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摘要：本文立足于初中语文日常教学的真情实况，从“针对教学内容，巧设递进层次任务”“针对学生实际，鼓励自主完成任务”“针对任务汇报，做好教学评价反馈”三个基本点出发，对如何加强任务驱动法在初中语文教学中的应用进行了分析和探究，旨在充分增强学生们在课堂上的学习动力，同时能够有效增进学生们对知识的理解和掌握程度。
关键词：初中语文;任务驱动法;教学内容;自主能力;评价反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的逐步推进，现阶段的初中语文教学形式和内容也在不断地发生着创新变革，这其中就包括了任务驱动法在课堂上的应用，进而就在很大程度上提升了课堂上的教学效率。除此之外，任务驱动教学模式的开展也进一步发挥了学生们的主体作用，而教师也由主导者变为了引导者，进而大大加强了学生们的自主探究意识和能力。然而在以往的出在语文课堂上，教师们习惯性的会采用“满堂灌”“填鸭式”“一刀切”等教学模式，对此就在很大程度上降低了学生们在课堂上的积极程度，导致学生们无法对课堂上的重难点或者问题进行深入思考和探究，久而久之学生们的学习热情自然会下降。针对这一系列的问题，教师们就要进一步把握任务驱动法的授课精髓，引导学生更加乐于展开多维的互动探究，从而逐渐加强学生们的综合学习能力，最终有效促进学生们的全面发展。
一、针对教学内容，巧设递进层次任务
初中生的思维能力尚未完全成型并且处于高速发展的黄金时期，对此教师们在设计任务驱动教学模式中的教学内容时就要更加的科学合理，进而通过巧设一些递进性的任务来逐步锻炼学生们的思维能力，同时帮助学生们更好地突破知识学习的重难点。还要就是任务问题的设置既不能太难，也不能过于简单，因此教师就可以根据学生们的课堂表现和学习能力设置分层任务，从而能够帮助每一层次的学习及时完成他们的任务。
例如，任课教师在教学《春》这篇文章的过程中，这篇文章是一篇写景散文，主要是让学生通过引导学习其中作者描写景物的方法。教师可以首先让学生去自主的阅读文章，找出文章中的重点字词句，并对陌生的字、词去自主查阅其释义;然后教师可以引导学生继续快速的阅读文章，并去划分文章的总体结构，使学生找出其重点段落;其次，教师可以让学生去找出文章中写景所运用的不同修辞手法，教师再带领学生去仔细剖析每句话，使学生有效的学习作者写景的写作手法;最后，教师可以让学生去阅读文章，然后两两之间对本文所表达的思想情感进行总结，进而通过一层层的学习任务的布置来有效的提高语文课堂的教学效率。
二、针对学生实际，鼓励自主完成任务
初中语文教师在设计任务的过程中务必要针对学生们的实际认知能力，要确保学生可以通过自主学習或者合作探究而有效完成任务，进而真正保证任务驱动教学的实效性。此外，一方面教师要能够充分调动学生们在课堂上的主动意识，而另一方面教师在引导的过程中既要敢于“放权”，同时还要善于“收权”，进而灵活地帮助学生们进行指导，这样一来既能够提升学生们的探究效率，还能够充分加强学生们的自主意识。
例如，任课教师在教学《皇帝的新装》这篇文章的过程中，本篇文章是一篇大部分学生所熟知的童话故事。因此，教师在教学时可以首先根据学生对此故事的了解让学生去通过自主阅读找到以下问题的答案，比如“这场闹剧的始作俑者是谁呢？”“根据故事情节，你能找出随线索出现的人物是谁吗？”“这个童话故事给我们带来了一个什么样的人生道理呢？”然后教师可以对学生进行充分的鼓励，激发学生的自主学习信心，同时还能够使学生明确自己学习的任务，并且可以在各自的小组之间对此进行讨论，进而有效锻炼学生的自主学习探索能力。
三、针对任务汇报，做好教学评价反馈
学生们在完成任务后就要及时地总结整个学习探究过程中的得与失，进而教师通过针对学生们的任务汇报来做好教学评价反馈工作，以便帮助学生们及时完善其知识网络体系和充分认知自我。除此之外，教师根据学生们的反馈还可以及时调整下一步任务驱动教学策略的设计，进而在其中添加更多符合学生们多元化学习需求的内容，同时还可以开展多元化的生生互评和学生对教师的反评，最终有效增强学生的综合素质。
例如，任课教师在教学完成时，可以根据学生的任务完成情况对学生进行不同的评价，比如对于学习任务完成的较好的学生可以对其进行充分的表扬，并引导学生可以去扩展更多的相关知识;对于学习任务完成的一般的学生，教师可以帮助学生意识到自身所存在的问题，并引导学生找到适合自己的学习方法，获得进步;对于学习任务完成的较差的学生，教师可以对其进行一定的鼓励，使其找到学习的信心，在下一次课堂学习中增加学生学习积极性。同时，教师还可以让学生之间进行自评、互评等，进而实现学生之间的相互交流和进步。
总而言之，任务驱动法相对来说是一种较为高效的教学手段，对此教师们就要能够在课堂上进一步活学灵用该方法，引导学生们从全方位的角度进行知识探究学习，最终有效把握知识的核心本质。除此之外，教师便是要对学生们的综合学习能力进行培养，要主动锻炼学生们的语文思维、合作意识等等，进而充分发展学生们的情感认知，最终为学生日后的成长和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]占建林. 任务驱动在初中语文高效课堂中的构建研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（024）：90.
[2]温亮生. 浅谈初中语文阅读任务驱动法教学[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（003）：115.
关键词：初中语文;任务驱动法;教学内容;自主能力;评价反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的逐步推进，现阶段的初中语文教学形式和内容也在不断地发生着创新变革，这其中就包括了任务驱动法在课堂上的应用，进而就在很大程度上提升了课堂上的教学效率。除此之外，任务驱动教学模式的开展也进一步发挥了学生们的主体作用，而教师也由主导者变为了引导者，进而大大加强了学生们的自主探究意识和能力。然而在以往的出在语文课堂上，教师们习惯性的会采用“满堂灌”“填鸭式”“一刀切”等教学模式，对此就在很大程度上降低了学生们在课堂上的积极程度，导致学生们无法对课堂上的重难点或者问题进行深入思考和探究，久而久之学生们的学习热情自然会下降。针对这一系列的问题，教师们就要进一步把握任务驱动法的授课精髓，引导学生更加乐于展开多维的互动探究，从而逐渐加强学生们的综合学习能力，最终有效促进学生们的全面发展。
一、针对教学内容，巧设递进层次任务
初中生的思维能力尚未完全成型并且处于高速发展的黄金时期，对此教师们在设计任务驱动教学模式中的教学内容时就要更加的科学合理，进而通过巧设一些递进性的任务来逐步锻炼学生们的思维能力，同时帮助学生们更好地突破知识学习的重难点。还要就是任务问题的设置既不能太难，也不能过于简单，因此教师就可以根据学生们的课堂表现和学习能力设置分层任务，从而能够帮助每一层次的学习及时完成他们的任务。
例如，任课教师在教学《春》这篇文章的过程中，这篇文章是一篇写景散文，主要是让学生通过引导学习其中作者描写景物的方法。教师可以首先让学生去自主的阅读文章，找出文章中的重点字词句，并对陌生的字、词去自主查阅其释义;然后教师可以引导学生继续快速的阅读文章，并去划分文章的总体结构，使学生找出其重点段落;其次，教师可以让学生去找出文章中写景所运用的不同修辞手法，教师再带领学生去仔细剖析每句话，使学生有效的学习作者写景的写作手法;最后，教师可以让学生去阅读文章，然后两两之间对本文所表达的思想情感进行总结，进而通过一层层的学习任务的布置来有效的提高语文课堂的教学效率。
二、针对学生实际，鼓励自主完成任务
初中语文教师在设计任务的过程中务必要针对学生们的实际认知能力，要确保学生可以通过自主学習或者合作探究而有效完成任务，进而真正保证任务驱动教学的实效性。此外，一方面教师要能够充分调动学生们在课堂上的主动意识，而另一方面教师在引导的过程中既要敢于“放权”，同时还要善于“收权”，进而灵活地帮助学生们进行指导，这样一来既能够提升学生们的探究效率，还能够充分加强学生们的自主意识。
例如，任课教师在教学《皇帝的新装》这篇文章的过程中，本篇文章是一篇大部分学生所熟知的童话故事。因此，教师在教学时可以首先根据学生对此故事的了解让学生去通过自主阅读找到以下问题的答案，比如“这场闹剧的始作俑者是谁呢？”“根据故事情节，你能找出随线索出现的人物是谁吗？”“这个童话故事给我们带来了一个什么样的人生道理呢？”然后教师可以对学生进行充分的鼓励，激发学生的自主学习信心，同时还能够使学生明确自己学习的任务，并且可以在各自的小组之间对此进行讨论，进而有效锻炼学生的自主学习探索能力。
三、针对任务汇报，做好教学评价反馈
学生们在完成任务后就要及时地总结整个学习探究过程中的得与失，进而教师通过针对学生们的任务汇报来做好教学评价反馈工作，以便帮助学生们及时完善其知识网络体系和充分认知自我。除此之外，教师根据学生们的反馈还可以及时调整下一步任务驱动教学策略的设计，进而在其中添加更多符合学生们多元化学习需求的内容，同时还可以开展多元化的生生互评和学生对教师的反评，最终有效增强学生的综合素质。
例如，任课教师在教学完成时，可以根据学生的任务完成情况对学生进行不同的评价，比如对于学习任务完成的较好的学生可以对其进行充分的表扬，并引导学生可以去扩展更多的相关知识;对于学习任务完成的一般的学生，教师可以帮助学生意识到自身所存在的问题，并引导学生找到适合自己的学习方法，获得进步;对于学习任务完成的较差的学生，教师可以对其进行一定的鼓励，使其找到学习的信心，在下一次课堂学习中增加学生学习积极性。同时，教师还可以让学生之间进行自评、互评等，进而实现学生之间的相互交流和进步。
总而言之，任务驱动法相对来说是一种较为高效的教学手段，对此教师们就要能够在课堂上进一步活学灵用该方法，引导学生们从全方位的角度进行知识探究学习，最终有效把握知识的核心本质。除此之外，教师便是要对学生们的综合学习能力进行培养，要主动锻炼学生们的语文思维、合作意识等等，进而充分发展学生们的情感认知，最终为学生日后的成长和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]占建林. 任务驱动在初中语文高效课堂中的构建研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（024）：90.
[2]温亮生. 浅谈初中语文阅读任务驱动法教学[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（003）：115.