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【摘要】群文阅读作为近年来新兴的阅读形式，已经在小学课堂悄然兴起，它以其整合性、趣味性等特点，备受广大师生的喜爱。农村孩子阅读水平较低，利用群文阅读的教学理念在他们的课堂中作一些尝试，通过他们感兴趣的文章群，经常地训练孩子们的朗读速度，逐渐提升孩子的理解水平，能取得较好的效果。
【关键词】群文阅读 调查 对策
近年来，农村小学“留守儿童”越来越多，这些学生中大多数学习习惯与学习能力均表现出不同程度的滞后，尤其是阅读能力方面存在着明显的欠缺。笔者对乡村小学五、六年级358名学生中的228名留守儿童进行了阅读能力现状的调查，结果发现其中学习相对困难学生就占46.2%。
阅读是小学生应该具备的基本能力，新课标明确指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。但在我们研究中发现，这些学习困难学生阅读能力远远不足，在各方面都低于学习优、中等学生。因此，我们设计了一份调查问卷，在全校高年级留守儿童中进行了一次关于阅读能力的调查。并对问卷进行了逐题审阅和分项列表记录，然后进行归纳分析（见表1）。
从表格中不难看出，同中等程度学生相比，学习困难学生在阅读兴趣度、词汇量、阅读速度、阅读理解水平四个方面都存在明显欠缺。尤其在词汇量掌握度、阅读理解水平方面表现更为明显。这种状况的产生，很大一部分原因是大多数留守儿童缺乏有效的家庭指导，特别是留守儿童阅读书目少，家长（特别是孩子的爷爷奶奶）意识较差，不为孩子购买优秀图书来拓宽他们的视野有着重大关系。也有一部分责任与教师的课堂教学方法有关。一节课中，很大一部分时间都是教师进行个人表演。学生的阅读任务好像就是过个场、举举手、读读书。不要说学生觉得现有的阅读教学课堂枯燥，就连教师也会觉得索然无味。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅有这样一个教育观点：在学校里往往只注重记忆力，如讲述、背诵、朗读等，而一个记忆不好的孩子往往可能是一个很有能力、很有才华的人。其实在这些孩子中间能力水平在中等或中等以上的占相当大的比例：50%的学生在言语和思维能力上处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智力水平。因而我们相信，这些阅读能力较薄弱的留守儿童，在家庭与学校配合下，在阅读能力方面一定可以有明显的进步。教师应大胆地转变教学方式，尝试更加合理地阅读教学理念，充分发挥学生在课堂中的主体作用，特别要在实践中做好以下几点：
一、多搜集学生感兴趣的文章整合到课内，培养学生的阅读兴趣
经常开设群文阅读课，能够树立这些孩子学习的信心，提高他们学习语文的兴趣。教师在选择阅读材料时，更要注意所选材料是否符合学生的兴趣。当学生阅读其感兴趣的文章，注意力会特别集中，对多数问题都能主动进行思考和解答；但是到比较枯燥的文章时，学生回答的正确率则明显下滑。我们做了一个学习效果调查测试，分别选取两组学生，每组分别有一半优等生和一半学习困难学生，让他们阅读《梦圆飞天》和《埃及的金字塔》两篇文章。教师让他们分别朗读这两篇文章中的片断，读完后回答两组难度相当的问题：第一篇文章的问题是：（1）2003年是谁飞上了太空？（2）杨利伟在太空分别与谁进行了对话？（3）听了这个片断你觉得杨利伟是一个什么样的人？第二篇文章的问题是：（1）《埃及的金字塔》这篇文章主要是抓住什么金字塔来介绍的？（2）胡夫金字塔高多少米？（3）你觉得埃及人民怎么样呢？对于学生较为感兴趣的文章《梦圆飞天》，学习困难学生答对率达42.4%，优等生达84%；而对于比较枯燥的《埃及的金字塔》，学习困难学生答对率为12%，优等生为65%。从这个实验可以看出，阅读材料是否能让学生感兴趣，对其阅读理解效果是起到很明显的作用的。因此，在平时的教学与辅导当中，教师一定要了解学生的心理，尽量选择他们感兴趣的文章。
群文阅读所选取的材料不仅应是学生感兴趣的，而且材料与材料的关联性要特别强，这就对群文阅读的执教者提出了极高的要求：他应该是一位博览群书，阅读视野十分开阔的人。如特级教师蒋军晶在教学《创世神话》一课时，搜集了《万物简史》中的宇宙大爆炸的描述、蒙古的《诸神创世》、日本的神话、中国的《盘古开天辟地》等7篇神话，着实让人大呼过瘾。在那堂课里，学生个个充分调动起了好奇心和求知欲，急切地想要去发现、揭秘，真正是学得兴趣盎然，大有收获。
二、采用多种方式阅读，提升学生的朗读速度
阅读略有困难的学生，一般来说记忆力、出声朗读的连贯性均不太好，他们的朗读速度都比较慢，甚至一句完整的话也无法读下去。而群文阅读主要以略读、浏览为主，对记忆、背诵要求甚少，这样孩子可以自主选择自己喜爱的读书方式，教师不做过多的干涉，真正体现了以学生发展为主的生命化教育理念。
在群文阅读中，学生根据年龄层次的不同，要读6～10篇文本，他们的阅读量上去了。经常这样训练，阅读的速度也自然而然地加快了。
比如，在教学《母爱》一课时，我首先从古诗《游子吟》开篇，接着展示了黄蓓佳的儿童小说《亲亲我的妈妈》中的选段，让学生们去感受小说中的妈妈与“赵安迪”的一段感人故事，接着我们又读了安东尼·布朗的绘本《我妈妈》与宗璞的《我的母亲是春天》等三篇美文。通过这样的群文阅读，学生们在一节课内接收了海量的阅读信息，他们的阅读速度也自然得到提高。
三、运用群文阅读理念，逐步提升学生的理解水平
阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和体会语言文字意义的过程。成功的理解需要理解概念和有效的使用策略。群文阅读让学生在较短的时间能够接触更多的书籍，学生对文本的兴趣、原有的知识储备以及自身的智力都会得到一定程度的提升。
1.让孩子多读书，增加他们的知识储备。
文化知识的储备是阅读理解的基础，对阅读困难学生来说，知识储备少也是一个重要原因，尤其农村孩子的读书量远远未达到新课标的要求，而没有一定的阅读量是无法进行有效的阅读理解的。语文教学中的繁琐分析、机械训练往往淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，却劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”，则无法达到学习结果中的“质”。因此教师必须利用早读课、校本课等一切时机，去引导学生多读书、读好书、读整本的书，积累他们的阅读量；也可以向孩子家长推荐一些优秀书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》等等。这样的做法不仅增加了父母与子女的感情，还提高了孩子读书的热情。
2.在阅读中培养学生的想象力。
大部分阅读困难学生因为缺乏想象力，导致其无法达到应有的阅读理解水平。汉语言表达具有含蓄性，必须用心琢磨领悟作品深意。对此，叶圣陶先生曾有精辟的论述：“作品往往不是倾筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意， 弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到。因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”教师应该针对这一点，采用多种方法培养学生的阅读想象力。如：从观察力入手培养学生的想象力，引导学生观察课文插图，培养他们的形象思维能力和想象能力。阅读教学中，教师还可以利用联想、对比等方法来培养学生的想象力。
总之，要想有效地提高农村儿童的阅读能力，是一项长期而艰巨的任务。在农村小学有限的教学条件下，群文阅读就好似春天雨露一样润泽了学生的心田，给那些阅读困难学生打开了一扇窗。如何在农村小学语文课堂中真正有效地实施群文阅读策略，缩短儿童之间的能力差距，还需要我们去认真钻研，不懈探索。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区淮阴实验小学）
【关键词】群文阅读 调查 对策
近年来，农村小学“留守儿童”越来越多，这些学生中大多数学习习惯与学习能力均表现出不同程度的滞后，尤其是阅读能力方面存在着明显的欠缺。笔者对乡村小学五、六年级358名学生中的228名留守儿童进行了阅读能力现状的调查，结果发现其中学习相对困难学生就占46.2%。
阅读是小学生应该具备的基本能力，新课标明确指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。但在我们研究中发现，这些学习困难学生阅读能力远远不足，在各方面都低于学习优、中等学生。因此，我们设计了一份调查问卷，在全校高年级留守儿童中进行了一次关于阅读能力的调查。并对问卷进行了逐题审阅和分项列表记录，然后进行归纳分析（见表1）。
从表格中不难看出，同中等程度学生相比，学习困难学生在阅读兴趣度、词汇量、阅读速度、阅读理解水平四个方面都存在明显欠缺。尤其在词汇量掌握度、阅读理解水平方面表现更为明显。这种状况的产生，很大一部分原因是大多数留守儿童缺乏有效的家庭指导，特别是留守儿童阅读书目少，家长（特别是孩子的爷爷奶奶）意识较差，不为孩子购买优秀图书来拓宽他们的视野有着重大关系。也有一部分责任与教师的课堂教学方法有关。一节课中，很大一部分时间都是教师进行个人表演。学生的阅读任务好像就是过个场、举举手、读读书。不要说学生觉得现有的阅读教学课堂枯燥，就连教师也会觉得索然无味。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅有这样一个教育观点：在学校里往往只注重记忆力，如讲述、背诵、朗读等，而一个记忆不好的孩子往往可能是一个很有能力、很有才华的人。其实在这些孩子中间能力水平在中等或中等以上的占相当大的比例：50%的学生在言语和思维能力上处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智力水平。因而我们相信，这些阅读能力较薄弱的留守儿童，在家庭与学校配合下，在阅读能力方面一定可以有明显的进步。教师应大胆地转变教学方式，尝试更加合理地阅读教学理念，充分发挥学生在课堂中的主体作用，特别要在实践中做好以下几点：
一、多搜集学生感兴趣的文章整合到课内，培养学生的阅读兴趣
经常开设群文阅读课，能够树立这些孩子学习的信心，提高他们学习语文的兴趣。教师在选择阅读材料时，更要注意所选材料是否符合学生的兴趣。当学生阅读其感兴趣的文章，注意力会特别集中，对多数问题都能主动进行思考和解答；但是到比较枯燥的文章时，学生回答的正确率则明显下滑。我们做了一个学习效果调查测试，分别选取两组学生，每组分别有一半优等生和一半学习困难学生，让他们阅读《梦圆飞天》和《埃及的金字塔》两篇文章。教师让他们分别朗读这两篇文章中的片断，读完后回答两组难度相当的问题：第一篇文章的问题是：（1）2003年是谁飞上了太空？（2）杨利伟在太空分别与谁进行了对话？（3）听了这个片断你觉得杨利伟是一个什么样的人？第二篇文章的问题是：（1）《埃及的金字塔》这篇文章主要是抓住什么金字塔来介绍的？（2）胡夫金字塔高多少米？（3）你觉得埃及人民怎么样呢？对于学生较为感兴趣的文章《梦圆飞天》，学习困难学生答对率达42.4%，优等生达84%；而对于比较枯燥的《埃及的金字塔》，学习困难学生答对率为12%，优等生为65%。从这个实验可以看出，阅读材料是否能让学生感兴趣，对其阅读理解效果是起到很明显的作用的。因此，在平时的教学与辅导当中，教师一定要了解学生的心理，尽量选择他们感兴趣的文章。
群文阅读所选取的材料不仅应是学生感兴趣的，而且材料与材料的关联性要特别强，这就对群文阅读的执教者提出了极高的要求：他应该是一位博览群书，阅读视野十分开阔的人。如特级教师蒋军晶在教学《创世神话》一课时，搜集了《万物简史》中的宇宙大爆炸的描述、蒙古的《诸神创世》、日本的神话、中国的《盘古开天辟地》等7篇神话，着实让人大呼过瘾。在那堂课里，学生个个充分调动起了好奇心和求知欲，急切地想要去发现、揭秘，真正是学得兴趣盎然，大有收获。
二、采用多种方式阅读，提升学生的朗读速度
阅读略有困难的学生，一般来说记忆力、出声朗读的连贯性均不太好，他们的朗读速度都比较慢，甚至一句完整的话也无法读下去。而群文阅读主要以略读、浏览为主，对记忆、背诵要求甚少，这样孩子可以自主选择自己喜爱的读书方式，教师不做过多的干涉，真正体现了以学生发展为主的生命化教育理念。
在群文阅读中，学生根据年龄层次的不同，要读6～10篇文本，他们的阅读量上去了。经常这样训练，阅读的速度也自然而然地加快了。
比如，在教学《母爱》一课时，我首先从古诗《游子吟》开篇，接着展示了黄蓓佳的儿童小说《亲亲我的妈妈》中的选段，让学生们去感受小说中的妈妈与“赵安迪”的一段感人故事，接着我们又读了安东尼·布朗的绘本《我妈妈》与宗璞的《我的母亲是春天》等三篇美文。通过这样的群文阅读，学生们在一节课内接收了海量的阅读信息，他们的阅读速度也自然得到提高。
三、运用群文阅读理念，逐步提升学生的理解水平
阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和体会语言文字意义的过程。成功的理解需要理解概念和有效的使用策略。群文阅读让学生在较短的时间能够接触更多的书籍，学生对文本的兴趣、原有的知识储备以及自身的智力都会得到一定程度的提升。
1.让孩子多读书，增加他们的知识储备。
文化知识的储备是阅读理解的基础，对阅读困难学生来说，知识储备少也是一个重要原因，尤其农村孩子的读书量远远未达到新课标的要求，而没有一定的阅读量是无法进行有效的阅读理解的。语文教学中的繁琐分析、机械训练往往淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，却劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”，则无法达到学习结果中的“质”。因此教师必须利用早读课、校本课等一切时机，去引导学生多读书、读好书、读整本的书，积累他们的阅读量；也可以向孩子家长推荐一些优秀书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》等等。这样的做法不仅增加了父母与子女的感情，还提高了孩子读书的热情。
2.在阅读中培养学生的想象力。
大部分阅读困难学生因为缺乏想象力，导致其无法达到应有的阅读理解水平。汉语言表达具有含蓄性，必须用心琢磨领悟作品深意。对此，叶圣陶先生曾有精辟的论述：“作品往往不是倾筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意， 弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到。因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”教师应该针对这一点，采用多种方法培养学生的阅读想象力。如：从观察力入手培养学生的想象力，引导学生观察课文插图，培养他们的形象思维能力和想象能力。阅读教学中，教师还可以利用联想、对比等方法来培养学生的想象力。
总之，要想有效地提高农村儿童的阅读能力，是一项长期而艰巨的任务。在农村小学有限的教学条件下，群文阅读就好似春天雨露一样润泽了学生的心田，给那些阅读困难学生打开了一扇窗。如何在农村小学语文课堂中真正有效地实施群文阅读策略，缩短儿童之间的能力差距，还需要我们去认真钻研，不懈探索。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区淮阴实验小学）