2014年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》印发，文件中明确提出要改革高考科目设置，考生的高考总成绩由统考的语文、数学、外语三门科目成绩以及三门纳入高考的学业水平考试科目成绩组成，选考的三门科目可根据学生自身的学习实际、学习兴趣、学习特长，从政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中（浙江省还加入了技术）自主选择，学生有20种或者 35种选择科目的组合。很显然，行政班教学难以满足选科的需要，选课走班教学成为必然选择。然而对于已经习惯于行政班教学的教师来说，适应选课走班这一 “新鲜”的教学组织形式，无疑是一项从心理到能力的巨大挑战。针对上述问题，本文试图从学校、教师、学生三个方面来探究中教师对选课走班制度的应对策略。
　　（一）学校层面：健全教师培训机制，完善教师评价机制。
　　选课走班教学对大多数学校、教师来说毕竟是“新事物”，教师要摒弃习惯多年的教学组织形式而去适应新的教学方式不是一件易事，它需要从理念到实践的全面转变。因此，学校要寻求有效策略，帮助教师实现观念的转变与技能的提升，建立健全针对性的教师培训机制。教育评价体系是教育教学转变的核心要素，只有评价方式变革了，教学内容和教学手段才能彻底的变革。”因此，只有建立完善的、针对选课走班教学机制的教师评价制度，才能促进教师真正实现教学组织形式的转变。
　　（二）教师层面：积极践行走班制度，提升个人专业技能。
　　于教师自身而言，不仅要以饱满的热情悦纳选课走班教学，还要能有意识地实现自我发展、自我提升，积极有效地践行选课走班教学。积极践行选课制度，这不仅包括选课走班教学理念的贯彻、教学内容的设定、教学方法的选择、教学评价的展开以及教学目标的达成等，还包含积极配合学校的教师培训、学生选课指导工作、导师制的建设与完善等。在教师教学专业技能中，最为核心的部分是学科教学技能，而学科教学技能的高效能运作还必须辅之以较娴熟的课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能以及人际交流技能，它们构成了一个较为完整的教师专业核心技能系统。
　　（三）学生层面：快速进入走班情境，加强师生沟通交流。
　　学生选择纳入高考的科目，关乎高中三年的学习与生活，关乎与教师的合作，关乎自己大学所学习的专业以及高校毕业后的职业选择，因此，学生在选科时应基于兴趣进行科目选择，而非出于得高分的功利性想法，否则会频繁出现学习一阶段后发现自己并不喜欢该科目而导致的学习兴趣降低、学习积极性不高、学习效果不佳而改科的情况。行政班取消后，班主任角色已经不存在了，学生的学习、生活等方面的事情都由导师负责。在试行选课走班教学的地区，大部分地区的做法是一个导师负责十几位学生，导师负责的范围包括学生的选课、学习情况、作业辅导、心理辅导、校内外活动等，不仅如此，每位导师还有自己的教学任务。因此，即便是实行导师制，每位导师的工作量也较大，大部分时候处于非常忙碌的状态，难以及时、有效地顾及每位学生的发展状况。这时候，学生就应努力做到以下三个方面。首先，充分发挥自己的主动性，强化人际交往能力，在遇到生活、心理、学业上的问题时，能积极与导师沟通和交流，寻求解决策略，以及时调整自己的状态。其次，学生要在导师以及学科教师的引导下，提升自主学习的意识与能力，寻找适合自己的有效学习方法，提高自主学习的水平与效率。再次，提升合作意识与合作能力。这包括与导师在学习与生活上的合作、与学科教师课上与课下的合作、与走班同学的合作，并要在合作中准确定位自己、认识他人，不断地进行补缺补差、优势互补，实现选课走班教学对自我发展的重要价值和意义。
　　参考文献：
　　[1] 王润，周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学，2016（6）：49-53
　　[2] 薛红霞.新课程、新高考背景下的选课走班制[J].山西教育，2017（8）：-8
　　[3] 李艷.新高考“弃物理”成趋势物理界很心塞[N].科技日报，2017-9-11（1）
　　[4] 冯文全，李瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（3）：61-66.
　　作者简介：
　　袁丽 女 1986.12 陕西宝鸡 中教二级 研究生 陕西师范大学 学校课程与教学
　　（作者单位：西安市第二十五中学）