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在体育学习评价中，评价标准作为衡量学生成绩的工具和尺度，其好坏是决定整个评价过程是否合理与有效的重要因素。在国家基础教育新一轮体育课程改革的新形势下，体育课程提倡各地、各校甚至体育教师，根据本地、本校的教学实际和学生的具体情况制订相应的体育学习评价标准。但是，长期在体育教学的一线体育教师都已经习惯地使用已有的、由国家或省市统一制订的评价标准，对学生体育学习进行评价，对于如何制订科学、合理的体育学习评价标准这一概念，仍旧比较模糊。
本文主要以上海市黄浦区的20所小学中1994名三年级学生（男生1112名，女生882名）为研究对象，运用常用的制定评价标准方法，制定适合该市小学三年级男生“跳绳”项目的学习评价标准，供该区一线体育教师参考并借鉴。
一、该区男生“1min跳绳”成绩的分布情况
为了简单明了，本文只选择该区三年级男生的“1min跳绳”项目制定考核标准，其他运动项目以此类推。对所测该区三年级男生的“1min跳绳”成绩的数据进行正态检验，结果发现，数据的分布与正态曲线比较吻合。而且进一步对该批数据进行“偏度系数”和“峰度系数”进行检验得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，两个系数均<1，说明该批数据确实呈现正态分布。而对“QQ正态概率图”进行分析也发现，该批数据点与理论直线基本重合，只有少数几个点稍微有点偏离。但是，从总体而言，该批数据是服从正态分布的，可以运用正态分布的原理制定相应的评价标准。
二、制定该区男生“1min跳绳”项目的等级评价标准
在查阅相关参考文献的基础上，并结合上海市黄浦区体育教师的教学经验，确定“1min跳绳”测试成绩的各个等级标准所占人数的比例分别为：优秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通过查阅标准正态分布表，可以求出每个等级所对应的变量值ui分别为1.28、0.52、-0.25、-1.41，将该区男生“1min跳绳”的平均成绩和标准差（=101.4，S=31.3）以及各个等级所对应的u值带入公式，可以求出该区男生“1min跳绳”的等级评价标准（表1）。
三、制定该区男生“1min跳绳”项目的评分标准
主要利用“累进记分法”作为制定该区三年级男生“1min跳绳”评分标准的方法。本文试图将起分点0分定在-3S处，满分点100分定在+3S处，但是通过一系列计算之后，发现该方法存在很多问题，如“1min跳绳”的平均成绩只有50分，评分标准中计算出的成绩与表1等级标准中的等级不能一一对应。针对上述出现的一些不合理现象，多次对起分点和满分点进行定义，最终确定3对起分点和满分点：第一，将起分点0分定在-3S处，满分点60分定在及格（57个）处；第二，将起分点60分定在及格（57个）处，满分点90分定在优秀（141个）处；第三，将起分点90分定在优秀（141个）处，满分点100分定在+3S处。利用公式
以上所制定的评分标准仅作为该生“1min跳绳”的绝对测试成绩，对于教师给学生最终的综合评价成绩，还应该将学生的平时表现以及该生的进步幅度成绩纳入其中，“综合成绩=期末的绝对成绩分数+相对进步幅度分数”。至于如何给学生打进步幅度分数，我们一般采用的是“目标值进步幅度定级法”计算公式。即，
其中的“目标成绩”一般设定为满分，也可以设定为班上最好成绩。当然，体育教师还可以根据实际情况确定进步幅度分数的权重。
在教学中应时刻关注学生的过程性学习，并将其纳入最终的综合评价成绩，这样不仅考虑到学生“1min跳绳”的实际水平，又考虑到学生在其学习过程中的努力程度和进步大小，这样可以让学生感觉到只要通过不懈努力，一定会获得更好的成绩，从而让学生产生成功的体验，进一步激发学生的学习兴趣。教师根据当地学校或者所带班级的实际情况制定适合该校学生的跳绳评价标准，这样不仅可以更合理有效地评价小学三年级学生的体育学习成绩，而且也能够提高学生参加跳绳学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高体育教学的质量。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：283-330.
[2]教育部.全日制义务教育、普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：41-46.
[3]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002：130-278.
[4]丛湖平.体育统计[M].北京：高等教育出版社，1998：94-99.
[5]陈建绩.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社，2003：485-520.
本文主要以上海市黄浦区的20所小学中1994名三年级学生（男生1112名，女生882名）为研究对象，运用常用的制定评价标准方法，制定适合该市小学三年级男生“跳绳”项目的学习评价标准，供该区一线体育教师参考并借鉴。
一、该区男生“1min跳绳”成绩的分布情况
为了简单明了，本文只选择该区三年级男生的“1min跳绳”项目制定考核标准，其他运动项目以此类推。对所测该区三年级男生的“1min跳绳”成绩的数据进行正态检验，结果发现，数据的分布与正态曲线比较吻合。而且进一步对该批数据进行“偏度系数”和“峰度系数”进行检验得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，两个系数均<1，说明该批数据确实呈现正态分布。而对“QQ正态概率图”进行分析也发现，该批数据点与理论直线基本重合，只有少数几个点稍微有点偏离。但是，从总体而言，该批数据是服从正态分布的，可以运用正态分布的原理制定相应的评价标准。
二、制定该区男生“1min跳绳”项目的等级评价标准
在查阅相关参考文献的基础上，并结合上海市黄浦区体育教师的教学经验，确定“1min跳绳”测试成绩的各个等级标准所占人数的比例分别为：优秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通过查阅标准正态分布表，可以求出每个等级所对应的变量值ui分别为1.28、0.52、-0.25、-1.41，将该区男生“1min跳绳”的平均成绩和标准差（=101.4，S=31.3）以及各个等级所对应的u值带入公式，可以求出该区男生“1min跳绳”的等级评价标准（表1）。
三、制定该区男生“1min跳绳”项目的评分标准
主要利用“累进记分法”作为制定该区三年级男生“1min跳绳”评分标准的方法。本文试图将起分点0分定在-3S处，满分点100分定在+3S处，但是通过一系列计算之后，发现该方法存在很多问题，如“1min跳绳”的平均成绩只有50分，评分标准中计算出的成绩与表1等级标准中的等级不能一一对应。针对上述出现的一些不合理现象，多次对起分点和满分点进行定义，最终确定3对起分点和满分点：第一，将起分点0分定在-3S处，满分点60分定在及格（57个）处；第二，将起分点60分定在及格（57个）处，满分点90分定在优秀（141个）处；第三，将起分点90分定在优秀（141个）处，满分点100分定在+3S处。利用公式
以上所制定的评分标准仅作为该生“1min跳绳”的绝对测试成绩，对于教师给学生最终的综合评价成绩，还应该将学生的平时表现以及该生的进步幅度成绩纳入其中，“综合成绩=期末的绝对成绩分数+相对进步幅度分数”。至于如何给学生打进步幅度分数，我们一般采用的是“目标值进步幅度定级法”计算公式。即，
其中的“目标成绩”一般设定为满分，也可以设定为班上最好成绩。当然，体育教师还可以根据实际情况确定进步幅度分数的权重。
在教学中应时刻关注学生的过程性学习，并将其纳入最终的综合评价成绩，这样不仅考虑到学生“1min跳绳”的实际水平，又考虑到学生在其学习过程中的努力程度和进步大小，这样可以让学生感觉到只要通过不懈努力，一定会获得更好的成绩，从而让学生产生成功的体验，进一步激发学生的学习兴趣。教师根据当地学校或者所带班级的实际情况制定适合该校学生的跳绳评价标准，这样不仅可以更合理有效地评价小学三年级学生的体育学习成绩，而且也能够提高学生参加跳绳学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高体育教学的质量。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：283-330.
[2]教育部.全日制义务教育、普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：41-46.
[3]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002：130-278.
[4]丛湖平.体育统计[M].北京：高等教育出版社，1998：94-99.
[5]陈建绩.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社，2003：485-520.