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摘要：新课改在教育教学中正不断推进与深化，在小学阶段兴起了分层教学，学生在分层教学中，进行着分层的学习。分层教学本质上说就是根据学生的差异性，进行有针对性地实施教学的一种教学模式。它有助于提高教学效率，有助于激发学生的学习兴趣。本文从对分层教学的认识，到分层教学在小学数学中的实施，以及进行分层教学的意义，粗略地进行了阐述，希望对同行教师起到一个参考的作用。
关键词：小学数学；分层教学；教学法
学生存在着差异性，只有承认学生的差异性，才能够展开教学上的分层教学。必须依据学生们的兴趣爱好和智力等状况，有针对性地给予有层次地教育教学。其本质就是对因材施教教学观的延展。
一、对分层教学的认识
（一）分层教学是素质教育的基本要求
《中国教育体制改革和发展纲要》明确指出：“素质教育为二十一世纪的教育视野展示了一道亮丽的风景线，这就是开发智力，发展个性，学会学习。在开发智力的同时，培养学生的个性发展和创新能力。”
（二）分层教学遵循了因材施教的教学原则
不管在学生的生理发展上，还是在心理特征上，差异是存在的。在实施素质教育的今天，我们承认学生的差异性，也就承认了分层教学的可行性。在分层教学中，分层的要求必须是面向全体，尽最大可能地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展，将因材施教落实到实处。
（三）分层教学有利于改变目前数学课堂教与学的被动局面
在教法变革的大背景下，某些学校还缺乏研究，没有深入地挖掘分层教学。他们在培养了一大批优秀尖子生时，也造就了一批学困生，造成教师无法调控的局面。
二、分层教学的实施
（一）做好分层教学的准备工作
根据学生的情况，把学生分成A、B、C三个层次，制定出各层次学生学习目标和任务，然后制定三个层次的学生学习的目标和任务，紧接着将三个层次的学生科学地编排成学习小组，安排好座位。这样一来，就有利于课堂教学和学生的交流和讨论，同时做好思想动员工作。各层次的学生可以根据进步的变法而有所变法和调整。
（二）分层备课
要求教师在吃透教材的前提下，针对优中差各层次的学生的具体情况，有针对性地备教法，突出学法指导。分层次备课，不仅仅只是为了上好课，更重要的是让学生学好课。
（三）分层次上课
分层次上课的最大特点是不同层次的学生学习过程所经过的环节不同。优等生有一定的自学能力，可以自学教材，再做练习，完成测评题；差生中学能力差，可不安排中学，中等生可以在教师的提示点拨下锻炼自学，在进行练习和测评。
整个教学过程有分有合，分合结合，进度统一，但在要求上有别。教师全面兼顾，学生发挥好各组集体学习的作用，互相讨论交流，完成不同层次的目标要求。
（四）分层作业和练习
教师面对不同层次的小学生，对于课本上和课外的题目，应该有选择性地编排。对于那些最差的学生，应该在一个知识点上选取一道题目，用来考察学生对一个知识点的掌握状况，只要求让其掌握牢基础知识，不必作更高的要求；对于优等生的学生，选择的题目应该是灵活性和综合性都比较强的题目。用来锻炼这个等级学生的综合能力。这样，差生和优秀生都不会有过多的压力，也避免了产生挫败感的因素。优等生的学生，也能够有“吃得饱”感觉。而在对作业批改的时候，也应该根据不差等生学生的要求，教师多采取鼓励的方法，让学生感受到成就感，让他们从学习中体会到快乐。
（五）分层次测评
将测评题目分成ABC三个层次。A组是最基本要求，包含公式、概念、简单计算等；B组中等要求，包含一般性计算、简单变式训练，以教材为主；C组为变式训练，少数题目并且有难度。在要求上，要求差生只完成A组题目；中等生从A组做起，必须完成AB组两组题目；而优等生却从B组做起，争取完成BC组的题目。通过分层次测评最大限度地发挥了不同层次学生的潜力，符合教育面对全体的素质教育观。
（六）分层评价
在我们的传统的数学教学评价中，往往只是把学生的一次考试成绩，作为评价学生进步或者倒退的标准，自然这种模式的评价，显然是有失偏颇的，是不够科学，也更不适应当前所提出的素质教育发展的标准、要求。所以对数学评价加以革新也就是理所当然了。在新课改的背景之下，对小学数学进行正确地评价，教师必须要用展的眼光，综合地全面地对学生给予评价。其中，可抓住以下几个具体的关键点：一是必须面向全体的学生，对学生采取综合的横向式的评价，用于衡量全班同学是处于进步还是倒退状态；另一方面，对各个层次的学生进行同一层次的横向评价，以激发层次内的学生积极性；三是针对个体学生进行评价，让每一个学生充分了解自己发展的所处的状态。
三、分层教学的意义
（一）打破了“一锅煮的教学模式，提高了课堂教学效率
分层教学中，教师更深入地探究了教育教学规律和学生学习心理，找到了教和学的连接点，体现了激发与学法的高度统一，使课堂教学由粗犷型向细腻型转变，提高了课堂教学效率。
（二）分层教学减轻了学生的思想负担
通过分层教学，充分地调动出基础较弱学生的学习积极性，让学生愿学、乐学。加上此方法本身信息量大，发挥了学生学习的主动性，差生明显减少，提高班级整体成绩。
（三）培养学生的性格，使学生养成良好学习习惯
学生在分层教学中，清楚了自己的水平和能力，不断地努力向高一层次奋斗，消除了自卑心理，形成了乐观向上的的品质。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中应用分层教学，彻底地打破了传统教学中“一一锅煮”和“满堂灌”的教学模式，小学生们的个性特点得到了更多地关注，这种从因材施教教学观上的延伸出的教学观，充分地激发了小学生的学习兴趣，使他们从被动接受的学习方式，转变成为主动学习方式。分层教学，不仅对提高学生的学习成绩有利，对他们的潜能发挥更有帮助。在教学中，进行分层教学，提高的不仅是学生的学习成绩，还有教师的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2011，09：50-51.
[2]钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程学习（下），2012，11：30.
[3]窦子宸.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].文理导航（下旬），2013，03：30.
姓名 王华
电话 13038659766
快递样刊的地址 云南省玉溪市通海县县医院五单元1楼2号
关键词：小学数学；分层教学；教学法
学生存在着差异性，只有承认学生的差异性，才能够展开教学上的分层教学。必须依据学生们的兴趣爱好和智力等状况，有针对性地给予有层次地教育教学。其本质就是对因材施教教学观的延展。
一、对分层教学的认识
（一）分层教学是素质教育的基本要求
《中国教育体制改革和发展纲要》明确指出：“素质教育为二十一世纪的教育视野展示了一道亮丽的风景线，这就是开发智力，发展个性，学会学习。在开发智力的同时，培养学生的个性发展和创新能力。”
（二）分层教学遵循了因材施教的教学原则
不管在学生的生理发展上，还是在心理特征上，差异是存在的。在实施素质教育的今天，我们承认学生的差异性，也就承认了分层教学的可行性。在分层教学中，分层的要求必须是面向全体，尽最大可能地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展，将因材施教落实到实处。
（三）分层教学有利于改变目前数学课堂教与学的被动局面
在教法变革的大背景下，某些学校还缺乏研究，没有深入地挖掘分层教学。他们在培养了一大批优秀尖子生时，也造就了一批学困生，造成教师无法调控的局面。
二、分层教学的实施
（一）做好分层教学的准备工作
根据学生的情况，把学生分成A、B、C三个层次，制定出各层次学生学习目标和任务，然后制定三个层次的学生学习的目标和任务，紧接着将三个层次的学生科学地编排成学习小组，安排好座位。这样一来，就有利于课堂教学和学生的交流和讨论，同时做好思想动员工作。各层次的学生可以根据进步的变法而有所变法和调整。
（二）分层备课
要求教师在吃透教材的前提下，针对优中差各层次的学生的具体情况，有针对性地备教法，突出学法指导。分层次备课，不仅仅只是为了上好课，更重要的是让学生学好课。
（三）分层次上课
分层次上课的最大特点是不同层次的学生学习过程所经过的环节不同。优等生有一定的自学能力，可以自学教材，再做练习，完成测评题；差生中学能力差，可不安排中学，中等生可以在教师的提示点拨下锻炼自学，在进行练习和测评。
整个教学过程有分有合，分合结合，进度统一，但在要求上有别。教师全面兼顾，学生发挥好各组集体学习的作用，互相讨论交流，完成不同层次的目标要求。
（四）分层作业和练习
教师面对不同层次的小学生，对于课本上和课外的题目，应该有选择性地编排。对于那些最差的学生，应该在一个知识点上选取一道题目，用来考察学生对一个知识点的掌握状况，只要求让其掌握牢基础知识，不必作更高的要求；对于优等生的学生，选择的题目应该是灵活性和综合性都比较强的题目。用来锻炼这个等级学生的综合能力。这样，差生和优秀生都不会有过多的压力，也避免了产生挫败感的因素。优等生的学生，也能够有“吃得饱”感觉。而在对作业批改的时候，也应该根据不差等生学生的要求，教师多采取鼓励的方法，让学生感受到成就感，让他们从学习中体会到快乐。
（五）分层次测评
将测评题目分成ABC三个层次。A组是最基本要求，包含公式、概念、简单计算等；B组中等要求，包含一般性计算、简单变式训练，以教材为主；C组为变式训练，少数题目并且有难度。在要求上，要求差生只完成A组题目；中等生从A组做起，必须完成AB组两组题目；而优等生却从B组做起，争取完成BC组的题目。通过分层次测评最大限度地发挥了不同层次学生的潜力，符合教育面对全体的素质教育观。
（六）分层评价
在我们的传统的数学教学评价中，往往只是把学生的一次考试成绩，作为评价学生进步或者倒退的标准，自然这种模式的评价，显然是有失偏颇的，是不够科学，也更不适应当前所提出的素质教育发展的标准、要求。所以对数学评价加以革新也就是理所当然了。在新课改的背景之下，对小学数学进行正确地评价，教师必须要用展的眼光，综合地全面地对学生给予评价。其中，可抓住以下几个具体的关键点：一是必须面向全体的学生，对学生采取综合的横向式的评价，用于衡量全班同学是处于进步还是倒退状态；另一方面，对各个层次的学生进行同一层次的横向评价，以激发层次内的学生积极性；三是针对个体学生进行评价，让每一个学生充分了解自己发展的所处的状态。
三、分层教学的意义
（一）打破了“一锅煮的教学模式，提高了课堂教学效率
分层教学中，教师更深入地探究了教育教学规律和学生学习心理，找到了教和学的连接点，体现了激发与学法的高度统一，使课堂教学由粗犷型向细腻型转变，提高了课堂教学效率。
（二）分层教学减轻了学生的思想负担
通过分层教学，充分地调动出基础较弱学生的学习积极性，让学生愿学、乐学。加上此方法本身信息量大，发挥了学生学习的主动性，差生明显减少，提高班级整体成绩。
（三）培养学生的性格，使学生养成良好学习习惯
学生在分层教学中，清楚了自己的水平和能力，不断地努力向高一层次奋斗，消除了自卑心理，形成了乐观向上的的品质。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中应用分层教学，彻底地打破了传统教学中“一一锅煮”和“满堂灌”的教学模式，小学生们的个性特点得到了更多地关注，这种从因材施教教学观上的延伸出的教学观，充分地激发了小学生的学习兴趣，使他们从被动接受的学习方式，转变成为主动学习方式。分层教学，不仅对提高学生的学习成绩有利，对他们的潜能发挥更有帮助。在教学中，进行分层教学，提高的不仅是学生的学习成绩，还有教师的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2011，09：50-51.
[2]钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程学习（下），2012，11：30.
[3]窦子宸.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].文理导航（下旬），2013，03：30.
姓名 王华
电话 13038659766
快递样刊的地址 云南省玉溪市通海县县医院五单元1楼2号