论文部分内容阅读
摘要：就目前核心素养背景下高中化学课堂教学的重构情况来看，在重构过程中还存在不少问题。是因为教师在平时的授课过程中更多关注和强调的是学生对于一些化学理论知识的学习和掌握，至于学生核心素养的培养和提升不仅很少去关注和重视，也很少将其确定为教学的主要目标来展开具体的教学实践活动，进而导致学生虽然在化学课堂上学习并掌握了大量的化学知识，但是自身的核心素养能力一直得不到提升和发展，严重影响了学生课堂学习的成效，滞缓了高中化学课堂教学重构的脚步。
关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;重构路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程的深入改革，针对高中学生的核心素养培养逐步进入了人们的视野，并引起了教师的关注和重视。从教学发展来看，学生核心素养的培养为其提供了新的具体的基于核心素养的高中化学教学策略，以此来推进高中化学的改革。为此，教师在核心素养背景下展开高中化学课堂教学工作，就需要对学生核心素养的培养予以足够的关注和重视，对课堂教学的重构提出具体实施路径进行分析。
一、落实基础，引导教学，挖掘潜在核心素养
高中化学是理科教学中一门基础课程，从这一课程里所积累的方法和经验，会对将来的生活、学习工作产生较大影响。由此看来，当一名合格的高中化学教师，首先要以教材内容为基础，认真分析并研究教材所要传输的知识效果，以及知识加深的变化过程和内在联系，以此来确定合理的教学理念，从而达到落实基础的效果。
例如在系统复习物质结构与性质这一课程中，引导学生先认识原子的结构，再了解原子的稳定形态，进而引出原子稳定形态的概念;让学生理解共价键如何形成，再由共价键拓展到离子键、配位键和金属链，接着拓展到宏观上的分子间作用力，再通过晶体不同的原子排列方式让学生了解到不同原子的排列，构成晶体的化学元素，以及由于离子键的不同而分为不同的晶体。经过这一系列的引导和自己多元化的思维改变，学生将会全面地构建出自己的知识体系，并且通过思维发散将其运用到其他所接触的知识，激发创新思维，挖掘潜在核心素养。
二、营造气氛，调动积极性，培养化学兴趣
传统的化学授课方式与其他学科一样是灌输式教育，再加上本身有难度，是一门以符号语言为主的学科。如果学生体会不到化学学科内在的乐趣，想要学好这门通过符号理解的学科，是极为不容易的。因此，教师应当在枯燥乏味的高中教学课堂中，营造活跃的化学课堂气氛，调动全员参与，激发学生的求知欲。
例如在化学反应的速率和限度一课中，学生在看到本节课程主题时，在教师“轮番轰炸”的高中教学模式下学生的心理对其一定会产生抗拒。但是，教师可以科学利用新媒体，以教学内容趣味化开篇，以图片或视频为学生展示炸药的爆炸、溶洞的形成原理及过程、铁的生锈、水溶液中酸碱的反应等等。先将课堂气氛营造起来，再引导学生通过视频感受化学反应的快慢以及所产生的不同现象，从而推导出本节课学习的主题内容。新媒体的音视频运用看似简单，却能够使学生从上一节课紧张的学习神经下，以轻松的心情过渡到本节课的学习中。
三、付诸实践，学以致用，落实核心素养养成
光有理论知识是远远不够的，相当于只有手枪没有子弹，高中时期学生应当具备一定的化学实践动手能力，把理论运用到实践当中。素养不是一蹴而就的，而是通过实践去运用知识并主动参与其中，在发现问题，解决问题的过程中慢慢形成的。在课堂上，老师如果一味地灌输知识，虽然让学生在短时间内了解了知识，学会了技能，但是却没有办法激发学生的想象力和创造力。由此看来，高中化学实践对学生的重要性。
例如在上《认识晶体》这一课程时，可以让学生在上化学课之前准备棒子和小球，不同元素的原子以不同颜色的小球代表，化学键就用小棒子替代，将小棒子插在不同颜色的小球上，以此来表示不同结构的晶体，让学生容易理解不同的晶体结构，通过自己的实践获得了新的知识，一方面让学生收获了成功的喜悦，另一方面也达到了教师理想的教学效果。通过学生自己付出行动，并且学以致用，在实践教学中落实核心素养的养成。
四、小组合作，沟通交流，提高课堂学习成效
核心素养背景下高中化学课堂教学的重构，借助一些必要的手段和措施来加快课堂教学改革的步伐，其根本的目的就是为了让学生能够在化学课堂上更加有效地进行学习，并在课堂学习的过程中实现自身核心素养的培养和提升。核心素养的培养要求学生能够整合化学知识、技能等基本理论知识，应用到具体的生产生活中，解决实际的现实问题，而小组合作作为高中阶段教师所经常采用的一种教学方式，其具备其他教学手段所不具备的优势，尤其借助小组合作不仅能够密切学生之间，学生和教师之间的沟通交流，同时还可以让学生在合作学习和探究化学知识的过程中提升自身的合作意识和能力。鉴于此，想要加快核心素养背景下高中化学课堂教学的重构步伐，就需要教师在平时的授课过程中多试着鼓励和引导学生利用小组合作的方式来学习和探究化学知识。
例如，在学习化合物方面的一些化学知识时，一方面，需要教师遵循和把握高中化学学科的思维逻辑性，引导学生发现化学学科当中所涉及知识内容之间的联系性，幫助学生构建较为全面的知识结构体系，密切和学生之间的沟通交流，从而及时的发现并找出学生课堂学习过程中所存在的问题，有针对性地做出一定的调整和改变，以此来提高学生在化学课堂上的学习成效。另一方面，则需要教师重视小组合作方式在高中化学学科教学当中的应用。在此过程中，不仅需要教师根据学生的化学基础以及学习化学知识的能力来对学生进行分组，让化学基础较好的去辅导哪些基础较差的学生，从而提高小组合作的成效。
总之，教师在进行高中化学课堂教学的重构时，既要落实基础，引导教学，充分挖掘化学课程当中的潜在核心素养，又要营造积极向上的学习气氛，通过拓展教学的手段和方法，以此来调动学生学习化学知识的积极性。
参考文献
[1]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2020（11）：56-60.
[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：73.
关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;重构路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程的深入改革，针对高中学生的核心素养培养逐步进入了人们的视野，并引起了教师的关注和重视。从教学发展来看，学生核心素养的培养为其提供了新的具体的基于核心素养的高中化学教学策略，以此来推进高中化学的改革。为此，教师在核心素养背景下展开高中化学课堂教学工作，就需要对学生核心素养的培养予以足够的关注和重视，对课堂教学的重构提出具体实施路径进行分析。
一、落实基础，引导教学，挖掘潜在核心素养
高中化学是理科教学中一门基础课程，从这一课程里所积累的方法和经验，会对将来的生活、学习工作产生较大影响。由此看来，当一名合格的高中化学教师，首先要以教材内容为基础，认真分析并研究教材所要传输的知识效果，以及知识加深的变化过程和内在联系，以此来确定合理的教学理念，从而达到落实基础的效果。
例如在系统复习物质结构与性质这一课程中，引导学生先认识原子的结构，再了解原子的稳定形态，进而引出原子稳定形态的概念;让学生理解共价键如何形成，再由共价键拓展到离子键、配位键和金属链，接着拓展到宏观上的分子间作用力，再通过晶体不同的原子排列方式让学生了解到不同原子的排列，构成晶体的化学元素，以及由于离子键的不同而分为不同的晶体。经过这一系列的引导和自己多元化的思维改变，学生将会全面地构建出自己的知识体系，并且通过思维发散将其运用到其他所接触的知识，激发创新思维，挖掘潜在核心素养。
二、营造气氛，调动积极性，培养化学兴趣
传统的化学授课方式与其他学科一样是灌输式教育，再加上本身有难度，是一门以符号语言为主的学科。如果学生体会不到化学学科内在的乐趣，想要学好这门通过符号理解的学科，是极为不容易的。因此，教师应当在枯燥乏味的高中教学课堂中，营造活跃的化学课堂气氛，调动全员参与，激发学生的求知欲。
例如在化学反应的速率和限度一课中，学生在看到本节课程主题时，在教师“轮番轰炸”的高中教学模式下学生的心理对其一定会产生抗拒。但是，教师可以科学利用新媒体，以教学内容趣味化开篇，以图片或视频为学生展示炸药的爆炸、溶洞的形成原理及过程、铁的生锈、水溶液中酸碱的反应等等。先将课堂气氛营造起来，再引导学生通过视频感受化学反应的快慢以及所产生的不同现象，从而推导出本节课学习的主题内容。新媒体的音视频运用看似简单，却能够使学生从上一节课紧张的学习神经下，以轻松的心情过渡到本节课的学习中。
三、付诸实践，学以致用，落实核心素养养成
光有理论知识是远远不够的，相当于只有手枪没有子弹，高中时期学生应当具备一定的化学实践动手能力，把理论运用到实践当中。素养不是一蹴而就的，而是通过实践去运用知识并主动参与其中，在发现问题，解决问题的过程中慢慢形成的。在课堂上，老师如果一味地灌输知识，虽然让学生在短时间内了解了知识，学会了技能，但是却没有办法激发学生的想象力和创造力。由此看来，高中化学实践对学生的重要性。
例如在上《认识晶体》这一课程时，可以让学生在上化学课之前准备棒子和小球，不同元素的原子以不同颜色的小球代表，化学键就用小棒子替代，将小棒子插在不同颜色的小球上，以此来表示不同结构的晶体，让学生容易理解不同的晶体结构，通过自己的实践获得了新的知识，一方面让学生收获了成功的喜悦，另一方面也达到了教师理想的教学效果。通过学生自己付出行动，并且学以致用，在实践教学中落实核心素养的养成。
四、小组合作，沟通交流，提高课堂学习成效
核心素养背景下高中化学课堂教学的重构，借助一些必要的手段和措施来加快课堂教学改革的步伐，其根本的目的就是为了让学生能够在化学课堂上更加有效地进行学习，并在课堂学习的过程中实现自身核心素养的培养和提升。核心素养的培养要求学生能够整合化学知识、技能等基本理论知识，应用到具体的生产生活中，解决实际的现实问题，而小组合作作为高中阶段教师所经常采用的一种教学方式，其具备其他教学手段所不具备的优势，尤其借助小组合作不仅能够密切学生之间，学生和教师之间的沟通交流，同时还可以让学生在合作学习和探究化学知识的过程中提升自身的合作意识和能力。鉴于此，想要加快核心素养背景下高中化学课堂教学的重构步伐，就需要教师在平时的授课过程中多试着鼓励和引导学生利用小组合作的方式来学习和探究化学知识。
例如，在学习化合物方面的一些化学知识时，一方面，需要教师遵循和把握高中化学学科的思维逻辑性，引导学生发现化学学科当中所涉及知识内容之间的联系性，幫助学生构建较为全面的知识结构体系，密切和学生之间的沟通交流，从而及时的发现并找出学生课堂学习过程中所存在的问题，有针对性地做出一定的调整和改变，以此来提高学生在化学课堂上的学习成效。另一方面，则需要教师重视小组合作方式在高中化学学科教学当中的应用。在此过程中，不仅需要教师根据学生的化学基础以及学习化学知识的能力来对学生进行分组，让化学基础较好的去辅导哪些基础较差的学生，从而提高小组合作的成效。
总之，教师在进行高中化学课堂教学的重构时，既要落实基础，引导教学，充分挖掘化学课程当中的潜在核心素养，又要营造积极向上的学习气氛，通过拓展教学的手段和方法，以此来调动学生学习化学知识的积极性。
参考文献
[1]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2020（11）：56-60.
[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：73.