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教育部2007年提出了大学英语课程教学改革要求,建立了新的教学模式,主要特征是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。这种教学模式改革的目的是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。要成功地进行教学模式改革,一定要结合评估体系的改革。采用形成性评估对学生的自主能力培养起到关键的作用,帮助学生提高自主学习的意识和能力,同时也可以体验坚持课外网络自主学习而获得的进步。
一、形成性评价的概念界定与实施的必要性
《大学英语课程教学要求》[1]把形成性评价定义为:形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。
形成性评估如果使用得当, 能显著提高教师的教学效果, 增加学生的学习收获, 对原来学习有困难的学生帮助尤为明显[2]。高职类的学生入学时的水平本身就较低,他们在高中时被认为是"中下生"。笔者也曾对珠江三角洲的三所高职院校外语类的学生入学分数进行了统计,近两年英语专业录取的学生的英语平均成绩都没超过92. 12 分,语文平均成绩均在93.8 分以下。据此,我们完全有理由相信,高职院校外语专业的学生在智力方面确与普通高校或外语类院校的学生有一定的差别。他们的学习能力不强,缺乏自主学习能力,自信心不足。这些学生在大学三年中要真正掌握好听、说、读、写、译等五种技能,成为一专多能的复合型外语专业毕业生,决非易事。为此,本文想探讨形成性评估对高职英语网络课堂中的具体实施方案,以期为目前较为盲目的网络化教学实践在评价机制上提供一定的价值导向和具体的操作方法。
二、形成性评价在英语网络课程中的具体实施
目前,很多高职院校已建起了网络平台,以顺德职业技术学院外语系为例,在英语自主学习网络平台上,已上挂《综合英语》、《英语听力》、《英语写作》、《英语语音语调》、《英语口笔译》等课程的网上配套资源,并配备专门的机房供学生在课外进行网络自主学习。大学英语改革从单一的课堂教学转变为课堂和网络的结合,把学生的英语学习从课堂延展到课外和网络,这可以说是大学英语改革的一大突破。但是,要想使这个模式得到全面落实,评估体系的改革是一个关键的筹码。下面,笔者以综合英语课程为例,对形成性评价在网络课程中的实施方法作简要的介绍。
(一)写读书笔记。目前,高职英语课堂普遍存在这样的问题:课时少,教学任务重。教师只能详细讲解课文内容,而相关的背景知识只能作简单介绍,必须让学生自己课外阅读与课文主题相关的文章。为了鼓励学生大量阅读网上资源,教师要求学生写读书笔记或让他们写读后感。以何兆熊主编的《 综合教程》 第一册第9单元World Wide Web Technology: What's Hot and What's Not为例, 这篇课文中谈到了万维网技术热门与非热门的方面,网上有关此主题的文章很多,要求学生们选择一篇相关文章进行阅读,并列出几点网络技术的利弊。又如第二单元课文 Whatever Happened to Manners,现代人们与过去相比缺失礼貌,要求学生阅读相关资料,找出原因并提出解决问题的办法,写成一篇读后感。学生通过读书学会思考问题,进而自由地表达自己的思想和感情,有利于培养他们的自主学习能力。学生的读书笔记或读后感均放进档案袋,作为形成性评价的一部分。
(二)成立学习小组。开展形式多样的英语学习活动,与网络课堂教学形成互补。活动分小组进行,小组成员共同完成一些学习项目。例如,《综合教程》第一册第十单元 Hollywood 涉及到电影的发展史,教师预先布置学生分组找一些有关电影明星的资料,做成PPT,每小组选出一名成员在课堂上进行演示,教师及班上其他同学则根据大家一起商量制定的量化标准对他们的项目完成情况进行评价。通过学生小组完成项目以及相互間的交流和评价,可以让学生共享资源,创造互相学习的氛围,还能充分激发学习者的自主、合作、探究式学习行为。
(三)网络阶段性测试。在大学英语网络课程中,教师设置了一些阶段性测试。如综合英语课,在完成每一个单元的学习后,教师让学生进行测试并在结束后在网上考试系统中进行自我阅卷。学生通过自我评价不断地观察和解释自己的学习情况,从而调整自己的学习策略。这种做法不仅有助于激发学生的学习积极性,通过反思和调控自身英语学习过程,培养自主学习精神,还有利于教师及时调整进度和教学策略,提高教学效果。
(四)教师观察。对学生的观察在形成性评价中起重要作用。通过正式和非正式两种观察形式,分别对学生某一方面的行为规范进行规范观察和标准化观察。可以单独观察学生也可以通过分组活动观察学生的表现[3]。在网络课程教学中,通过"课堂交流"、"作品展示"、"在线交流"等模块建立起学生的数字化学习档案,对学生的英语学习过程进行跟踪、监控,这样就能获得对学生进行评价的原始数据。另外,学生在座谈时的表现也是教师观察的一个重要方面。教师根据学生的表现有针对性地对学生的学习给予及时有效的指导。教师观察作为形成性评价的一种方式,重视的是语言学习的过程,而不是语言学习的结果。
(五)访谈或座谈。教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。教师利用教学中涉及到的一些话题设计座谈问题, 例如《 综合教程》 第一册第八单元Five Traits of the Educated Man涉及到有教养的五大特征,以及第十一单元"How to Be True to Yourself" 提到诚实的三条原则。通过小组座谈,让学生畅所欲言,发表自己的观点,并通过举例证实自己的观点。这有利于学生生动活泼地学习,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习动机。
(六)写学习日记或周记。教师鼓励学生写学习日记或周记,通过网络平台直接上传,教师可以随时阅读他们的学习日记。学习日记能体现学生英语学习的酸甜苦辣,既有学习取得进步的乐趣及成就感,又有学习遇到困难时的烦恼。内容涉及到单词记忆、口语练习、英语写作、课外阅读、听力技巧等。学生的学习日记可以让师生间有一种书面对话,教师及时给予他们指导。
以上各种形式的活动通过学生自评、同伴互评、教师评价给学生的学习过程提供一个全面的考核,各项的记录均作为综合考评的内容。以上方法实施的重点放在学生学习过程中作业或测试中的具体问题上,使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径,这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。
三、结语
形成性评价要根据教学内容灵活设计,原则是有利于激发学生的学习积极性,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略。无论哪种方式,都应结合当前网络课程的改革,使当前网络课程改革的评价制度得到改进,才能实现其改革的目标。另外,选择的评价方式都应该充分发挥评价的正面鼓励和激励作用,根据高职院校生源的特殊性,实现基于进步的形成性评价手段。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2):66-68.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2003:34.
一、形成性评价的概念界定与实施的必要性
《大学英语课程教学要求》[1]把形成性评价定义为:形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。
形成性评估如果使用得当, 能显著提高教师的教学效果, 增加学生的学习收获, 对原来学习有困难的学生帮助尤为明显[2]。高职类的学生入学时的水平本身就较低,他们在高中时被认为是"中下生"。笔者也曾对珠江三角洲的三所高职院校外语类的学生入学分数进行了统计,近两年英语专业录取的学生的英语平均成绩都没超过92. 12 分,语文平均成绩均在93.8 分以下。据此,我们完全有理由相信,高职院校外语专业的学生在智力方面确与普通高校或外语类院校的学生有一定的差别。他们的学习能力不强,缺乏自主学习能力,自信心不足。这些学生在大学三年中要真正掌握好听、说、读、写、译等五种技能,成为一专多能的复合型外语专业毕业生,决非易事。为此,本文想探讨形成性评估对高职英语网络课堂中的具体实施方案,以期为目前较为盲目的网络化教学实践在评价机制上提供一定的价值导向和具体的操作方法。
二、形成性评价在英语网络课程中的具体实施
目前,很多高职院校已建起了网络平台,以顺德职业技术学院外语系为例,在英语自主学习网络平台上,已上挂《综合英语》、《英语听力》、《英语写作》、《英语语音语调》、《英语口笔译》等课程的网上配套资源,并配备专门的机房供学生在课外进行网络自主学习。大学英语改革从单一的课堂教学转变为课堂和网络的结合,把学生的英语学习从课堂延展到课外和网络,这可以说是大学英语改革的一大突破。但是,要想使这个模式得到全面落实,评估体系的改革是一个关键的筹码。下面,笔者以综合英语课程为例,对形成性评价在网络课程中的实施方法作简要的介绍。
(一)写读书笔记。目前,高职英语课堂普遍存在这样的问题:课时少,教学任务重。教师只能详细讲解课文内容,而相关的背景知识只能作简单介绍,必须让学生自己课外阅读与课文主题相关的文章。为了鼓励学生大量阅读网上资源,教师要求学生写读书笔记或让他们写读后感。以何兆熊主编的《 综合教程》 第一册第9单元World Wide Web Technology: What's Hot and What's Not为例, 这篇课文中谈到了万维网技术热门与非热门的方面,网上有关此主题的文章很多,要求学生们选择一篇相关文章进行阅读,并列出几点网络技术的利弊。又如第二单元课文 Whatever Happened to Manners,现代人们与过去相比缺失礼貌,要求学生阅读相关资料,找出原因并提出解决问题的办法,写成一篇读后感。学生通过读书学会思考问题,进而自由地表达自己的思想和感情,有利于培养他们的自主学习能力。学生的读书笔记或读后感均放进档案袋,作为形成性评价的一部分。
(二)成立学习小组。开展形式多样的英语学习活动,与网络课堂教学形成互补。活动分小组进行,小组成员共同完成一些学习项目。例如,《综合教程》第一册第十单元 Hollywood 涉及到电影的发展史,教师预先布置学生分组找一些有关电影明星的资料,做成PPT,每小组选出一名成员在课堂上进行演示,教师及班上其他同学则根据大家一起商量制定的量化标准对他们的项目完成情况进行评价。通过学生小组完成项目以及相互間的交流和评价,可以让学生共享资源,创造互相学习的氛围,还能充分激发学习者的自主、合作、探究式学习行为。
(三)网络阶段性测试。在大学英语网络课程中,教师设置了一些阶段性测试。如综合英语课,在完成每一个单元的学习后,教师让学生进行测试并在结束后在网上考试系统中进行自我阅卷。学生通过自我评价不断地观察和解释自己的学习情况,从而调整自己的学习策略。这种做法不仅有助于激发学生的学习积极性,通过反思和调控自身英语学习过程,培养自主学习精神,还有利于教师及时调整进度和教学策略,提高教学效果。
(四)教师观察。对学生的观察在形成性评价中起重要作用。通过正式和非正式两种观察形式,分别对学生某一方面的行为规范进行规范观察和标准化观察。可以单独观察学生也可以通过分组活动观察学生的表现[3]。在网络课程教学中,通过"课堂交流"、"作品展示"、"在线交流"等模块建立起学生的数字化学习档案,对学生的英语学习过程进行跟踪、监控,这样就能获得对学生进行评价的原始数据。另外,学生在座谈时的表现也是教师观察的一个重要方面。教师根据学生的表现有针对性地对学生的学习给予及时有效的指导。教师观察作为形成性评价的一种方式,重视的是语言学习的过程,而不是语言学习的结果。
(五)访谈或座谈。教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。教师利用教学中涉及到的一些话题设计座谈问题, 例如《 综合教程》 第一册第八单元Five Traits of the Educated Man涉及到有教养的五大特征,以及第十一单元"How to Be True to Yourself" 提到诚实的三条原则。通过小组座谈,让学生畅所欲言,发表自己的观点,并通过举例证实自己的观点。这有利于学生生动活泼地学习,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习动机。
(六)写学习日记或周记。教师鼓励学生写学习日记或周记,通过网络平台直接上传,教师可以随时阅读他们的学习日记。学习日记能体现学生英语学习的酸甜苦辣,既有学习取得进步的乐趣及成就感,又有学习遇到困难时的烦恼。内容涉及到单词记忆、口语练习、英语写作、课外阅读、听力技巧等。学生的学习日记可以让师生间有一种书面对话,教师及时给予他们指导。
以上各种形式的活动通过学生自评、同伴互评、教师评价给学生的学习过程提供一个全面的考核,各项的记录均作为综合考评的内容。以上方法实施的重点放在学生学习过程中作业或测试中的具体问题上,使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径,这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。
三、结语
形成性评价要根据教学内容灵活设计,原则是有利于激发学生的学习积极性,有利于学生的自主学习,有利于培养学生的学习策略。无论哪种方式,都应结合当前网络课程的改革,使当前网络课程改革的评价制度得到改进,才能实现其改革的目标。另外,选择的评价方式都应该充分发挥评价的正面鼓励和激励作用,根据高职院校生源的特殊性,实现基于进步的形成性评价手段。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2):66-68.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2003:34.