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【摘要】人才的价值在于创造。在小学作文教学中如何培养精神，创造能力亦早已成为题中之议。然而这一能力的培养却又不是一蹴而就的，从哇哇学语到稍具写作水平的整个小学阶段，小学生们的创建活动一直根植于不断的模仿之中，创造与模仿看似矛盾却又辩证地统一着。仿中有创，创中有仿。如何处理好这两者的关系呢？
【关键词】小学作文 培养精神 创造能力 模仿能力
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0165-01
1 正确评估模仿在创造活动中的作用
学习知识、培养能力、发展创造都离不开模仿，我们应该正确地、恰如其分地评估模仿的作用。
1.1创造需要一个发人深省的“原形”。叶绍翁的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”素称佳句，但却脱胎于陆游的“一枝红杏出墙头”，仅一字之差，将“头”换为“来”却使全诗皆活，给人春风扑面之感，不愧是神来之笔。创造始于模仿，诗人名家沿且如此，何况是小学生呢？心理学认为创造力的勃发往往源于“原形启发”，小学生缺乏写作经验，更需要有范文作依傍。
1.2创造需要一个拾级而上的“台阶”。作文教学有别于阅读教学的一个特点就是没有一个成套的教材作依傍，没有一个现成的、可依循的“序”。如果脱离学生实际奢谈“创造”，必造成“曲高和寡”或“揠苗助长”的恶果。因此，一定要从实际出发，从模仿入手，为学生提供“台阶”，一步一个脚印，才能逐步达到“我口表我心，我手写我口”的境界。
1.3创造需要一个连接读写的“桥梁”。由读到写是个创造过程，然而又是个模仿过程。有经验的老师都知道学生由会读到写，中间还有一个大跨度。学生必须在老师的指导下，不断地仿照、借鉴、吸收，阅读教材中的选材、立意、谋篇、布局，以及断句中的文法修辞、遣词造句等内容和形式，再结合自己的生活实际，才能拆之于口，行之于笔，把自己的思想感情表述出来。这就要求我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生模仿，特别要发挥习作例文的“例”的功能，架设桥梁，贯通读写。
1.4创造需要一个催人奋起的“推力”。创造力的勃发需要创造兴趣的“催化”，这对广大的小学生来说尤为重要。尽管他们的创造潜能很大，在老师启发下不时迸射出创造的火花。但在经常性的写作训练中，“望文生畏”的心理成为他们的创造活动的障碍。所以，要引导他们脚踏实地，稳步提高，切忌好高鹭远。
2 努力改造模仿在创造活动中的运用
创造与模仿，模仿是手段，创造才是目的.模仿不当就会出现千篇一律，套话连篇，文章干瘪，思想僵化等现象.我们重新评估模仿的目的在于承认它的客观存在，权衡它的利弊得失，进而改造它，为培养创造能力服务.
2.1叶老说：“教是为了不教”，就是说要注意教给学生学习的方法。模仿也应该是这样。我们要从学生的实际出发教给学生仿其词、仿其句、仿其段、仿其格、仿其意的方法，逐步做到仿其神，长此以往，也就不难写出一些具有新意的文章来。
2.2要搞活模仿的“模式”。模仿的传统定义是照葫芦画瓢。其实葫芦也有千姿百态，角度不同，意境各异，“样”也是可以变通的。古人学画先求“形似”，才渐至“神似”之意。模仿也有其弊端，应尽可能避免。
1）模仿的对象不宜少——多范例。如我们指导学生写记叙文时，应在共同摘录优美句段活动的基础上，按开头、结尾、写景、叙事、抒情、议论、概述、过渡、外貌、神情等项分类举例，做到多范例、多形式。如开头就分为自然、引言、写景、总起、抒情、议论等若干式；每式又举若干例。这就使学生有所仿、有所选，渐至有所创。
2）模仿的角度不宜僵一一多方位。在指导作文时，不论是命题、选材、立意、布局、谋篇以至谴词造句均应强调以多种角度出发，不拘一格。如：《荷花》里的向日葵仿写，可以写盆上的单株，也可以写地里的群体，可以写全貌，也可以只写叶、只写花、只写根；可以写静态、也可以写动态，以至动静结合。这就有利于让学生丢掉单向思维的习惯，逐步摆脱“定向”的干扰，在模仿中孕育和积聚创造的因素。
3）模仿的要求不宜死一一多层次。由模仿到创造实际是由扶到放的过程。但具体的扶放过程却要因级而异、因人而异、因时而异，不能“一刀切”。
4）模仿的源泉不宜涸一一多渠道。单靠教材的范例指导学生模仿是远远不够的，要广开“仿”源：多渠道。A、老师的“下水作”，学生会感到最亲切，因其跟学生的生活，老师的教学风格“靠”得最近。B、作文选。市上版本繁杂。要教给学生选购和使用的方法。c、开展互改，重点讲评，人人办“作文小报”的活动，让“同龄人”互相仿效。D、人人动手搞优美词语句段小抄本，博采荟萃至融会贯通。
2.3要鼓励模仿的突破。这是老生常谈的了，但却往往为我们所忽略。如“记寒假中的一件事”选材的“全方位”训练的例子中，有个同学选的是“送礼”，当场引起一场哄笑。但我却不是这样轻率地对待他：一问之下才知道他是从《小木船》的故事联想到春节到一位因踢球误伤，伤了和气的老同学家送年片和年糕等礼物而言归于好的事。模仿中的突破是形成创造力的“契机”，但它却需要在模仿中秋聚力量。
2.4要创设模仿的情景。爱因斯坦认为，创造性的劳动有赖于创造性的想象。这点对写作来说，更是如此。在特定的情况下引导学生进行模仿易于激起学生的想象，摆脱模仿的束缚达到“情动而辞发”境界。如我指导学生写《暨阳湖》时，带学生到现场观察，一边指导，一边有意识地叫学生朗读《桂林山水》的一些句段和植物的文章，使孩子们感到格外亲切，思维更为活跃。
3 注意缓解模仿在创造活动中的“阻力”
应该看到模仿从根本上来说是不利于创造的。在许多情况下，它只是不得已而为之的手段。为了“缓解”它的副作用，我们除应尽力改造它以外，还得采取写作起步，扩大课外阅读，改革考试命题等辅助措施，以发挥它的积极作用，提高它在写作教学中的效用。
【关键词】小学作文 培养精神 创造能力 模仿能力
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0165-01
1 正确评估模仿在创造活动中的作用
学习知识、培养能力、发展创造都离不开模仿，我们应该正确地、恰如其分地评估模仿的作用。
1.1创造需要一个发人深省的“原形”。叶绍翁的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”素称佳句，但却脱胎于陆游的“一枝红杏出墙头”，仅一字之差，将“头”换为“来”却使全诗皆活，给人春风扑面之感，不愧是神来之笔。创造始于模仿，诗人名家沿且如此，何况是小学生呢？心理学认为创造力的勃发往往源于“原形启发”，小学生缺乏写作经验，更需要有范文作依傍。
1.2创造需要一个拾级而上的“台阶”。作文教学有别于阅读教学的一个特点就是没有一个成套的教材作依傍，没有一个现成的、可依循的“序”。如果脱离学生实际奢谈“创造”，必造成“曲高和寡”或“揠苗助长”的恶果。因此，一定要从实际出发，从模仿入手，为学生提供“台阶”，一步一个脚印，才能逐步达到“我口表我心，我手写我口”的境界。
1.3创造需要一个连接读写的“桥梁”。由读到写是个创造过程，然而又是个模仿过程。有经验的老师都知道学生由会读到写，中间还有一个大跨度。学生必须在老师的指导下，不断地仿照、借鉴、吸收，阅读教材中的选材、立意、谋篇、布局，以及断句中的文法修辞、遣词造句等内容和形式，再结合自己的生活实际，才能拆之于口，行之于笔，把自己的思想感情表述出来。这就要求我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生模仿，特别要发挥习作例文的“例”的功能，架设桥梁，贯通读写。
1.4创造需要一个催人奋起的“推力”。创造力的勃发需要创造兴趣的“催化”，这对广大的小学生来说尤为重要。尽管他们的创造潜能很大，在老师启发下不时迸射出创造的火花。但在经常性的写作训练中，“望文生畏”的心理成为他们的创造活动的障碍。所以，要引导他们脚踏实地，稳步提高，切忌好高鹭远。
2 努力改造模仿在创造活动中的运用
创造与模仿，模仿是手段，创造才是目的.模仿不当就会出现千篇一律，套话连篇，文章干瘪，思想僵化等现象.我们重新评估模仿的目的在于承认它的客观存在，权衡它的利弊得失，进而改造它，为培养创造能力服务.
2.1叶老说：“教是为了不教”，就是说要注意教给学生学习的方法。模仿也应该是这样。我们要从学生的实际出发教给学生仿其词、仿其句、仿其段、仿其格、仿其意的方法，逐步做到仿其神，长此以往，也就不难写出一些具有新意的文章来。
2.2要搞活模仿的“模式”。模仿的传统定义是照葫芦画瓢。其实葫芦也有千姿百态，角度不同，意境各异，“样”也是可以变通的。古人学画先求“形似”，才渐至“神似”之意。模仿也有其弊端，应尽可能避免。
1）模仿的对象不宜少——多范例。如我们指导学生写记叙文时，应在共同摘录优美句段活动的基础上，按开头、结尾、写景、叙事、抒情、议论、概述、过渡、外貌、神情等项分类举例，做到多范例、多形式。如开头就分为自然、引言、写景、总起、抒情、议论等若干式；每式又举若干例。这就使学生有所仿、有所选，渐至有所创。
2）模仿的角度不宜僵一一多方位。在指导作文时，不论是命题、选材、立意、布局、谋篇以至谴词造句均应强调以多种角度出发，不拘一格。如：《荷花》里的向日葵仿写，可以写盆上的单株，也可以写地里的群体，可以写全貌，也可以只写叶、只写花、只写根；可以写静态、也可以写动态，以至动静结合。这就有利于让学生丢掉单向思维的习惯，逐步摆脱“定向”的干扰，在模仿中孕育和积聚创造的因素。
3）模仿的要求不宜死一一多层次。由模仿到创造实际是由扶到放的过程。但具体的扶放过程却要因级而异、因人而异、因时而异，不能“一刀切”。
4）模仿的源泉不宜涸一一多渠道。单靠教材的范例指导学生模仿是远远不够的，要广开“仿”源：多渠道。A、老师的“下水作”，学生会感到最亲切，因其跟学生的生活，老师的教学风格“靠”得最近。B、作文选。市上版本繁杂。要教给学生选购和使用的方法。c、开展互改，重点讲评，人人办“作文小报”的活动，让“同龄人”互相仿效。D、人人动手搞优美词语句段小抄本，博采荟萃至融会贯通。
2.3要鼓励模仿的突破。这是老生常谈的了，但却往往为我们所忽略。如“记寒假中的一件事”选材的“全方位”训练的例子中，有个同学选的是“送礼”，当场引起一场哄笑。但我却不是这样轻率地对待他：一问之下才知道他是从《小木船》的故事联想到春节到一位因踢球误伤，伤了和气的老同学家送年片和年糕等礼物而言归于好的事。模仿中的突破是形成创造力的“契机”，但它却需要在模仿中秋聚力量。
2.4要创设模仿的情景。爱因斯坦认为，创造性的劳动有赖于创造性的想象。这点对写作来说，更是如此。在特定的情况下引导学生进行模仿易于激起学生的想象，摆脱模仿的束缚达到“情动而辞发”境界。如我指导学生写《暨阳湖》时，带学生到现场观察，一边指导，一边有意识地叫学生朗读《桂林山水》的一些句段和植物的文章，使孩子们感到格外亲切，思维更为活跃。
3 注意缓解模仿在创造活动中的“阻力”
应该看到模仿从根本上来说是不利于创造的。在许多情况下，它只是不得已而为之的手段。为了“缓解”它的副作用，我们除应尽力改造它以外，还得采取写作起步，扩大课外阅读，改革考试命题等辅助措施，以发挥它的积极作用，提高它在写作教学中的效用。