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【摘要】语言是一门深邃的艺术，也是一门必需的生存技能。英语作为世界通用语言之一，其在世界范围的影响力是不可估量的。我们学习英语已经有一定的时间，作为大学课堂中的必修课程之一，它给无数学生带来了希望和未来，当然也是许多学生最需要花费心血的课程之一。而作为教师的教学活动自然要以学生的需要、社会的需求为教学核心之一。基于此，对于言语行为理论下大学英语课堂的教师用语进行分析是十分有必要的。
【关键词】言语行为；大学英语；规范用语
【作者简介】李勋（1981.04-），男，武汉人，中南民族大学，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。
【 基金项目】本文获得2014年度中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金社科青年项目资助（编号：CSQ 14038）。
引言
语言的诞生是人类交流沟通的进步，也是社会发展所必须的。当今世界的语言有几百甚至包括已经失传的语言在内达到上千种，英语和汉语作为其中最为突出的代表，和这两种语言的使用人数有着绝对关系。但是从根本上来讲整个语言的构成、语言的体系、语法结构是决定了它们流传至今的本质性因素。研究一门语言必然要对语言的使用过程即——言语这个行为进行研究，由此达到进一步优化语言使用的方法。因此，言语在语言的教学、使用过程中是一个非常关键的环节，对于它的研究也是促进教学活动进步发展的手段之一。
一、言语行为论的内涵
要研究一个事物首先要对这个事物自身的内涵和与之相关的事物的概念有一个明确而清晰的掌握。
1.语言。语言，作为人类沟通交流的工具。它基本是由人类诞生而发展起来的，因此其历史是非常悠久的。简而言之语言就是人们交流的地方媒介。根据语言中词汇、语法、语音这三个语言元素将世界上的语言分为不同的体系。英语是目前世界通用的语言。语言是随着社会的发展而发展的，其对社会中的政治、经济、文化都有着深远的影响。语言分为肢体语言和文字。人们对于语言的每一次使用都是在一个具体的、有着特殊情景的场合中使用的，因此语言总是被打上一些具有特殊意义的烙印。所以，对于语言的研究一定是放在特殊的语境中去探索其具体的含义，这是其指向性的体现。同时，人们表达出一定的语言，不论是指向性的还是请求性或者等，都是包含着描述的因素在内的对命令、事物、行为的描述。因此语言的另一个特征是描述性。最后，任何一种语言都有其语句构成的语法和词汇的使用方法，即使是简单的单个词汇组成的语句也是如此，因此逻辑性是其最后一个特征属性。
2.言语行为。“言”在汉语中有动词的意思，即“说”的这个行为。因此言语行为可以简单的理解为“说话”。也就是人们使用语言进行交流这一行为过程。对于语言的研究主要是对语言本身即这种社会现象的研究，而言语则是对人们行为本身、行为过程中心理活动的研究。言语行为又称之为语言行为，最初的研究学者是英国的奥斯丁和美国的塞尔。他们主要将言语行为划分为三种类型，一是语之谓，即一个言语行为所要表达的思想；二是语之旨，即言语所要达到的目的，一个言语活动旨在干什么；三是语之效，即一个言语行为结束后所要出现的效果。语之旨和语之效二者在概念定义中十分接近，因此二者接线十分模糊。但是不论是语之旨还是语之效的出现都必须要经过语之谓，因此一个言语行为的完成通常都是语之谓和二者之一的结合。同时由于在一定的时间范围内语言是相对稳定的，而言语行为每一次都是不同的，即使是在同一语境下的同一个也是有着很大的区别的，因此相对于语言来说言语具有动态的、变化的特征。
二、大学英语课堂教学现状
上文对于言语和语言的内涵进行了简要的分析介绍。而学校乃至课堂是学生学习掌握一门语言的场所，大学作为整个教育行业的重要阵地，其在学术研究、言语行为、语言学习中的地位和作用是不言而喻的，目前在大学英语的教学课堂中主要存在以下三种现象：
1.视听说分离。目前大学英语的教学主要采用“视听说”模式。即通过视频观看，听力训练，口语表达这三种方式来展开教学活动。但是，由于大学的学生来源不同，地域不同，教育先进性不同，家庭文化背景不同，使得学生的基础各异，统一教学模式下学生的接受度差异较大。首先，对于视频学习而言，主要是对外国文化中对语言运用表达比较突出的视频进行观摩学习，主要有电影、动画、短视频、美剧等种类，同时除了专业性英语课程的学生外其他学生在观看时都需要有字幕，这就使得学习的效果大打折扣。其次是听力练习，由于目前我国高考英语试卷尚未完全统一，因此有些地区的学生在高考时对听力的要求较低，有些则是由于地区教育整体水平较为低下造成的，因此学生间的英语听力水平“千姿百态”，教师组织统一的学习收效甚微。最后是口语练习，即开口讲，这个对于语法、词汇量的要求非常高，最重要的是要有开口的勇气。但是长久以来我们对于英语的教学都是“哑巴”式的，要想彻底改变这个现状还需要长时间的努力。因此，造就了学生对于“视听说”的掌握各有差异的现状。
2.“课堂”英语。从事物诞生的基础看，我们学习英语是因为我们国家在近代饱受西方列强的欺辱，因此我们要“师夷长技以制夷”。所以我们要向他们学习，学习他们的语言、技术、文化。但是英语在传入中国和本土结合后出现了只停留于书本中的语言，我们只是将它存在于书本和试卷中。随着教育行业的发展，新课改也一直在进行中，对于英语我们认识到这种学习方法的缺陷，对于英语的学习方法一直在改进，目前它主要停留于我们的课堂教学中，即使是在最高学府大学也不例外。学生、教师在课堂中学习、互动，但离开课堂很少有学生将其运用于生活中，除了专业和工作的需要。
3.忽视了教学的原本目的。人们学习一门语言是兴趣所驱使，是想要用于交流和沟通。但英语最初传出我国就具有十分的功利性，并不是兴趣或者是爱好所致。这是由历史和时代背景所造就的，是无法改变的。但是在后来的学习中由于应試教育模式使得衡量学习的标杆仅仅限于“分数”这一种，英语也不例外。所以学生学习英语的动力在于考试中的分数，而大学中学习则是为了日后的就业，曾经英语就如同特殊存在一般。随着课程的改革，教育行业正在致力于扭转这种“功利主义”的学习态度，目前已经有所好转但是人们对于英语的学习热情也随之下降，甚至忽视了学习语言的初衷。 三、言语行为对于大学英语教学的意义
通过对目前大学英语课堂中的现状的分析，可以看到问题的所在，同时要想通过言语行为来解决问题首先要对言语行为在整个教学活动中意义进行明确：
1.抓住语言的精髓。看问题要看全面，抓矛盾要抓主要。言语行为中将语言分为三种类型，这就使得教师在教学活动中可以以这三种类型为蓝本来向学生讲述掌握语言的技巧。让学生在全面看待问题的同时抓住问题的关键所在。例如“open the door”，这是再简单不过的一句话，但是它包含了英语中最基本的语言要素，同时对于后面的符号不同可以理解为不同的语义，可以理解为疑问的或者是命令的或是请求的。总之，通过关键处的分析让学生明白同样的言语行为可以产生不同的效果。
2.生动化教学效果。“兴趣永远是人类最好的老师”，而兴趣总是和生动、形象伴随而生的。因此，要充分调动起学生对于英语学习的兴趣就必然要有一堂生动的教学活动。教师在使用语音时，需要尽量能够使学生感受到舒适和亲密，给学生足够的交流空间，例如：How are you today？ 、Were you busy studying？等。言语行为的研究使得教师对于学生的知识储备、接受能力都有一个全面而充分的认识，从而准备起教学就具有鲜明的目的性和针对性，做到有的放矢。更重要的是言语是一个行为做出的过程，它包含了行为做出人的内心活动、主观意志等所有方面，相对于简单直白的书本知识而言更具有动态的视觉效果。最终让语言的艺术特性发挥的淋漓尽致，让英语不再停留于工具、技能的层面，对于学生真正了解、掌握这门语言，了解语言背后的文化和历史是百利而无一害。
四、如何将言语行为更好的运用到大学英语教学中
通过对言语行为在大学英语教学活动中的重要意义的分析，如何通过研究言语行为来提升大学英语教学效率问题的解决找到突破口，可以从以下三个方面入手：
1.预先设计教学语言。学生上课之前需要预习，教师上课之前也需要备课。作为一门教授语言的课程，教师在课堂中所使用的语言更是对学生最为直观的影响的。因此，对教学活动中所说的每一次言语行为都需要仔细深入的研究。要做到以下三点，一是要根据專业来筹备课程，不同专业对于英语的要求度、侧重的方向都是不同的。例如英语专业对于英语的专业度要求自然是最高的，其他专业诸如机械、电气等工科专业对于本专业的英语专业性、准确性要求高，因此要区别对待。其次是学生，在授课之前教师和学生之间都会有一定的了解，诸如班级整体的英语水平如何，学生的来源地主要是那些地方，这些都是影响学生学习英语的主要性因素。三是语言的规范性，即在整个教学活动中教师每次的言语行为都是直接向学生传递知识，如果出现失误学生则会记忆最为深刻，因而教师的专业性一定要高，言语行为要规范，如此才能做好引领者的角色。在此过程中，教师需要对学生进行有效的正面反馈，肯定学生的学习成果，即使是对学生进行消极反馈，也需要进行使用委婉的方式进行表达，可以使用虚拟语句，例如If you previewed the lesson，you would do it better.还可以应用不完全否定进行评价，例如：Your article is nearly well done except for some spelling mistakes.
2.完美结合视听说。“视听说”是目前最为普遍的教学模式，在大学英语的教学活动中。而英语教学中存在的问题并不是说明这种模式不适合，而是教师没有找准最为适合学生的切入点。同样的教学模式针对不同的学生群体要有不同的切入点，因为世界上没有完全相同的两片树叶，即使是群体性教学活动也应该找到推广度、接受度最高的方法。因此，通过言语行为的研究，教师应当将言语的教学剖析方法和“视听说”教学模式结合起来，彼此形成一个完整的教学体系，以最为合适的视角切入到学生的学习中。
3.从课堂走向生活。学习的最终目的依旧是应用于、服务于我们的生活，使得生活更加的便捷、舒适。这是人类进行学习这项活动的初衷，英语这门语言课程的学习自然也不例外。因此，我们学习最终还是要从课堂进入到我们实际的生活中来。言语作为语言应用的一个行为过程，最好的教学途径就是生活，只有将学生们带入生活，让学习的知识在生活中得到应用和检验。如此一来不但加深了记忆的深度，同时也调动起学生学习的积极性，一举多得。最终的目的是让学生明白学习不是为了分数而是将知识化为生活的助动力。
五、结束语
言语行为理论能够为学生的学习过程尤其是在学习语言类课程时提供很多帮助。学习永远不会过时，行为已经做出就存在，同时也已经消失。所以，我们不可能改变已经过去的行为。但是我们可以不断学习或是改变学习的方式。通过言语行为我们能够纠正我们在语言学习、使用中的不当之处，同时也能够让学生更好的学习语言类学科。
参考文献：
[1]刘洋.基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（3）.
[2]杨旸.基于言语行为理论的高中英语在职教师与实习教师课堂指令语对比研究[D].2017.
[3]刘相娅.间接言语行为理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.
[4]曹丽娜.言语行为理论指导下的大学英语听力教学策略研究[J].文艺生活旬刊，2016（4）：258-258.
[5]胡逸涵.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能[J].开封教育学院学报，2016，36（4）：102-103.
[6]间接言语行为理论在高中英语听力教学中的应用研究[D].2016.
【关键词】言语行为；大学英语；规范用语
【作者简介】李勋（1981.04-），男，武汉人，中南民族大学，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。
【 基金项目】本文获得2014年度中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金社科青年项目资助（编号：CSQ 14038）。
引言
语言的诞生是人类交流沟通的进步，也是社会发展所必须的。当今世界的语言有几百甚至包括已经失传的语言在内达到上千种，英语和汉语作为其中最为突出的代表，和这两种语言的使用人数有着绝对关系。但是从根本上来讲整个语言的构成、语言的体系、语法结构是决定了它们流传至今的本质性因素。研究一门语言必然要对语言的使用过程即——言语这个行为进行研究，由此达到进一步优化语言使用的方法。因此，言语在语言的教学、使用过程中是一个非常关键的环节，对于它的研究也是促进教学活动进步发展的手段之一。
一、言语行为论的内涵
要研究一个事物首先要对这个事物自身的内涵和与之相关的事物的概念有一个明确而清晰的掌握。
1.语言。语言，作为人类沟通交流的工具。它基本是由人类诞生而发展起来的，因此其历史是非常悠久的。简而言之语言就是人们交流的地方媒介。根据语言中词汇、语法、语音这三个语言元素将世界上的语言分为不同的体系。英语是目前世界通用的语言。语言是随着社会的发展而发展的，其对社会中的政治、经济、文化都有着深远的影响。语言分为肢体语言和文字。人们对于语言的每一次使用都是在一个具体的、有着特殊情景的场合中使用的，因此语言总是被打上一些具有特殊意义的烙印。所以，对于语言的研究一定是放在特殊的语境中去探索其具体的含义，这是其指向性的体现。同时，人们表达出一定的语言，不论是指向性的还是请求性或者等，都是包含着描述的因素在内的对命令、事物、行为的描述。因此语言的另一个特征是描述性。最后，任何一种语言都有其语句构成的语法和词汇的使用方法，即使是简单的单个词汇组成的语句也是如此，因此逻辑性是其最后一个特征属性。
2.言语行为。“言”在汉语中有动词的意思，即“说”的这个行为。因此言语行为可以简单的理解为“说话”。也就是人们使用语言进行交流这一行为过程。对于语言的研究主要是对语言本身即这种社会现象的研究，而言语则是对人们行为本身、行为过程中心理活动的研究。言语行为又称之为语言行为，最初的研究学者是英国的奥斯丁和美国的塞尔。他们主要将言语行为划分为三种类型，一是语之谓，即一个言语行为所要表达的思想；二是语之旨，即言语所要达到的目的，一个言语活动旨在干什么；三是语之效，即一个言语行为结束后所要出现的效果。语之旨和语之效二者在概念定义中十分接近，因此二者接线十分模糊。但是不论是语之旨还是语之效的出现都必须要经过语之谓，因此一个言语行为的完成通常都是语之谓和二者之一的结合。同时由于在一定的时间范围内语言是相对稳定的，而言语行为每一次都是不同的，即使是在同一语境下的同一个也是有着很大的区别的，因此相对于语言来说言语具有动态的、变化的特征。
二、大学英语课堂教学现状
上文对于言语和语言的内涵进行了简要的分析介绍。而学校乃至课堂是学生学习掌握一门语言的场所，大学作为整个教育行业的重要阵地，其在学术研究、言语行为、语言学习中的地位和作用是不言而喻的，目前在大学英语的教学课堂中主要存在以下三种现象：
1.视听说分离。目前大学英语的教学主要采用“视听说”模式。即通过视频观看，听力训练，口语表达这三种方式来展开教学活动。但是，由于大学的学生来源不同，地域不同，教育先进性不同，家庭文化背景不同，使得学生的基础各异，统一教学模式下学生的接受度差异较大。首先，对于视频学习而言，主要是对外国文化中对语言运用表达比较突出的视频进行观摩学习，主要有电影、动画、短视频、美剧等种类，同时除了专业性英语课程的学生外其他学生在观看时都需要有字幕，这就使得学习的效果大打折扣。其次是听力练习，由于目前我国高考英语试卷尚未完全统一，因此有些地区的学生在高考时对听力的要求较低，有些则是由于地区教育整体水平较为低下造成的，因此学生间的英语听力水平“千姿百态”，教师组织统一的学习收效甚微。最后是口语练习，即开口讲，这个对于语法、词汇量的要求非常高，最重要的是要有开口的勇气。但是长久以来我们对于英语的教学都是“哑巴”式的，要想彻底改变这个现状还需要长时间的努力。因此，造就了学生对于“视听说”的掌握各有差异的现状。
2.“课堂”英语。从事物诞生的基础看，我们学习英语是因为我们国家在近代饱受西方列强的欺辱，因此我们要“师夷长技以制夷”。所以我们要向他们学习，学习他们的语言、技术、文化。但是英语在传入中国和本土结合后出现了只停留于书本中的语言，我们只是将它存在于书本和试卷中。随着教育行业的发展，新课改也一直在进行中，对于英语我们认识到这种学习方法的缺陷，对于英语的学习方法一直在改进，目前它主要停留于我们的课堂教学中，即使是在最高学府大学也不例外。学生、教师在课堂中学习、互动，但离开课堂很少有学生将其运用于生活中，除了专业和工作的需要。
3.忽视了教学的原本目的。人们学习一门语言是兴趣所驱使，是想要用于交流和沟通。但英语最初传出我国就具有十分的功利性，并不是兴趣或者是爱好所致。这是由历史和时代背景所造就的，是无法改变的。但是在后来的学习中由于应試教育模式使得衡量学习的标杆仅仅限于“分数”这一种，英语也不例外。所以学生学习英语的动力在于考试中的分数，而大学中学习则是为了日后的就业，曾经英语就如同特殊存在一般。随着课程的改革，教育行业正在致力于扭转这种“功利主义”的学习态度，目前已经有所好转但是人们对于英语的学习热情也随之下降，甚至忽视了学习语言的初衷。 三、言语行为对于大学英语教学的意义
通过对目前大学英语课堂中的现状的分析，可以看到问题的所在，同时要想通过言语行为来解决问题首先要对言语行为在整个教学活动中意义进行明确：
1.抓住语言的精髓。看问题要看全面，抓矛盾要抓主要。言语行为中将语言分为三种类型，这就使得教师在教学活动中可以以这三种类型为蓝本来向学生讲述掌握语言的技巧。让学生在全面看待问题的同时抓住问题的关键所在。例如“open the door”，这是再简单不过的一句话，但是它包含了英语中最基本的语言要素，同时对于后面的符号不同可以理解为不同的语义，可以理解为疑问的或者是命令的或是请求的。总之，通过关键处的分析让学生明白同样的言语行为可以产生不同的效果。
2.生动化教学效果。“兴趣永远是人类最好的老师”，而兴趣总是和生动、形象伴随而生的。因此，要充分调动起学生对于英语学习的兴趣就必然要有一堂生动的教学活动。教师在使用语音时，需要尽量能够使学生感受到舒适和亲密，给学生足够的交流空间，例如：How are you today？ 、Were you busy studying？等。言语行为的研究使得教师对于学生的知识储备、接受能力都有一个全面而充分的认识，从而准备起教学就具有鲜明的目的性和针对性，做到有的放矢。更重要的是言语是一个行为做出的过程，它包含了行为做出人的内心活动、主观意志等所有方面，相对于简单直白的书本知识而言更具有动态的视觉效果。最终让语言的艺术特性发挥的淋漓尽致，让英语不再停留于工具、技能的层面，对于学生真正了解、掌握这门语言，了解语言背后的文化和历史是百利而无一害。
四、如何将言语行为更好的运用到大学英语教学中
通过对言语行为在大学英语教学活动中的重要意义的分析，如何通过研究言语行为来提升大学英语教学效率问题的解决找到突破口，可以从以下三个方面入手：
1.预先设计教学语言。学生上课之前需要预习，教师上课之前也需要备课。作为一门教授语言的课程，教师在课堂中所使用的语言更是对学生最为直观的影响的。因此，对教学活动中所说的每一次言语行为都需要仔细深入的研究。要做到以下三点，一是要根据專业来筹备课程，不同专业对于英语的要求度、侧重的方向都是不同的。例如英语专业对于英语的专业度要求自然是最高的，其他专业诸如机械、电气等工科专业对于本专业的英语专业性、准确性要求高，因此要区别对待。其次是学生，在授课之前教师和学生之间都会有一定的了解，诸如班级整体的英语水平如何，学生的来源地主要是那些地方，这些都是影响学生学习英语的主要性因素。三是语言的规范性，即在整个教学活动中教师每次的言语行为都是直接向学生传递知识，如果出现失误学生则会记忆最为深刻，因而教师的专业性一定要高，言语行为要规范，如此才能做好引领者的角色。在此过程中，教师需要对学生进行有效的正面反馈，肯定学生的学习成果，即使是对学生进行消极反馈，也需要进行使用委婉的方式进行表达，可以使用虚拟语句，例如If you previewed the lesson，you would do it better.还可以应用不完全否定进行评价，例如：Your article is nearly well done except for some spelling mistakes.
2.完美结合视听说。“视听说”是目前最为普遍的教学模式，在大学英语的教学活动中。而英语教学中存在的问题并不是说明这种模式不适合，而是教师没有找准最为适合学生的切入点。同样的教学模式针对不同的学生群体要有不同的切入点，因为世界上没有完全相同的两片树叶，即使是群体性教学活动也应该找到推广度、接受度最高的方法。因此，通过言语行为的研究，教师应当将言语的教学剖析方法和“视听说”教学模式结合起来，彼此形成一个完整的教学体系，以最为合适的视角切入到学生的学习中。
3.从课堂走向生活。学习的最终目的依旧是应用于、服务于我们的生活，使得生活更加的便捷、舒适。这是人类进行学习这项活动的初衷，英语这门语言课程的学习自然也不例外。因此，我们学习最终还是要从课堂进入到我们实际的生活中来。言语作为语言应用的一个行为过程，最好的教学途径就是生活，只有将学生们带入生活，让学习的知识在生活中得到应用和检验。如此一来不但加深了记忆的深度，同时也调动起学生学习的积极性，一举多得。最终的目的是让学生明白学习不是为了分数而是将知识化为生活的助动力。
五、结束语
言语行为理论能够为学生的学习过程尤其是在学习语言类课程时提供很多帮助。学习永远不会过时，行为已经做出就存在，同时也已经消失。所以，我们不可能改变已经过去的行为。但是我们可以不断学习或是改变学习的方式。通过言语行为我们能够纠正我们在语言学习、使用中的不当之处，同时也能够让学生更好的学习语言类学科。
参考文献：
[1]刘洋.基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（3）.
[2]杨旸.基于言语行为理论的高中英语在职教师与实习教师课堂指令语对比研究[D].2017.
[3]刘相娅.间接言语行为理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.
[4]曹丽娜.言语行为理论指导下的大学英语听力教学策略研究[J].文艺生活旬刊，2016（4）：258-258.
[5]胡逸涵.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能[J].开封教育学院学报，2016，36（4）：102-103.
[6]间接言语行为理论在高中英语听力教学中的应用研究[D].2016.