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摘要：学前教育是为了给孩子们打下良好的知识、素质、意识和品质基础，一味向儿童们灌输知识是行不通的。美育教育将为儿童审美意识及创造力的提升奠定良好基础，而阅读活动是一个很好的入手点。本文论述了幼儿教育中美育渗透的价值，介绍了一些在阅读活动中渗透美育的方法。
关键词：幼儿教育;阅读活动;美育渗透
引言：
随着学前教育理论的不断完善，教育标准提高，美育教育的重要性受到了充分重视。实践证明，提升学前教育的美育水平对儿童思维、智力、心理健康都是非常有利的，充分认识美育的作用并建立起专门的阅读教学机制，有助于进一步提升学前教育的实效性。
1.幼儿园美育的价值
从儿童发展心理学的角度来看，基于皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园小朋友的逻辑以形象思维为主，美育正好可以促进其形象感知思维的提高，不管在对社会美还是道德艺术美，其都能够给孩子们无穷无尽的想象空间，所以儿童美育教育的本质就是发展其感知力，促进教育层次提升。
幼儿发展应该是全方位、多元化的发展，帮助其拓宽对世界的认知视野，对于孩子们来说，发展不仅是在情感、智力、思维方面的发展，同时也是心灵成熟度的发展，在诸多发展中，美育的作用绝对是不可小觑的[1]。
2.幼儿阅读教育中的美育渗透策略
2.1感知绘本色彩之美
幼儿阅读教育以绘本为主要材料，而绘本具有画面鲜艳，插图多的特点，这显然是一个渗透美育的良好契机。儿童对色彩十分敏感，并且已经有了自己的色彩喜好，教师可以利用绘本中的插图初步增强幼儿的色彩感知力及鉴赏力。以幼儿园的大班孩子们为例，该阶段孩子思维跳跃性强，辨别能力高，不过绘画用色方面会有自己的偏好，所以画面比较单一。我们知道绘本在色彩运用方面颇有讲究，不管是彩色搭配还是黑白色的运用都能够有效表现故事主题，以绘本《蚂蚁与西瓜》为例，绘本作者在书中穿插大量图画，表现西瓜，用细化的里外红绿两种颜色作对比，支撑起整个绘本的主色调[2]。在對比中让孩子感知色彩的区别，帮助其建立色彩美感，同时教师也可以引导孩子们用自己的判断去选择颜色自行涂色，但是在教育中应该摒除个人主观色彩，不要用成人眼光判断孩子对错，要鼓励其大胆创新，让其始终保持对色彩的学习兴趣。
2.2学习绘本造型之美
同样的，还是以幼儿园大班的孩子为例，其在经过小中班的学习以后已经有了一定的绘画基础，但是他们并不满足自己的现有绘画水平，想要学习更高级别的绘画技术，不过这时期其学习能力跟不上他们的想象力，往往想得到但是画不出来，过去教师往往会给予示范让其模仿，但是会养成孩子们照本宣科的机械式学习思维。但是借助绘本能够避免这种问题发生，有趣的图画能够丰富孩子们的想象力同时在阅读中体验更多的绘画表现手法，以《大脚丫跳芭蕾》为例，孩子们在欣赏芭蕾舞的同时，让其在翻阅的同时模仿画中人物的姿态，感受芭蕾舞的艺术之美，提高其在绘画造型方面的表现能力，同时也能够帮助其打开创作思路[3]。
2.3感受绘本语言之美
当然，在阅读活动中渗透美育教育除了要利用材料中的画面元素外，最重要的还是从阅读材料的语言出发。幼儿的阅读水平不高，识字量有限，语言组织能力也处于较低水平，对文字和语言的敏感度还不高，教师需要多加以引导，利用阅读的故事内容让幼儿感受到语言的魅力。
同时，汉语文化也是我国传统文化中的瑰宝，从小开始接受汉语文字教学能够让孩子们感受汉字的字体之美，感受中华文化之美，比如汉字的排列组合形式特点等。以《成精的青菜》为例，教师可根据其中的语言文字将整体的阅读和欣赏画面结合起来，给孩子的语言发展奠定基础，不过教师对孩子语言引导形式很多，除了朗读还有表演等，可以通过模仿绘本中描述的情境来让其感受绘本的美，形成自己的美育价值体系。
2.4体验绘本情感之美
阅读材料都有一个特征就是内容积极向上，蕴含着积极的情感和正能量，在一个个故事当中彰显出了人性之美，在描绘景色的过程中体现出了画面美，因此从阅读材料的内容出发渗透美育也是非常必要的。《神秘的大衣》这个绘本，吸引我们的是胡默尔先生大衣的夸张形象，故事生动，富有悬念，容易使孩子们产生强烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，极大地拓展孩子的阅读空间和想象空间。教学中，可以借助播放绘本画面，引导幼儿关注细节，并引导学生设问，如：“为什么胡默尔先生的大衣里有水滴出来？滚出的大大小小的球是什么？”“有一天，发生了难以置信的事情，发生的什么事情？”“胡默尔先生为什么这才打开那件神秘的大衣？”等。在师生共同探究答案的過程中，幼儿内心的好奇心不断得到满足，胡默尔先生的秘密最终揭晓。幼儿保护动物、关爱动力的潜意识也不断增强。为幼儿在生活中，保护动物、友善地对待动物奠定了情感基础。阅读活动结束后，教师还可以追问：“如果你也有这样一件神秘的大衣，你会藏些什么？为什么？”刚开始孩子们的发言局限于小动物，后来在老师的启发下，孩子们思维活跃，扩展到了自己的生活经验，保护一切需要保护的比自己弱小的事物，这样的生活才丰富多彩[4]。 对于故事中主人公的优秀品格，我们要大肆歌颂和赞扬，让幼儿意识到怎样的行为是可以被肯定的，哪些故事人物的行为是被人讨厌的，在他们懵懂的意识中初步树立起对错。对于一些描绘了丰富情境的阅读材料，教师可以用多媒体创设情境，将幼儿带入其中，充分感受美，享受美。
3.结语
近几年学前教育小学化的问题愈发严重，以素质教育取代知识教育的呼声也在升高，如何在阅读活动中渗透美育教育的课题更值得广大幼儿教师的深入思索。 借助绘本阅读材料的独特特征，教师应该充分发挥教学创新的才能，为培养出善于感知美、创造美的人才打下牢固的基础。
参考文献
[1]杨勇博.幼儿阅读活动中的美育渗透[J].教育革新，2019， 000（001）：P.72-72.
[2]李双蓓.幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J].新课程（上），2017（1）：36.
[3]袁丽萍.以绘本为载体，促进幼儿探究性阅读[J].早期教育（教师版），2013（10）：41-41.
[4]程波，谭晓红.以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究[J].中国教师，2014（7）：52-53.
关键词：幼儿教育;阅读活动;美育渗透
引言：
随着学前教育理论的不断完善，教育标准提高，美育教育的重要性受到了充分重视。实践证明，提升学前教育的美育水平对儿童思维、智力、心理健康都是非常有利的，充分认识美育的作用并建立起专门的阅读教学机制，有助于进一步提升学前教育的实效性。
1.幼儿园美育的价值
从儿童发展心理学的角度来看，基于皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园小朋友的逻辑以形象思维为主，美育正好可以促进其形象感知思维的提高，不管在对社会美还是道德艺术美，其都能够给孩子们无穷无尽的想象空间，所以儿童美育教育的本质就是发展其感知力，促进教育层次提升。
幼儿发展应该是全方位、多元化的发展，帮助其拓宽对世界的认知视野，对于孩子们来说，发展不仅是在情感、智力、思维方面的发展，同时也是心灵成熟度的发展，在诸多发展中，美育的作用绝对是不可小觑的[1]。
2.幼儿阅读教育中的美育渗透策略
2.1感知绘本色彩之美
幼儿阅读教育以绘本为主要材料，而绘本具有画面鲜艳，插图多的特点，这显然是一个渗透美育的良好契机。儿童对色彩十分敏感，并且已经有了自己的色彩喜好，教师可以利用绘本中的插图初步增强幼儿的色彩感知力及鉴赏力。以幼儿园的大班孩子们为例，该阶段孩子思维跳跃性强，辨别能力高，不过绘画用色方面会有自己的偏好，所以画面比较单一。我们知道绘本在色彩运用方面颇有讲究，不管是彩色搭配还是黑白色的运用都能够有效表现故事主题，以绘本《蚂蚁与西瓜》为例，绘本作者在书中穿插大量图画，表现西瓜，用细化的里外红绿两种颜色作对比，支撑起整个绘本的主色调[2]。在對比中让孩子感知色彩的区别，帮助其建立色彩美感，同时教师也可以引导孩子们用自己的判断去选择颜色自行涂色，但是在教育中应该摒除个人主观色彩，不要用成人眼光判断孩子对错，要鼓励其大胆创新，让其始终保持对色彩的学习兴趣。
2.2学习绘本造型之美
同样的，还是以幼儿园大班的孩子为例，其在经过小中班的学习以后已经有了一定的绘画基础，但是他们并不满足自己的现有绘画水平，想要学习更高级别的绘画技术，不过这时期其学习能力跟不上他们的想象力，往往想得到但是画不出来，过去教师往往会给予示范让其模仿，但是会养成孩子们照本宣科的机械式学习思维。但是借助绘本能够避免这种问题发生，有趣的图画能够丰富孩子们的想象力同时在阅读中体验更多的绘画表现手法，以《大脚丫跳芭蕾》为例，孩子们在欣赏芭蕾舞的同时，让其在翻阅的同时模仿画中人物的姿态，感受芭蕾舞的艺术之美，提高其在绘画造型方面的表现能力，同时也能够帮助其打开创作思路[3]。
2.3感受绘本语言之美
当然，在阅读活动中渗透美育教育除了要利用材料中的画面元素外，最重要的还是从阅读材料的语言出发。幼儿的阅读水平不高，识字量有限，语言组织能力也处于较低水平，对文字和语言的敏感度还不高，教师需要多加以引导，利用阅读的故事内容让幼儿感受到语言的魅力。
同时，汉语文化也是我国传统文化中的瑰宝，从小开始接受汉语文字教学能够让孩子们感受汉字的字体之美，感受中华文化之美，比如汉字的排列组合形式特点等。以《成精的青菜》为例，教师可根据其中的语言文字将整体的阅读和欣赏画面结合起来，给孩子的语言发展奠定基础，不过教师对孩子语言引导形式很多，除了朗读还有表演等，可以通过模仿绘本中描述的情境来让其感受绘本的美，形成自己的美育价值体系。
2.4体验绘本情感之美
阅读材料都有一个特征就是内容积极向上，蕴含着积极的情感和正能量，在一个个故事当中彰显出了人性之美，在描绘景色的过程中体现出了画面美，因此从阅读材料的内容出发渗透美育也是非常必要的。《神秘的大衣》这个绘本，吸引我们的是胡默尔先生大衣的夸张形象，故事生动，富有悬念，容易使孩子们产生强烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，极大地拓展孩子的阅读空间和想象空间。教学中，可以借助播放绘本画面，引导幼儿关注细节，并引导学生设问，如：“为什么胡默尔先生的大衣里有水滴出来？滚出的大大小小的球是什么？”“有一天，发生了难以置信的事情，发生的什么事情？”“胡默尔先生为什么这才打开那件神秘的大衣？”等。在师生共同探究答案的過程中，幼儿内心的好奇心不断得到满足，胡默尔先生的秘密最终揭晓。幼儿保护动物、关爱动力的潜意识也不断增强。为幼儿在生活中，保护动物、友善地对待动物奠定了情感基础。阅读活动结束后，教师还可以追问：“如果你也有这样一件神秘的大衣，你会藏些什么？为什么？”刚开始孩子们的发言局限于小动物，后来在老师的启发下，孩子们思维活跃，扩展到了自己的生活经验，保护一切需要保护的比自己弱小的事物，这样的生活才丰富多彩[4]。 对于故事中主人公的优秀品格，我们要大肆歌颂和赞扬，让幼儿意识到怎样的行为是可以被肯定的，哪些故事人物的行为是被人讨厌的，在他们懵懂的意识中初步树立起对错。对于一些描绘了丰富情境的阅读材料，教师可以用多媒体创设情境，将幼儿带入其中，充分感受美，享受美。
3.结语
近几年学前教育小学化的问题愈发严重，以素质教育取代知识教育的呼声也在升高，如何在阅读活动中渗透美育教育的课题更值得广大幼儿教师的深入思索。 借助绘本阅读材料的独特特征，教师应该充分发挥教学创新的才能，为培养出善于感知美、创造美的人才打下牢固的基础。
参考文献
[1]杨勇博.幼儿阅读活动中的美育渗透[J].教育革新，2019， 000（001）：P.72-72.
[2]李双蓓.幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J].新课程（上），2017（1）：36.
[3]袁丽萍.以绘本为载体，促进幼儿探究性阅读[J].早期教育（教师版），2013（10）：41-41.
[4]程波，谭晓红.以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究[J].中国教师，2014（7）：52-53.