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游戏是幼儿在幼儿期普遍出现的活动，是幼儿主动学习的重要方式。丰富多样的游戏活动不仅促进幼儿身心健康发展，而且也为幼儿获得更多的知识经验提供了学习的平台。通过自己在幼儿园里长期的实践和观察，幼儿普遍喜欢角色游戏，而角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的特点。它具有独特的综合功能，是幼儿园其他活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。但目前幼儿园开展角色游戏在组织与指导上存在一些问题，这些问题限制了角色游戲的深入开展，我认为这些问题的出现是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有更好的把握住角色游戏的精神本质。通过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的理解及以后能更好的开展角色游戏。
一、角色游戏概述
（一）游戏的含义
由于研究者的研究方法、角度和所依据的材料不同，对什么是游戏这一问题各研究者有不同的解释。而我认为它并没有一个固定的解释，但对于幼儿来讲，我们可以找到一点共识，那就是游戏是为了寻求快乐自愿参加的一种活动，是幼儿反映现实生活的活动。它的发展特点有：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来;游戏类型的数量在不同年龄阶段个不同;儿童游戏没有一定模式等。总之游戏是儿童成长生活中不可缺少的一部分。
（二）角色游戏的含义及其特点
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，是幼儿园一项常规游戏，也是幼儿非常喜爱的游戏。幼儿天生爱游戏，而角色游戏又是幼儿最喜爱的游戏，特别是小年龄幼儿。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有其独特性。
1.独立自主性和创造性
在角色游戏中，幼儿玩什么内容，遵守什么规则，情节如何发展，从开始到结束都由幼儿自己确立设计。幼儿的主动性和创造性在此得到充分体现，因此角色游戏成为幼儿最喜爱的、愉快而又自愿的活动。
2.特殊的想象活动
角色游戏实在想象的基础上反映现实生活中人与人的关系，但又是自由自在的，将虚构与真实性巧妙地结合，在内容、角色上又有自己的特点，每个幼儿的想法各不相同，玩法也不同，这是由于特殊的想象活动贯穿游戏中，起了重大作用。
3.表征及社会性
幼儿在角色游戏中常以物代物、以物代人、以人代物等，都表现出其无定制表征的特点。幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来，是幼儿表征能力发展的产物。角色游戏既是幼儿对现实生活的体验又是对人类社会生活的模拟，因此它又具有社会性的特点。
二、角色游戏的重要价值
第一，角色游戏对幼儿发展的特殊意义。
一方面表现为具有游戏发展价值的独特性。另一方面表现为具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。
第二，角色游戏对幼儿教育的重要作用。
一是促进幼儿智力的发展;二是培养幼儿的品德和意志;三是培养幼儿的性格形成;四是有助于幼儿身体的发展。
三、幼儿园角色游戏存在的问题
第一，教师不了解幼儿心理，对幼儿游戏采取放任自流或干涉太多的态度。
第二，教师隐性的对幼儿角色游戏的破坏。
第三，以往游戏的常规模式对角色游戏的破坏。
第四，教师指导水平较低。
四、角色游戏指导策略
（一）细心观察幼儿游戏
一是观察游戏的主题和情节;二是观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现;三是观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难;四是观察幼儿社会性水平;五是观察幼儿的表征能力。
（二）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展水平各不行同。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
第一，3～4岁小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对这些幼儿进行指导时，多以角色身份参与游戏，帮助幼儿明确主题，确定角色，并且要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏。
第二，4～5岁中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应引导幼儿拓展游戏主题，设计情节，学会分配角色，学会解决简单的纠纷的办法，掌握交往技能及相应规范。尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏。
第三，5～6岁的大班幼儿游戏水平较高，应养其独立开展游戏的能力：组织计划游戏的能力，解决困难和纠纷的能力，自制玩具的能力等。引导幼儿在游戏中展开更多更深入的沟通交流，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
（三）适时介入，促进游戏的深入发展
第一，当游戏内容贫乏时，需要教师画龙点睛的启发、诱导，进一步发展与深化游戏。
第二，当角色之间有冲突时，老师要及时调解。
第三，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以介入指导，支持和鼓励幼儿解决困难。
（四）灵活运用评价方式
第一，评价内容：评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时，幼儿解决问题的方法。
第二，评价的形式和时机。从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、个别评价;从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价;从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整。
角色游戏是幼儿期的一种典型游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度的满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，离不开教师的指导。教师采取适当的指导策略，不仅能使幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大地满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利展开有着重要意义，所以我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。
一、角色游戏概述
（一）游戏的含义
由于研究者的研究方法、角度和所依据的材料不同，对什么是游戏这一问题各研究者有不同的解释。而我认为它并没有一个固定的解释，但对于幼儿来讲，我们可以找到一点共识，那就是游戏是为了寻求快乐自愿参加的一种活动，是幼儿反映现实生活的活动。它的发展特点有：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来;游戏类型的数量在不同年龄阶段个不同;儿童游戏没有一定模式等。总之游戏是儿童成长生活中不可缺少的一部分。
（二）角色游戏的含义及其特点
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，是幼儿园一项常规游戏，也是幼儿非常喜爱的游戏。幼儿天生爱游戏，而角色游戏又是幼儿最喜爱的游戏，特别是小年龄幼儿。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有其独特性。
1.独立自主性和创造性
在角色游戏中，幼儿玩什么内容，遵守什么规则，情节如何发展，从开始到结束都由幼儿自己确立设计。幼儿的主动性和创造性在此得到充分体现，因此角色游戏成为幼儿最喜爱的、愉快而又自愿的活动。
2.特殊的想象活动
角色游戏实在想象的基础上反映现实生活中人与人的关系，但又是自由自在的，将虚构与真实性巧妙地结合，在内容、角色上又有自己的特点，每个幼儿的想法各不相同，玩法也不同，这是由于特殊的想象活动贯穿游戏中，起了重大作用。
3.表征及社会性
幼儿在角色游戏中常以物代物、以物代人、以人代物等，都表现出其无定制表征的特点。幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来，是幼儿表征能力发展的产物。角色游戏既是幼儿对现实生活的体验又是对人类社会生活的模拟，因此它又具有社会性的特点。
二、角色游戏的重要价值
第一，角色游戏对幼儿发展的特殊意义。
一方面表现为具有游戏发展价值的独特性。另一方面表现为具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。
第二，角色游戏对幼儿教育的重要作用。
一是促进幼儿智力的发展;二是培养幼儿的品德和意志;三是培养幼儿的性格形成;四是有助于幼儿身体的发展。
三、幼儿园角色游戏存在的问题
第一，教师不了解幼儿心理，对幼儿游戏采取放任自流或干涉太多的态度。
第二，教师隐性的对幼儿角色游戏的破坏。
第三，以往游戏的常规模式对角色游戏的破坏。
第四，教师指导水平较低。
四、角色游戏指导策略
（一）细心观察幼儿游戏
一是观察游戏的主题和情节;二是观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现;三是观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难;四是观察幼儿社会性水平;五是观察幼儿的表征能力。
（二）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展水平各不行同。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
第一，3～4岁小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对这些幼儿进行指导时，多以角色身份参与游戏，帮助幼儿明确主题，确定角色，并且要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏。
第二，4～5岁中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应引导幼儿拓展游戏主题，设计情节，学会分配角色，学会解决简单的纠纷的办法，掌握交往技能及相应规范。尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏。
第三，5～6岁的大班幼儿游戏水平较高，应养其独立开展游戏的能力：组织计划游戏的能力，解决困难和纠纷的能力，自制玩具的能力等。引导幼儿在游戏中展开更多更深入的沟通交流，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……
（三）适时介入，促进游戏的深入发展
第一，当游戏内容贫乏时，需要教师画龙点睛的启发、诱导，进一步发展与深化游戏。
第二，当角色之间有冲突时，老师要及时调解。
第三，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以介入指导，支持和鼓励幼儿解决困难。
（四）灵活运用评价方式
第一，评价内容：评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时，幼儿解决问题的方法。
第二，评价的形式和时机。从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、个别评价;从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价;从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整。
角色游戏是幼儿期的一种典型游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度的满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，离不开教师的指导。教师采取适当的指导策略，不仅能使幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大地满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利展开有着重要意义，所以我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。