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摘 要： 本文详述了学习风格研究的理论基础、组成类型及其重要性，并通过学习风格量表调查问卷及相关分析，对学习风格与英语教学关联性进行了研究。
关键词： 英语教学 风格研究 学习风格量表
现代外语教学研究的焦点已经从教学的客体转向主体，即从研究教法转向研究学习者的主观能动性、个体差异和如何最大限度地发挥学生潜能。其中，对学习者学习风格的研究就是个体差异因素的一个具体方面，在外语教研的前沿课题中占重要地位。教师应尽量了解学生的整体学习风格，尽可能地调动全体学生的积极性，尊重个体的学习风格，因材施教，力争使每个学生都从教育中获得最大的收获。
一、学习风格研究的理论基础
1.定义
纵观学者们的各种定义，学习风格是学习者在学习过程中形成的习惯性的学习方式和倾向，是在学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式。学习风格具有持续一贯的稳定性，不会因学习环境和学习内容而改变；学习风格具有鲜明的独特性，是学习者经常使用的适合自身的学习方式，具有强烈的个体差异；学习风格还具有可塑性，受到年龄、学习水平、社会、家庭、学校教育方式等的影响。每个人都有自己的学习风格，没有优劣之分。
2.组成及类型
学习风格可以分为：感知学习风格（视觉型、听觉型、动觉型），个性学习风格（内向型、外向型），认知学习风格（场独立型、场依存型）等。不同的学习风格在对外界信息刺激的反应，对新信息的感知、加工处理和解决问题的方式上都存在差异，这些将影响教师与学生教与学方式方法的选择。
二、研究设计和方法
1.总体方案
采用学习风格量表对学生进行问卷调查。主要实验过程：（1）通过调查问卷了解学生学习风格的倾向；（2）教师根据学生的学习风格调整教学风格的准实验研究。
2.研究对象
本研究对象为天津农学院高职2011级水产班和2011级动检班，各30名学生。
3.测量工具
采用学习风格量表了解学生的学习风格倾向。该问卷为结构化调查量表，包含十一个分量表，几十个小题，分别测量视觉性、听觉型、触觉型、外向型、内向型、综合型、分析型、场独立型、场依存型等十一个学习风格的维度。
4.实施过程
对2011级水产班和2011级动检班进行问卷调查，剔除无效问卷，各班选取30名学生问卷作为有效问卷。用excel记录数据，用SPSS1.0软件对数据进行分析。软件分析结果表明：（1）2011级动检班女生较男生更倾向于分析型和归纳推理型学习风格，其他方面差异不明显；（2）2011级水产班女生较男生更倾向于听觉型学习风格，其他方面差异不明显；（3）2011级动检学生相对于2011级水产更倾向于视觉型和内向型学习风格，其他方面差异不明显。
5.总结
通过研究，我了解到学生的学习风格各有哪些不同之处，今后在教学中尽量做到教学策略和学生的学习风格相匹配，根据不同学生相应调整教学风格，大胆创新，找到适合教师教和学生学的方法，最终达到提高教学质量的目的。比如，根据男女生的学习风格特点开展具有性别针对性的教学，设计适合不同性别学生特点的课堂语言活动。在语言学习的课堂上，男生显得更被动，常常表现得较沉闷。在教学中，教师应尊重学生的感情，允许他们有自己的学习方式，不要给他们施加压力，而是要尽量从话题和教学的呈现手段上吸引他们，引导他们参与课堂活动。对于内向型的学习者，由于自身约束力强，能保持良好的专注状态，制订学习目标和计划，因此教师需要给他们相对较大的自由空间，少些管理。教师需要给这类学习者布置学习任务，并给予适当的指导和检查，让他们充分发挥自身的优势独立完成任务。学习一篇文章之前，教师可以就文章内容提出问题，让这类学习者通过独立阅读找到相应答案。场独立型的学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，推理能力和分析问题的能力较强，在正规的课堂学习中具有优势，尤其是在阅读和写作方面表现突出。此外，我还根据学生学习风格的差异给他们提供适合的学习方法作为参考。比如，给听动觉学习者的建议。听动觉学习者主要通过耳朵和手获得信息，因此听和参与相结合对他们来说是高效的学习方式。具体方法包括：（1）通过角色扮演、小组讨论、口语陈述等方式学习。（2）尽可能多地获得听觉输入，如利用收音机、磁带、电视、录像、言谈、演说、讨论、对话等。（3）积极地参与各种口语交流活动。（4）边听边记笔记或画图。（5）经常大声朗读，读的时候听自己发出的声音。（6）说出来或表演出来有助于记忆。
三、结语
学习风格分多种类型，具有稳定性和独特性，无优劣之分。通过教师培养，学习者了解自身的学习风格，形成并使用恰当的、个性化的学习策略，最大限度地发挥潜能和自身优势，扬长避短，达到更好的学习效果。英语教师在整体把握学生学习情况的基础上，努力掌握学生的不同学习风格，做到因材施教，调整自己的教学风格，使教学方式方法多样化，适应多样化的学习风格，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]杨立刚.教师教学风格与学生学习风格的相关性研究.教学与管理，2011：21.
[2]郑春梅.调查学生学习风格指导英语学习策略.英语教师，2011（3）.
[3]李红珍.注重学生学习风格差异的大学英语教学.南昌教育学院学报，27-3.
[4]康淑敏.学习风格理论——西方研究综述.山东外语教学，2003（3）.
关键词： 英语教学 风格研究 学习风格量表
现代外语教学研究的焦点已经从教学的客体转向主体，即从研究教法转向研究学习者的主观能动性、个体差异和如何最大限度地发挥学生潜能。其中，对学习者学习风格的研究就是个体差异因素的一个具体方面，在外语教研的前沿课题中占重要地位。教师应尽量了解学生的整体学习风格，尽可能地调动全体学生的积极性，尊重个体的学习风格，因材施教，力争使每个学生都从教育中获得最大的收获。
一、学习风格研究的理论基础
1.定义
纵观学者们的各种定义，学习风格是学习者在学习过程中形成的习惯性的学习方式和倾向，是在学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式。学习风格具有持续一贯的稳定性，不会因学习环境和学习内容而改变；学习风格具有鲜明的独特性，是学习者经常使用的适合自身的学习方式，具有强烈的个体差异；学习风格还具有可塑性，受到年龄、学习水平、社会、家庭、学校教育方式等的影响。每个人都有自己的学习风格，没有优劣之分。
2.组成及类型
学习风格可以分为：感知学习风格（视觉型、听觉型、动觉型），个性学习风格（内向型、外向型），认知学习风格（场独立型、场依存型）等。不同的学习风格在对外界信息刺激的反应，对新信息的感知、加工处理和解决问题的方式上都存在差异，这些将影响教师与学生教与学方式方法的选择。
二、研究设计和方法
1.总体方案
采用学习风格量表对学生进行问卷调查。主要实验过程：（1）通过调查问卷了解学生学习风格的倾向；（2）教师根据学生的学习风格调整教学风格的准实验研究。
2.研究对象
本研究对象为天津农学院高职2011级水产班和2011级动检班，各30名学生。
3.测量工具
采用学习风格量表了解学生的学习风格倾向。该问卷为结构化调查量表，包含十一个分量表，几十个小题，分别测量视觉性、听觉型、触觉型、外向型、内向型、综合型、分析型、场独立型、场依存型等十一个学习风格的维度。
4.实施过程
对2011级水产班和2011级动检班进行问卷调查，剔除无效问卷，各班选取30名学生问卷作为有效问卷。用excel记录数据，用SPSS1.0软件对数据进行分析。软件分析结果表明：（1）2011级动检班女生较男生更倾向于分析型和归纳推理型学习风格，其他方面差异不明显；（2）2011级水产班女生较男生更倾向于听觉型学习风格，其他方面差异不明显；（3）2011级动检学生相对于2011级水产更倾向于视觉型和内向型学习风格，其他方面差异不明显。
5.总结
通过研究，我了解到学生的学习风格各有哪些不同之处，今后在教学中尽量做到教学策略和学生的学习风格相匹配，根据不同学生相应调整教学风格，大胆创新，找到适合教师教和学生学的方法，最终达到提高教学质量的目的。比如，根据男女生的学习风格特点开展具有性别针对性的教学，设计适合不同性别学生特点的课堂语言活动。在语言学习的课堂上，男生显得更被动，常常表现得较沉闷。在教学中，教师应尊重学生的感情，允许他们有自己的学习方式，不要给他们施加压力，而是要尽量从话题和教学的呈现手段上吸引他们，引导他们参与课堂活动。对于内向型的学习者，由于自身约束力强，能保持良好的专注状态，制订学习目标和计划，因此教师需要给他们相对较大的自由空间，少些管理。教师需要给这类学习者布置学习任务，并给予适当的指导和检查，让他们充分发挥自身的优势独立完成任务。学习一篇文章之前，教师可以就文章内容提出问题，让这类学习者通过独立阅读找到相应答案。场独立型的学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，推理能力和分析问题的能力较强，在正规的课堂学习中具有优势，尤其是在阅读和写作方面表现突出。此外，我还根据学生学习风格的差异给他们提供适合的学习方法作为参考。比如，给听动觉学习者的建议。听动觉学习者主要通过耳朵和手获得信息，因此听和参与相结合对他们来说是高效的学习方式。具体方法包括：（1）通过角色扮演、小组讨论、口语陈述等方式学习。（2）尽可能多地获得听觉输入，如利用收音机、磁带、电视、录像、言谈、演说、讨论、对话等。（3）积极地参与各种口语交流活动。（4）边听边记笔记或画图。（5）经常大声朗读，读的时候听自己发出的声音。（6）说出来或表演出来有助于记忆。
三、结语
学习风格分多种类型，具有稳定性和独特性，无优劣之分。通过教师培养，学习者了解自身的学习风格，形成并使用恰当的、个性化的学习策略，最大限度地发挥潜能和自身优势，扬长避短，达到更好的学习效果。英语教师在整体把握学生学习情况的基础上，努力掌握学生的不同学习风格，做到因材施教，调整自己的教学风格，使教学方式方法多样化，适应多样化的学习风格，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]杨立刚.教师教学风格与学生学习风格的相关性研究.教学与管理，2011：21.
[2]郑春梅.调查学生学习风格指导英语学习策略.英语教师，2011（3）.
[3]李红珍.注重学生学习风格差异的大学英语教学.南昌教育学院学报，27-3.
[4]康淑敏.学习风格理论——西方研究综述.山东外语教学，2003（3）.