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摘要：在新课程教育教学改革的大背景下，师生关系是开展素质教育教学的重要手段。在目前的高中教育教学阶段，每个教师在处理师生之间的关系时，都采用了不同的方式。总体而言，“主导—主体”教学模式是被教师认可的处理师生关系的重要措施。本文针对新课程教育教学改革下，“主导—主体”教学模式在高中化学学科知识的课堂教学中的应用进行简要分析，旨在培养学生的自主探究学习能力。
关键词：“主导—主体”教学模式;高中化学学科知识;教学模式特点;教学应用分析
一、教学模式概述
现阶段，在学校的课堂教育教学过程中，常用的教学模式主要有三种：
（1）以“教学”为主，主要是以教师教学为核心的课堂教学模式，这种教学模式主要是利用教师的板书来讲解相关知识，在这个学习过程中，学生始终处于被动地位。
（2）以“学习”为主，主要是以学生自主学习为核心的课堂教学模式，这种教学模式主要是指教师利用合作教学方式引导学生进行自主学习，充分发挥出自身的主观能动性，逐渐帮助学生形成良好的学习方式。
（3）以“主导—主体”教学模式主要是教师利用自身的教学意图来影响学生，为学生搭建良好的自主学习平台，并且，在这个学习过程中，教师始终占据主导地位，通过多媒体技术来引导学生积极进行探究思考。
二、“主导—主体”教学模式的特点
“主导—主体”教学模式的主要特点是突出学生的课堂教学主体地位，并且，在这个教学模式的应用过程中，充分的体现出师生之间的平等民主关系，有利于促进学生发挥自身的主观能动性，能够在课堂教学过程中，充分的发表自己的意见和想法，只有学生感觉到自己在课堂教学过程中得到了教师的重视，才能够激发学生学习学科知识的兴趣。
在实际的课堂教学过程中，教师利用引导教学方式，会实现师生之间的良好教学互动，在促进师生之间思想意见交流的同时，充分的突出学生的课堂教学主体地位以及教师的课堂教学主导地位。同时，良好的师生之间的互动，也会影响学生的学习质量和学习效果，通过集中学生的学习注意力，来调动学生学习思维的活跃性。
由于学生是课堂教学中的主体，具有相应的支配权力和控制权利，所以，学生在课堂教学过程中，能够充分利用自己的独立思考意识和学习支配行为的时候，教师要抓住这个时机与学生进行互动讨论，并且，在整个教学过程中，教师讲解的相关知识都可以被学生所理解和接受，有利于提高课堂教学的教学质量和教学效率。
“主导—主体”教学模式在课堂教学过程中的应用，不仅能够引导学生进行知识的自主学习，还能够引导学生进行独立思考，能够在分析思考的过程中，形成良好的学习习惯和解题思路，针对相似的教学问题，学生能够采取举一反三的学习方式进行自主学习思考，在锻炼学生分析能力和理解能力的同时，提高课堂教学的质量水平。
三、“主导—主体”教学模式在高中化学教学中的应用分析
（一）创设课堂教学情景
创设课堂教学情景是高中化学学科知识课堂教学中的重要手段，有利于激发学生的学习热情。目前，在高中化学学科知识的课堂教学过程中，常用来创设课堂教学情景的方式有以下几种：
首先，是利用现实生活中常见的现象来创设课堂教学情景，如学生在学习胶体这部分知识时，教师可以让学生想象太阳升起之后，树林中见到的一缕缕阳光的情景，引导学生对这种现象的产生原理进行简要分析。
其次，是利用化学实验来创设课堂教学情景，主要是指教师在课堂教学过程中，通过实验演示方法开展直观化的教学，利用神奇的化学现象，来激发学生自身的求知欲，能够积极主动的进行知识自主学习。
（二）组织进行教学活动
随着新课程教育教学改革理念在高中化学学科知识课堂教学中的深化，化学教师对学生的课堂教学主体地位更加重视，并结合学生自身的实际情况，积极的为学生构建高效的课堂教学。基于此，由于学生是课堂教学活动的主体，教师是教学活动的整体把控人员，引导学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，并且，采用多样化的课堂教学方式促使学生能够积极的参与到各种课堂教学活动中，通过与教师进行良好的课堂教学互动，来提高课堂教学质量。
（三）注重教学内容调整
在实际的高中化学学科知识的课堂教学中，化学教师要做到根据学生自身的学习情况，来及时调整自身的教学方式以及课堂的教学教学内容。而“主导—主体”教学模式在高中化学学科知识教学中的应用，使得化学教师始终处于主导地位，这就要求化学教师要在引导教学的过程中，做好相关的教学反馈，及时调整课堂教学内容和课堂教学方式，并针对那些存在学习问题的学生给予适当的关心爱护，促进良好师生关系的形成，提高化学课堂的教学效率。
（四）注重培养学生发散思维
由于每节课堂的教学时间有限，教师不仅要在讲解化学知识，还要注重为幼儿提供广阔的发展空间，让学生感受到化学知识的无穷奥秘，并且，能够在有限的时间内让学生发散自己的学习思维，激发学生的求知欲望，如教师在讲解完相关化学知识之后，可以利用设置教学问题的方式，引导学生对学习过的化学知识进行深入思考，调动学生进行知识自主学习的能力，在提高课堂教学质量的同时，更好的培养学生的发散性思维，
结语
综上所述，在新课程教育教学改革的大环境中，针对高中阶段的教育教学工作提出了全新的要求，要求学校在开展素质教育教学的过程中，要注重学生良好学习习惯的养成。基于此，在实际的高中化学学科知识的课堂教学过程中，教师要注重“主导—主体”教学模式的应用，不仅能够转变学生的学习习惯与学习方法，还能够促使学生充分发挥出自身的主观能动性，能够积极主动的进行探究学习，有利于学生自身化学核心素养的养成，从而提高高中化学学科知识的课堂教学质量。
参考文献：
[1] 丛翠翠.“主导—主体”教学模式在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（9）：101-102.
[2] 陳斌兴.探讨“主导—主体”教学模式在中专化学教学中的应用[J].中国校外教育，2018，No.623（03）：32.
[3] 狄海滨.突出主体，体现主导——合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2016（31）：140-140.
[4] 沈晓梅.自主学习教学模式在高中化学教学中的运用[J].中学生数理化（教与学），2016（1）.
（作者单位：河南省信阳市罗山县高级中学）
关键词：“主导—主体”教学模式;高中化学学科知识;教学模式特点;教学应用分析
一、教学模式概述
现阶段，在学校的课堂教育教学过程中，常用的教学模式主要有三种：
（1）以“教学”为主，主要是以教师教学为核心的课堂教学模式，这种教学模式主要是利用教师的板书来讲解相关知识，在这个学习过程中，学生始终处于被动地位。
（2）以“学习”为主，主要是以学生自主学习为核心的课堂教学模式，这种教学模式主要是指教师利用合作教学方式引导学生进行自主学习，充分发挥出自身的主观能动性，逐渐帮助学生形成良好的学习方式。
（3）以“主导—主体”教学模式主要是教师利用自身的教学意图来影响学生，为学生搭建良好的自主学习平台，并且，在这个学习过程中，教师始终占据主导地位，通过多媒体技术来引导学生积极进行探究思考。
二、“主导—主体”教学模式的特点
“主导—主体”教学模式的主要特点是突出学生的课堂教学主体地位，并且，在这个教学模式的应用过程中，充分的体现出师生之间的平等民主关系，有利于促进学生发挥自身的主观能动性，能够在课堂教学过程中，充分的发表自己的意见和想法，只有学生感觉到自己在课堂教学过程中得到了教师的重视，才能够激发学生学习学科知识的兴趣。
在实际的课堂教学过程中，教师利用引导教学方式，会实现师生之间的良好教学互动，在促进师生之间思想意见交流的同时，充分的突出学生的课堂教学主体地位以及教师的课堂教学主导地位。同时，良好的师生之间的互动，也会影响学生的学习质量和学习效果，通过集中学生的学习注意力，来调动学生学习思维的活跃性。
由于学生是课堂教学中的主体，具有相应的支配权力和控制权利，所以，学生在课堂教学过程中，能够充分利用自己的独立思考意识和学习支配行为的时候，教师要抓住这个时机与学生进行互动讨论，并且，在整个教学过程中，教师讲解的相关知识都可以被学生所理解和接受，有利于提高课堂教学的教学质量和教学效率。
“主导—主体”教学模式在课堂教学过程中的应用，不仅能够引导学生进行知识的自主学习，还能够引导学生进行独立思考，能够在分析思考的过程中，形成良好的学习习惯和解题思路，针对相似的教学问题，学生能够采取举一反三的学习方式进行自主学习思考，在锻炼学生分析能力和理解能力的同时，提高课堂教学的质量水平。
三、“主导—主体”教学模式在高中化学教学中的应用分析
（一）创设课堂教学情景
创设课堂教学情景是高中化学学科知识课堂教学中的重要手段，有利于激发学生的学习热情。目前，在高中化学学科知识的课堂教学过程中，常用来创设课堂教学情景的方式有以下几种：
首先，是利用现实生活中常见的现象来创设课堂教学情景，如学生在学习胶体这部分知识时，教师可以让学生想象太阳升起之后，树林中见到的一缕缕阳光的情景，引导学生对这种现象的产生原理进行简要分析。
其次，是利用化学实验来创设课堂教学情景，主要是指教师在课堂教学过程中，通过实验演示方法开展直观化的教学，利用神奇的化学现象，来激发学生自身的求知欲，能够积极主动的进行知识自主学习。
（二）组织进行教学活动
随着新课程教育教学改革理念在高中化学学科知识课堂教学中的深化，化学教师对学生的课堂教学主体地位更加重视，并结合学生自身的实际情况，积极的为学生构建高效的课堂教学。基于此，由于学生是课堂教学活动的主体，教师是教学活动的整体把控人员，引导学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，并且，采用多样化的课堂教学方式促使学生能够积极的参与到各种课堂教学活动中，通过与教师进行良好的课堂教学互动，来提高课堂教学质量。
（三）注重教学内容调整
在实际的高中化学学科知识的课堂教学中，化学教师要做到根据学生自身的学习情况，来及时调整自身的教学方式以及课堂的教学教学内容。而“主导—主体”教学模式在高中化学学科知识教学中的应用，使得化学教师始终处于主导地位，这就要求化学教师要在引导教学的过程中，做好相关的教学反馈，及时调整课堂教学内容和课堂教学方式，并针对那些存在学习问题的学生给予适当的关心爱护，促进良好师生关系的形成，提高化学课堂的教学效率。
（四）注重培养学生发散思维
由于每节课堂的教学时间有限，教师不仅要在讲解化学知识，还要注重为幼儿提供广阔的发展空间，让学生感受到化学知识的无穷奥秘，并且，能够在有限的时间内让学生发散自己的学习思维，激发学生的求知欲望，如教师在讲解完相关化学知识之后，可以利用设置教学问题的方式，引导学生对学习过的化学知识进行深入思考，调动学生进行知识自主学习的能力，在提高课堂教学质量的同时，更好的培养学生的发散性思维，
结语
综上所述，在新课程教育教学改革的大环境中，针对高中阶段的教育教学工作提出了全新的要求，要求学校在开展素质教育教学的过程中，要注重学生良好学习习惯的养成。基于此，在实际的高中化学学科知识的课堂教学过程中，教师要注重“主导—主体”教学模式的应用，不仅能够转变学生的学习习惯与学习方法，还能够促使学生充分发挥出自身的主观能动性，能够积极主动的进行探究学习，有利于学生自身化学核心素养的养成，从而提高高中化学学科知识的课堂教学质量。
参考文献：
[1] 丛翠翠.“主导—主体”教学模式在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（9）：101-102.
[2] 陳斌兴.探讨“主导—主体”教学模式在中专化学教学中的应用[J].中国校外教育，2018，No.623（03）：32.
[3] 狄海滨.突出主体，体现主导——合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2016（31）：140-140.
[4] 沈晓梅.自主学习教学模式在高中化学教学中的运用[J].中学生数理化（教与学），2016（1）.
（作者单位：河南省信阳市罗山县高级中学）