线微课观看教学视频，完成预习任务，或者使用教学平台的扩展功能，扩展与微课相关的知识和技能，学生一起互动，并将未理解的知识点和内容提交给平台，亦可以将微课下载到智能手机或PAD上，随时随地进行个性化学习。
3.3 课堂活动探究
微课程的出现高度符合新型的知识信息传播方式，“网络自学”正成为一种不可阻挡的潮流。翻转课堂成功的关键在于课堂教学的有效开展。各种活动的开展是为了让学生掌握知识、提高能力、形成思维。还应尽可能地为学生留下课程时间，以便他们可以在合作探究中发挥各自的优势，教师可以实现个性化指导，让学生在分享过程中收获、在交流中学习。
（1）明确探究问题。问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生的探索欲望。在课堂教学中，把房地产开发课程重点难点制作成5 min左右的微课短视频，让学生在课前预习。在课堂教学时再次播放，学生可以对课前学习中遇到的问题进行提问，加深对知识点的理解，同时能达到复习的效果。
（2）自主探究。独立探究强调了学生的地位，培养学生的创造思维和探索学习、实践的能力，提升学生的独立性和主动性。学生不仅可以运用视听来增加知识点的理解，同时微课程还可以帮助调节课堂气氛，让学生在短时间内集中注意力掌握某个知识点。
（3）协作学习。在课堂中，针对重点和难点的教学环节，学生在线观看教学视频，离线进行协同探究和讨论分享，并可通过移动端与教师开展在线互动、交流探讨。围绕这个问题，学生以协作互助的方式进入学习活动，在学习中实现自我价值。聚焦问题，采用协作学习有助于加深对知识的理解和综合运用，培养解决问题的能力。较难的问题使得小组能够更好地合作和探索，加深对知识的理解和应用。
（4）成果交流。团队汇报交流结果，从交流中学习、反思和改进。交流结果将帮助学生促进友谊、交流情感、增加信心与兴趣。根据在线创建的班级圈子，学生可以提交作业的照片、课程录像，发布上传他们不理解的问题或知识点。老师可以随时随地评估学生的学习情况，学生可以相互分享学习成果，共同解决学习问题。同时，课后点播微课程，可以让学生了解新事物，弥补漏洞；按需重复，能加深理解、融会贯通、做到按时、按需的自主性复习。
（5）评价反馈。课堂上及时有效的教师反馈和评估可以提高课堂效率，使学生更加明智和理性地学习。在评估反馈部分，评估是结合过程评估和结果评估进行，评估结果的重点是学生对知识和技能的理解、对学习的兴趣及他们的探索欲望。该过程的评估主要考察学生参与课堂活动的表现，侧重于探究团队表现。
3.4 课后总结
教师通过对教学进行及时评价、在线点拨、线下教学、消除疑惑，以及时调整教学计划，引导学生突破教学重点和难点，达到良好的教学目标。通过反思而成长、提高。课后反思是教师成长的必修课程。课后的研究总结不仅是对某一节课教学效果的评价和反思，也是对这节课的理解和交流。课后研究主要包含教学评价与反思、教学设计与资源设计的优化、教学方法与策略的改进、教学模式的改进。
微课突破了课堂教学环境的限制，对房地产开发课程起到了积极的支撑作用。在微课程教学中，教师在课前可以就课程中某章节的重点、难点提前准备，制作微课视频分享给学生，让学生课后分析。同时教师还可以布置作业，制作知识延伸视频，启发学生兴趣，让学生进行课后自我学习，从而提高学习效率。
4 房地产开发微课学习的问题及建议
自从微课教学模式应用到课堂后，学生不仅可以缓解学习压力，而且提高了学习效率。虽然教师也更新了观念、提高相关素质和专业水平，但在发展过程中还存在问题和困惑。
4.1 传统观念的束缚
传统的课堂教学主要以教师主动式教学和学生被动接受为特征。许多教师和学生还没有接受和认可正在兴起的翻转课堂教学模式，甚至有排斥的现象。
4.2 评价标准的缺失
教育是一个系统、长期的项目，许多效果在多年后显现出来，许多变化难以察觉。使用“重分数、轻能力”的标准来评价微课堂教学效果显然存在偏差。同时，缺乏评估标准也会影响微课堂教学模式的广泛开展和实施。
4.3 学生学习效果适时监控较难
大学课程更具开放性，微课教学模式更具有市场，然而，微课的教学模式并不普遍适用。教学有法，贵在得法。作者认为不管是理科还是文科知识，都应建立在课堂上，而且教师的作用不能被取代。如果要推行微课，教师应该改进学生学习成果的检测机制。否则，教与学不可能有机统一，学生的知识和技能得不到落实，难以取得令人满意的成果。因此要创新课堂教学，尽可能激发学生的学习兴趣和创新思维。
5 結论
信息化教学时代，作为一种新型的教学资源，微课以其不可比拟的优势正在席卷教育界。内容的碎片化和传播渠道的移动化满足了现代人对学习方式的新要求，为建设学习型校园和社会奠定基础。微课并非昙花一现的事物，而是能够在高校教学中持续发展，不断完善并形成体系。微课的发展对教师和学生都非常有意义，甚至丰富了教育层次，而且还适应信息时代发展对教育发展的要求。
参 考 文 献
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.
[3]杨水燕.微课程在开放教育会计学的实践应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2014（6）：40-41.
[4]罗勇.专家：关注学习，微课才有生命力[J].中国远程教育，2014（8）：98-100.
[5]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）：9-11.
[责任编辑：陈泽琦]