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【摘 要】现在的社会是一个终身学习的社会，如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。本文在分析英语自主学习含义及高中生英语自主学习现状的基础上，浅谈学生如何在教师指导下逐步发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。
【关键词】英语 自主学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.126
英语作为高中学习课程中的一门主干学科，对高中课程学习具有重要意义。高中生学好英语既是高考的关键提分点。同时也是世界通用语言的语言基础。本文根据自身学习体会，阐述英语自主学习过程中遇到的主要困难和障碍，从教师对学生自主学习的引导和监督，学生对自身学习观念的转变、学习兴趣的培养以及自主学习能力培养等方面，对高中生英语自主学习能力培养途径进行研究和分析，从而帮助高中生提高英语的自主学习能力，为高中生更好地学习英语提供方法和指导。
一、高中英语课程自主学习现状评价
作为一名高中学生，在平时的英语学习中常常会面临这样的困惑，即对英语这一学科的自主学习能力较差，由于语言自身的一些特性，仅仅依靠课堂上教师的讲解和引导，又不能够更好地提高自身的英语能力。对自身平时的课堂学习和自身学习特点进行分析发现，在英语自主学习能力的培养中主要会遇到以下困难。首先，目前的英语课堂大部分还是以教师为主导，主要依靠教师的讲授来实施教学，学生被动地学习，从而缺乏对英语的主动学习和探索。其次，从自身原因分析，在学习英语的过程中没有真正地将其作为自己的兴趣和爱好，而是因其是一门功课，被动地接受学习，缺乏自主学习的动力。高中生英语自主学习能力普遍较低，优生与差生的自主学习能力相去甚远。优生通常能在无人指导或监督的情况下，通过自主预习课本知识，整理错题，阅读课外书籍等活动，拓展知识面。但大部分高中生，英语学习无很强的计划性、目的性，重于完成眼前的任务，无明确的长远目标。
二、自主学习策略
（一）课前自主预习
由于高中科目较多，学习内容有一定的深度，课前预习就显得尤为重要。在教师上课前，学生必须借助于工具书、学生光盘、生词表等，研读文章，初步了解要学的基本内容，记录预习中的疑难词汇、词组、句型等，产生求知欲望。预习可分为三个不同的层次：1.学生粗略地浏览第二天要上的新课，划出不懂之处或查出生词，对要上的新课有所了解，做到心中有数，避免产生听课障碍。2.根据教师设计的学案或根据自身所需查找与新课相关的旧知识，并完成教科书或学案上提出的问题，必要时可适当地做笔记，记下遗忘的旧知识及不懂的新知识。在教师讲授新课时，能有侧重点地听课，提高听课效率。3.从不同的角度去理解新课，可借助于课外读物、网络去获取自己需要的知识。学生可以通过网络查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料。这一做法的目的是学的更多、更广，帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足，而不仅仅是为上课做准备。
（二）课后自主复习
课前充分地预习，课中高效地听课，课后及时自主的复习也不容忽视。在复习过程中，学生可在老师的指导下找出复习的重点，或根据老师提供的复习资料进行复习，千万不可搞成大量重复。学生应抓住复习的时机，及时回想上课内容，联系自身的实际学习情况，整理笔记。将课上未记下的内容补充完整，不明白的内容虚心请教同伴或老师，或根据笔记内容进行自我充电。在这一过程中加深对知识的理解，加强记忆。复习的最好方法是运用。因为实践出真知。只有不断地运用所学的英语知识，才能掌握它，只有更好地运用，才能使语言知识转化为言语能力，只有能力提高了，才能真正掌握语言。因此复习时要多做练习，练习并不仅仅局限于完成一两张试卷，还包括参加使用英语的各类活动，如英语角、阅读竞赛，戏剧表演，英语报等，深化对知识的运用，将课本知识运用到生活实践中来。
（三）教师引导学生学习和树立正确的学习观
传统的英语教学模式，主要以教师为主导的课堂模式，对高中生英语自主学习能力的培养产生阻碍。教师应该适当鼓励学生化被动为主动，提高英语的自主学习能力。例如：建立以学生为主导的课堂模式。英语是一门实用学科，教师在课堂中可以增加与学生的互动，通过场景的模拟等锻炼学生的听、说、读、写能力。教师还可以为学生提供更多的学习方法，而并非单纯的英语知识。通过学习方法的掌握，有效帮助学生自主学习能力的提高。此外，通过对学生自主学习的鼓励和正面评价等，从而提高学生学习的主动性，并帮助其对自主学习的成果进行客观、有效的评估，起到监督和评价作用，为高中生英语的自主学习提供一个良好的学习氛围，从而促进高中生对英语自主学习能力的培养。
（四）培养自主学习的兴趣和热情
英语的自主学习性是一个主观性的学习，因此，必须改变自身的学习观念，将对英语知识的被动吸收化为对英语的主动学习和探索。将英语学习作为自己的兴趣和爱好，在英语学习中获得快乐和收获。兴趣的提高能够有效增加对英语自主学习的热情和动力，是英语自主学习能力培养的先决条件和基本途径。
三、结论
本文中根据自身在英语学习中的体会，总结了高中生英语自主学习能力的提高途径主要从教师和学生自身两方面入手。教师对于高中英语自主学习有着重要的引导、监督和评价作用，能够有效促进高中生英语自主学习能力的培养。其次，高中生通过之前对英语知识的学习，本身已经具备了自主学习英语的基本能力，而自主学习能力的提高，可以通过学习兴趣培养、利用生活中学习英语的便利机会以及充分利用网络、书籍、电影等工具等途径来得以实施。因此，通过对上述英语自主学习能力培养途径的探索，以期为广大高中生英语自主学习能力的培养和提高提供一些有效的参考。
參考文献
[1]刘岩.高中生英语自主学习能力调查研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张孝法.基于自主学习理论的高中英语课堂教学模式探究[J].考试周刊，2012（42）.
[3]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2006（03）.
[4]陈丽菊.制定有效指导策略，实现学生自主学习——关于高中英语高效课堂的探究[J].英语教师，2015（03）.
【关键词】英语 自主学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.126
英语作为高中学习课程中的一门主干学科，对高中课程学习具有重要意义。高中生学好英语既是高考的关键提分点。同时也是世界通用语言的语言基础。本文根据自身学习体会，阐述英语自主学习过程中遇到的主要困难和障碍，从教师对学生自主学习的引导和监督，学生对自身学习观念的转变、学习兴趣的培养以及自主学习能力培养等方面，对高中生英语自主学习能力培养途径进行研究和分析，从而帮助高中生提高英语的自主学习能力，为高中生更好地学习英语提供方法和指导。
一、高中英语课程自主学习现状评价
作为一名高中学生，在平时的英语学习中常常会面临这样的困惑，即对英语这一学科的自主学习能力较差，由于语言自身的一些特性，仅仅依靠课堂上教师的讲解和引导，又不能够更好地提高自身的英语能力。对自身平时的课堂学习和自身学习特点进行分析发现，在英语自主学习能力的培养中主要会遇到以下困难。首先，目前的英语课堂大部分还是以教师为主导，主要依靠教师的讲授来实施教学，学生被动地学习，从而缺乏对英语的主动学习和探索。其次，从自身原因分析，在学习英语的过程中没有真正地将其作为自己的兴趣和爱好，而是因其是一门功课，被动地接受学习，缺乏自主学习的动力。高中生英语自主学习能力普遍较低，优生与差生的自主学习能力相去甚远。优生通常能在无人指导或监督的情况下，通过自主预习课本知识，整理错题，阅读课外书籍等活动，拓展知识面。但大部分高中生，英语学习无很强的计划性、目的性，重于完成眼前的任务，无明确的长远目标。
二、自主学习策略
（一）课前自主预习
由于高中科目较多，学习内容有一定的深度，课前预习就显得尤为重要。在教师上课前，学生必须借助于工具书、学生光盘、生词表等，研读文章，初步了解要学的基本内容，记录预习中的疑难词汇、词组、句型等，产生求知欲望。预习可分为三个不同的层次：1.学生粗略地浏览第二天要上的新课，划出不懂之处或查出生词，对要上的新课有所了解，做到心中有数，避免产生听课障碍。2.根据教师设计的学案或根据自身所需查找与新课相关的旧知识，并完成教科书或学案上提出的问题，必要时可适当地做笔记，记下遗忘的旧知识及不懂的新知识。在教师讲授新课时，能有侧重点地听课，提高听课效率。3.从不同的角度去理解新课，可借助于课外读物、网络去获取自己需要的知识。学生可以通过网络查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料。这一做法的目的是学的更多、更广，帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足，而不仅仅是为上课做准备。
（二）课后自主复习
课前充分地预习，课中高效地听课，课后及时自主的复习也不容忽视。在复习过程中，学生可在老师的指导下找出复习的重点，或根据老师提供的复习资料进行复习，千万不可搞成大量重复。学生应抓住复习的时机，及时回想上课内容，联系自身的实际学习情况，整理笔记。将课上未记下的内容补充完整，不明白的内容虚心请教同伴或老师，或根据笔记内容进行自我充电。在这一过程中加深对知识的理解，加强记忆。复习的最好方法是运用。因为实践出真知。只有不断地运用所学的英语知识，才能掌握它，只有更好地运用，才能使语言知识转化为言语能力，只有能力提高了，才能真正掌握语言。因此复习时要多做练习，练习并不仅仅局限于完成一两张试卷，还包括参加使用英语的各类活动，如英语角、阅读竞赛，戏剧表演，英语报等，深化对知识的运用，将课本知识运用到生活实践中来。
（三）教师引导学生学习和树立正确的学习观
传统的英语教学模式，主要以教师为主导的课堂模式，对高中生英语自主学习能力的培养产生阻碍。教师应该适当鼓励学生化被动为主动，提高英语的自主学习能力。例如：建立以学生为主导的课堂模式。英语是一门实用学科，教师在课堂中可以增加与学生的互动，通过场景的模拟等锻炼学生的听、说、读、写能力。教师还可以为学生提供更多的学习方法，而并非单纯的英语知识。通过学习方法的掌握，有效帮助学生自主学习能力的提高。此外，通过对学生自主学习的鼓励和正面评价等，从而提高学生学习的主动性，并帮助其对自主学习的成果进行客观、有效的评估，起到监督和评价作用，为高中生英语的自主学习提供一个良好的学习氛围，从而促进高中生对英语自主学习能力的培养。
（四）培养自主学习的兴趣和热情
英语的自主学习性是一个主观性的学习，因此，必须改变自身的学习观念，将对英语知识的被动吸收化为对英语的主动学习和探索。将英语学习作为自己的兴趣和爱好，在英语学习中获得快乐和收获。兴趣的提高能够有效增加对英语自主学习的热情和动力，是英语自主学习能力培养的先决条件和基本途径。
三、结论
本文中根据自身在英语学习中的体会，总结了高中生英语自主学习能力的提高途径主要从教师和学生自身两方面入手。教师对于高中英语自主学习有着重要的引导、监督和评价作用，能够有效促进高中生英语自主学习能力的培养。其次，高中生通过之前对英语知识的学习，本身已经具备了自主学习英语的基本能力，而自主学习能力的提高，可以通过学习兴趣培养、利用生活中学习英语的便利机会以及充分利用网络、书籍、电影等工具等途径来得以实施。因此，通过对上述英语自主学习能力培养途径的探索，以期为广大高中生英语自主学习能力的培养和提高提供一些有效的参考。
參考文献
[1]刘岩.高中生英语自主学习能力调查研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张孝法.基于自主学习理论的高中英语课堂教学模式探究[J].考试周刊，2012（42）.
[3]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报，2006（03）.
[4]陈丽菊.制定有效指导策略，实现学生自主学习——关于高中英语高效课堂的探究[J].英语教师，2015（03）.