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摘要：面对强力推进的新一轮课程改革，面对在新课改中出现的不解、疑惑、困顿和一哄而上等种种乱象。笔者理性面对，深入思考，抽丝剥茧般地列出“新‘课标’与新教材的存疑”“对新评价机制与体系重构的分析”和“对解决初中地理课程改革问题对策的思考和探究”三方面的探究，有现实的实践基础，也有一定的理论高度，对解决当前面对新课标的一些疑惑和问题有一定的借鉴价值。
关键词：初中地理；课程改革；问题思考
就初中地理课程改革来看，与过去相比，无论是教师理念，还是师生关系、教学方式等，都发生了革命性的根本变化，有很大成绩。但成功与问题都是共存的，改革过程就是一个不断探索与完善的过程，尤其是教育改革。因此，对课程改革应实事求是地思考。下面，就此问题谈一些粗浅的看法：
新“课标”与新教材的存疑。义务教育“地理课标”体现着“四性”——科学性、育人性、先进性和可行性，与原大纲相比，充分体现了课程人性化、生活化、乐趣化、弹性化和个性化等特点，但依然存在值得探讨问题：
在目标设计上，有待进一步完善。义务教育“地理课标”给师生留有较大的思考空间，但总体要求上比较抽象和笼统，相应教材内容表述相对简单；对基本技能要求高，对知识要求降低。内容标准只有一个，而在实验中，不同地区、不同学校、不同学生却干差万别，有相当区域或学校难以实施。对教师而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空间很大，其实随意性太大，增加了教学评价的难度；对于学生而言，目标不具体，难以确定努力方向，其实效可能会大打折扣。
在内容表述上，有待进一步规范。义务教育“地理课标”中的行为动词出现约24种128次。这些动词在汉语中的意思有多种，有的意义相近，有的在不同的语境中意义不同，如“说出”“说明”“描述”“知道”“了解”“懂得” “学会”等，其微妙区别难以把握。再如，用平均半径、赤道周长和表面积“描述”地球大小，这“描述”带有主观想象和文学色彩的，对于地球，则需要用较准确的语言“说明”。一些行为动词不宜太具体，如“说出”能完成的目标也可“写出”“指出”，也可“描述”出等，这类目标不必特定到“五官”，只规定应该掌握的程度如何即可。“说出”“识别”“知道”“学会阅读” “懂得”等动词，不易分出层次。
在内容选择上，有待进一步调整。一是有些偏难，如举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响等，对于初中学生来说，是难以理解的。还有如宗教信仰、国际合作、中国经济发展、环境与发展、联系与差异等内容，涉及范围较广、联系社会实际较多，教学难度较大。二是有些内容陈旧，如中国农业的分布概况、工业的地理分布。三是遗漏了较重要内容，如时区、日界线等实用性很强的内容。
在与他科的衔接上，有个别脱节现象。一是历史，七年级地理涉及到世界历史的一些问题，而历史课只学中国史。二是生物，如解释澳大利亚动物的古与特有，涉及许多生物进化知识，而学生对此是空白。三是物理，初一学习气候，需要水陆物理性质等知识，而这些知识要在初二才能学到。四是英语，初一上学期英语要求说出我国各行政区及主要城市名称，地理课对中国行政区划的要求安排在初二。
在课程资源上，有待进一步配套。地理课多媒体及软件支持不足，缺少生动形象的图像资料；对教师来说，课程资源开发的难度大；教学参考资料少，资源难以共享；教学挂图陈旧，挂图与学生填充图不配套等。
对新评价机制与体系重构的分析。目前的考试制度改革滞后于课改，对教师的教学成果评价与激励机制也不尽合理。具体情况如下：
评价上重知识、轻能力，重考试、轻平时，一考定天下的观念和机制仍没有改变。教学过程中，对认知、技能、情感和态度等方面的评价很重要，学习过程以及在此过程中产生的情感态度影响着学生的发展，应注重过程性评价，以便随时推动学生进步。对学习结果的评价采取过程性评价与终结性评价相结合为好，建立起课堂教学过程评价制度。
评价缺乏对学生学习成果、教师教学成果的评价标准。如“注重学生解决地理问题的能力和过程”“注重评价学生用科学方法掌握状况和探索性活动的水平”等。在具体操作中，学生基础不同，个性不同，各位老师评价尺度不同，评价结论必会有很大差别。应探索一个统一的评价标准，并以此为标准进行评价。
某些机制与体制制约课改向纵深发展。某些学校管理要求学生课堂必须坐得端端正正，否則将被“扣分”；课堂纪律的严格约束，极大地限制了学生的课堂活动与发散思维。评价结果对学生没有约束。教师、学校和教育行政部门对学生的评价不一致。学校教育的整体评价机制陈旧，地理单科改革的评价方式得不到学校、学生和家长的认可，缺乏大环境支持。
对解决初中地理课程改革问题对策的思考和探究。对于课改过程中的问题，不能因问题而延缓改革。对诸多问题，我们应该正竭尽智慧着手解决并逐步完善：
应解决好评价机制和导向问题。这是制约课改进一步实施的根本问题，它涉及整个社会教育的价值取向等诸方面问题，是一个实实在在的必须面对和下大气力解决好的问题。
应强化以需求为导向课改理念。新课改理念是一种崭新的教育思想，接受并形成一种教育观念和思想，需要一个长时期的认识和实践过程，需要各方面的共同努力。行政手段推行只解决短期的表面的问题，而当其成为社会共识与需求时，课改才会产生持久的动力和旺盛的活力。应加强对课程改革的需求引导，是探索研究课改新路子的必须。
应从教师的主观能动性着手提高综合素质。课改的关键在教师，课改的差距，或者说教育质量的差距，最终教师质量的差距。这当然涉及学历、教龄、教学设备、教法等问题，但更多涉及教师的学识水平、教育观念、应变能力和事业心等问题。在教师如何用好教材的问题上，教材以外的非教材因素应给予足够的关注。“功夫在戏外”就是这个理
应用加强课程资源开发宽教学视野。根据新义务“地理课标”的理念和设计思路，以及地理学科特点，应调动基层学校和教研组及教师们的积极性，大力开发校本课程资源，尤其要把乡土地理教学作为新课程实施的一项重要内容，并列入考评之中。
作为一名地理教师，面对不断更新的教学理念和汹涌不断的各种教学现象，要有胸怀、眼光和气度，要有见识、担当和理性，做一个为学生终身发展服责的育人者，你就是一个“苟日新，日日新”的幸福者！
参考文献：
[1].叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究.广西教育学院学报.2013.6；
[2].杜涛.地理新课标与教材研究.中学地理教学参考.2013.8。
关键词：初中地理；课程改革；问题思考
就初中地理课程改革来看，与过去相比，无论是教师理念，还是师生关系、教学方式等，都发生了革命性的根本变化，有很大成绩。但成功与问题都是共存的，改革过程就是一个不断探索与完善的过程，尤其是教育改革。因此，对课程改革应实事求是地思考。下面，就此问题谈一些粗浅的看法：
新“课标”与新教材的存疑。义务教育“地理课标”体现着“四性”——科学性、育人性、先进性和可行性，与原大纲相比，充分体现了课程人性化、生活化、乐趣化、弹性化和个性化等特点，但依然存在值得探讨问题：
在目标设计上，有待进一步完善。义务教育“地理课标”给师生留有较大的思考空间，但总体要求上比较抽象和笼统，相应教材内容表述相对简单；对基本技能要求高，对知识要求降低。内容标准只有一个，而在实验中，不同地区、不同学校、不同学生却干差万别，有相当区域或学校难以实施。对教师而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空间很大，其实随意性太大，增加了教学评价的难度；对于学生而言，目标不具体，难以确定努力方向，其实效可能会大打折扣。
在内容表述上，有待进一步规范。义务教育“地理课标”中的行为动词出现约24种128次。这些动词在汉语中的意思有多种，有的意义相近，有的在不同的语境中意义不同，如“说出”“说明”“描述”“知道”“了解”“懂得” “学会”等，其微妙区别难以把握。再如，用平均半径、赤道周长和表面积“描述”地球大小，这“描述”带有主观想象和文学色彩的，对于地球，则需要用较准确的语言“说明”。一些行为动词不宜太具体，如“说出”能完成的目标也可“写出”“指出”，也可“描述”出等，这类目标不必特定到“五官”，只规定应该掌握的程度如何即可。“说出”“识别”“知道”“学会阅读” “懂得”等动词，不易分出层次。
在内容选择上，有待进一步调整。一是有些偏难，如举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响等，对于初中学生来说，是难以理解的。还有如宗教信仰、国际合作、中国经济发展、环境与发展、联系与差异等内容，涉及范围较广、联系社会实际较多，教学难度较大。二是有些内容陈旧，如中国农业的分布概况、工业的地理分布。三是遗漏了较重要内容，如时区、日界线等实用性很强的内容。
在与他科的衔接上，有个别脱节现象。一是历史，七年级地理涉及到世界历史的一些问题，而历史课只学中国史。二是生物，如解释澳大利亚动物的古与特有，涉及许多生物进化知识，而学生对此是空白。三是物理，初一学习气候，需要水陆物理性质等知识，而这些知识要在初二才能学到。四是英语，初一上学期英语要求说出我国各行政区及主要城市名称，地理课对中国行政区划的要求安排在初二。
在课程资源上，有待进一步配套。地理课多媒体及软件支持不足，缺少生动形象的图像资料；对教师来说，课程资源开发的难度大；教学参考资料少，资源难以共享；教学挂图陈旧，挂图与学生填充图不配套等。
对新评价机制与体系重构的分析。目前的考试制度改革滞后于课改，对教师的教学成果评价与激励机制也不尽合理。具体情况如下：
评价上重知识、轻能力，重考试、轻平时，一考定天下的观念和机制仍没有改变。教学过程中，对认知、技能、情感和态度等方面的评价很重要，学习过程以及在此过程中产生的情感态度影响着学生的发展，应注重过程性评价，以便随时推动学生进步。对学习结果的评价采取过程性评价与终结性评价相结合为好，建立起课堂教学过程评价制度。
评价缺乏对学生学习成果、教师教学成果的评价标准。如“注重学生解决地理问题的能力和过程”“注重评价学生用科学方法掌握状况和探索性活动的水平”等。在具体操作中，学生基础不同，个性不同，各位老师评价尺度不同，评价结论必会有很大差别。应探索一个统一的评价标准，并以此为标准进行评价。
某些机制与体制制约课改向纵深发展。某些学校管理要求学生课堂必须坐得端端正正，否則将被“扣分”；课堂纪律的严格约束，极大地限制了学生的课堂活动与发散思维。评价结果对学生没有约束。教师、学校和教育行政部门对学生的评价不一致。学校教育的整体评价机制陈旧，地理单科改革的评价方式得不到学校、学生和家长的认可，缺乏大环境支持。
对解决初中地理课程改革问题对策的思考和探究。对于课改过程中的问题，不能因问题而延缓改革。对诸多问题，我们应该正竭尽智慧着手解决并逐步完善：
应解决好评价机制和导向问题。这是制约课改进一步实施的根本问题，它涉及整个社会教育的价值取向等诸方面问题，是一个实实在在的必须面对和下大气力解决好的问题。
应强化以需求为导向课改理念。新课改理念是一种崭新的教育思想，接受并形成一种教育观念和思想，需要一个长时期的认识和实践过程，需要各方面的共同努力。行政手段推行只解决短期的表面的问题，而当其成为社会共识与需求时，课改才会产生持久的动力和旺盛的活力。应加强对课程改革的需求引导，是探索研究课改新路子的必须。
应从教师的主观能动性着手提高综合素质。课改的关键在教师，课改的差距，或者说教育质量的差距，最终教师质量的差距。这当然涉及学历、教龄、教学设备、教法等问题，但更多涉及教师的学识水平、教育观念、应变能力和事业心等问题。在教师如何用好教材的问题上，教材以外的非教材因素应给予足够的关注。“功夫在戏外”就是这个理
应用加强课程资源开发宽教学视野。根据新义务“地理课标”的理念和设计思路，以及地理学科特点，应调动基层学校和教研组及教师们的积极性，大力开发校本课程资源，尤其要把乡土地理教学作为新课程实施的一项重要内容，并列入考评之中。
作为一名地理教师，面对不断更新的教学理念和汹涌不断的各种教学现象，要有胸怀、眼光和气度，要有见识、担当和理性，做一个为学生终身发展服责的育人者，你就是一个“苟日新，日日新”的幸福者！
参考文献：
[1].叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究.广西教育学院学报.2013.6；
[2].杜涛.地理新课标与教材研究.中学地理教学参考.2013.8。