一、问题的描述：
　　课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生的视野，净化心灵，发展健全的个性等方面都具有重要的作用。《语文课程标准》对学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。群贤小学作为一所处于农村的民工子弟学校，也为培养学生的课外阅读习惯做了不少工作：设置每周一节阅读欣赏课，每学年举办一次读书节……但是学生对于课外阅读依然兴趣不高。
　　二、原因的分析：
　　从当前我校学生的阅读现状来看，主要原因有：
　　1.阅读习惯没有养成。目前，大多数学生并未养成自觉阅读的习惯。民工子弟居无定所、嘈杂的环境也使得学生没有一个良好的学习氛围，更无法拥有良好的阅读的习惯。
　　2.阅读层次浅、范围窄。很多学生除了对电视中的动画节目感兴趣之外，几乎不碰课外书。即使看书，也只局限于脑筋急转弯、漫画等趣味性较强但层次较浅的书。
　　3.家庭的督促力度不够。我们群贤的家长，平时为生计奔波，对于孩子的关心也只限老师布置的作业有没有完成。有些甚至早出晚歸，孩子的一日三餐，都是家中的哥哥姐姐操心。对课外阅读的督促，更是为零。
　　从当前教师的教学层面来看，主要原因在于：我们总是重说教，少行动，更鲜少有持之以恒开展的阅读活动。简而言之，就是没有一个系统的助读措施来督促学生进行课外阅读，提高课外阅读能力。
　　三、实施计划：
　　习惯的养成非一日之功。如何不断激励孩子阅读课外读物，并在阅读过程中提高阅读能力呢？笔者将分以下几步进行尝试。
　　（一）准备探索阶段（2017年9月）
　　1.确定课改项目，制定方案。2.教改项目立项申报。3.学习有关理论，请教有关专家。
　　（二）启动实施阶段（2017年9月-2018年3月）
　　具体实施步骤：1、营造氛围。努力实现环境育人的功能，营造浓浓的书香氛围，尤其以图书角为重点，吸引学生的关注度。2、活动贯穿：主要利用“争当小书虫”这个活动来贯穿整个项目实施过程。大部分学生都有争强好胜的心，特别喜欢竞赛方式，因此我设想在班级中开展“争当小书虫”，对学生的阅读量进行比赛。3、人力引领。A.教师引领。教师本身也是学生阅读的助推器。在项目实施的过程中，我打算借助三个平台实现教师的引领助读。（1）“好书共赏”： 从教师的角度出发，用文字和图片组合的方式向学生推介适合他们阅读的书籍。（2）学校每周一次“阅读欣赏课”：通过教师声情并茂的朗读和诱导，激发学生积极阅读“好书共赏”中介绍的书籍。（3）图书漂流，及时了解学生阅读动态，并就此书出一些简单的题目考考学生。B.生生互促。在助读过程，教师不应该是唯一的助读力量，学生与学生之间的互动助读才是最能发挥持久性的助读方式。生生互促助读主要打算采用以下途径：（1）借助“争当小书虫”实行生生互促助读。（2）“好书共赏”既是老师推介好书的窗口，也是学生向同伴推介好书的媒介。让乐于阅读的学生成为好书推介者。C.家长客串。首先我们要向家长宣讲阅读的重要性，更新家长的理念。引领家长督促孩子进行课外阅读，并落实到细处，一日一评价。目标：利用各种方法助读，激发学生持久的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
　　（三）总结完善阶段（2018年3月）
　　1.整理资料，总结研究成果。2.在阶段总结的基础上，撰写总结实验研究报告和论文。分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用。
　　四、改革目标及成果形式：
　　项目实施预期达到提升低年级学生课外阅读能力的目的，使他们能始终保持对课外读物的浓厚兴趣，并享受阅读所带来的愉悦。
　　成果形式主要有：班级读书会教案集、好书共赏书目、学生读书感想集、活动照片、课改项目实施感想等。