新课程改革能否顺利实施，新的教学理念能否贯彻到位，教师仍然起决定性作用。通过广东省已实施三年的新课标实验教学，我认为，在这个过程中，作为语文教师，首先必须有意识地完成自己的角色转换，否则，一切都是空谈。这种角色转换包括：变“跪着教书”为“站着阅读”——完成“单纯传道者”到“个性阅读者”的角色转换；变“嘴上功夫”为“胸中策略”——完成“讲台表演者”到“课堂策划人”的角色转换；变“燃烧蜡烛”为“擦亮火花”——完成“苦难教书匠”到“快乐探索家”的角色转换。
　　
　　一、变“跪着教书”为“站着阅读”——完成“单纯传道者”到“个性阅读者”的角色转换。
　　
　　千百年来，“传道、受业、解惑”被看作是教师角色的最准确定位。不可否认，这种观点有其合理性，但也极大地束缚了教师的创造性。“道”是什么？是真理，是只能用来“传”的。教师从而养成了“跪着教书”的不自觉习惯：“跪”在经典名篇面前，“跪”在教材教参面前。
　　其实，面对课文，教师与学生的实际地位是平等的，都是文章的阅读者，只不过教师的生活阅历与阅读经验比学生多。要让学生的阅读个性化，教师的阅读首先应是有个性的，有创新的，能给学生带来启发的。作为教师，面对教材、教参时，需要个性化的阅读，创造性地处理。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果——教学结论，却看不到思维活动的过程。教师的任务就是针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。引导学生达到最后的“目的地”，并且体会这个思维过程中的乐趣。因此新课改既强调“要用教科书教，而不是教教科书”，又强调教师不要成为教科书和教学参考书的奴隶，而要成为它们的主人。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》中对教师角色作了这样精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
　　
　　二、变“嘴上功夫”为“胸中策略”——完成“讲台表演者”到“课堂策划人”的角色转换。
　　
　　“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”形象地说明了教师嘴上功夫的重要，但语文课堂如果全靠了它，教师就会成为一个地道的表演者。留美博士，曾经写过《素质教育在美国》的黄全愈先生认为：“我们的观念认为学富五车、能说会道的老师才是好老师，实际上一个好老师是能够营造一个环境，一个非常宽容的环境，一个非常民主的环境，让学生充分发挥自己的潜能，这样的老师才是好老师。”
　　如何让学生充分发挥自己的潜能，这是教师必须重新修炼的基本功。只有在准确把握教材，准确把握学生，准确把握动态课堂的前提下精心地设计预案，策划课型，才能唤起沉睡在学生体内的无穷潜力。新课程背景下，教师的基本功主要体现在课程开发，教学策划与设计，了解学生和与学生沟通等方面。教师只有成为“课堂策划人”，才能把包括学生在内的所有资源进行有效的整合，从而形成操作性很强的动态预案，并在课堂上实现。我自己也有这样的体会：有时候辛辛苦苦，口干舌燥地讲课，讲台下却沉闷得令人窒息；可经过精心策划的课，由于最大限度地调动了学生，课堂就呈现出生机勃勃，令人振奋的情景。
　　
　　三、变“燃烧蜡烛”为“擦亮火花”——完成“苦难教书匠”到“快乐探索家”的角色转换。
　　
　　“燃烧自己，照亮别人”是长期以来人们对教师的形象比喻。那红红的烛泪在昭示教师奉献精神的同时，也喻示了教学生涯的几多“苦难”；所以，许多影视文学作品中的教师形象大多是：戴着一副老土的眼镜，弓着腰，抱着一摞作业本，观念落伍到备受学生奚落的地步。如果教师确实到了这种地步，还真不如回家“卖红薯”。问题是教师的工作中也有无数的快乐，教师完全可以做到“教书并快乐着”，完全可以成为“快乐的探索家”。
　　看来，教书快乐的前提是“探索”。教师应该在对奥妙无穷的语言文字的个性化解读中快乐着；在和学生丰富多彩的心灵世界的碰撞中快乐着；在对复杂多变的课堂教学的宏观把握中快乐着；在对流动不息的教学情境的不断反思中快乐着……只有变成了这样的“探索家”，才能在与学生的相互影响、相互启发、相互发现、相互撞击中，使师生的创造潜力得到激活与发展，达到共同的精神愉悦与自由。这个过程的快乐才是源自生命的快乐。它摒弃了传统观念中源自“人类灵魂工程师”的职业崇高感所带来的缺乏原动力的快乐，它同时也使教师更加积极地丰富自己的知识，提高自己的素养，观察学生的行为，研究教学的规律。从而真正做到教有个性，学有个性，为师生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。
　　总之，新课标背景下的语文教学给教师提供了极大的发展空间和人生舞台。只要尊重学生的差异性，多样性，创造性，自觉完成“角色”转换，相信每一个教师定会在这个天地中大有作为。
　　
　　蒋阿丽，语文教师，现居广东珠海。本文编校：剑男