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摘 要： 思想政治教师在教学教育活动中担当着重要的角色。要培养学生的人文素养，教师就要营造合适的氛围，加强自身建设，控制生活中的政治。
关键词： 政治教学 人文素养 “政治课生活化”
《新课程标准》把全面培养学生的人文素养放在政治教育的首位。它囊括了政治的基础知识与能力，学习过程与方法，情感与价值观等因素，这是对政治学习的全新理解。正是作为素质教育时代之象征的“人文素养”，才构成了学生个体真正意义上全面发展和终身发展的坚实基础。那么，新课标下如何全面培养学生的人文素养呢？下面我谈谈一些做法。
一、营造氛围，诱发兴趣，提高学生的人文素养
热爱是最好的老师，我们要积极、主动、热情地为学生的主动参与营造一种良好的氛围，诱发学生的学习兴趣。我总是给学生以信任，注意尊重他们的人格，分担他们的忧愁，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生乐于学习、勇于创造的乐园。
在政治课中针对学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，我经常训练学生使用合作学习的方法，注意促进学生养成良好的好习惯。如教会学生倾听其他学生的发言，把别人的意见归纳起来，把自己的意见讲清楚，等等。并且要求学生在讨论前，必须独立思考，有条有理地分析解答问题，形成自己的意见，甚至把自己的想法写下来，只有这样，讨论起来才有针对性，才能减少盲目性，一堂课才会有真正的收获。有时我还设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解。学生在争论中思维发生碰撞，在自主学习和探究学习中，合作学习的质量得以提高。
在小组合作学习过程中，由于学生客观存在差异，往往学习好的学生不会等其他学生发言，而是先把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个过程，结果，好的更好，差的没有受益。为了更好地发挥同学间的合作效能，我注意引导学生主动参与小组合作，让成绩好的帮助成绩差的，达到能者为师，共同进步的目的。
二、加强自身建设，教学相长，提高学生的人文素养
从教师专业积淀角度来说，“要给别人一杯水，自己首先要有一桶水”，而这一桶水，就是日积月累、不断丰富的过程，要保持一种不断学习的状态。政治教师因为教学内容涉及多方面，从某种意义上说，应当既是“杂家”，又是“专家”，所以要善于学习，博闻强记，尽最大可能扩大自己的知识面，积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自己的知识结构。既要学习本专业的知识，又要学习其他各方面的知识，吸取新知识，涉足新领域，增强文化底蕴，提高人文素养，获取更多的知识，以便应用于教学过程中。
在平时的教学中老师更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生说。而新课改的灵魂是挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，所以在教学中，教师首先应调整心态，真正把学生作为平等的个体来对待，充分尊重学生的意见和观点。教师要真正做到以“理”服人，而不是滥用教师“权威”压服，当然这就需要教师重构自身的知识体系，以丰富的知识、宽阔的视角引导学生。与此同时，还得有勇于承认不足的精神，毕竟在现代社会知识的获取早已不局限于师者的“传道授业解惑”，以开放的心态“教学相长”更易于赢得学生的尊敬与爱戴。
例如教材中的环境问题，若仅用书上枯燥的理论、陈旧的案例授课，学生不感兴趣不爱学不说，更无法达到使学生增强环保意识，自觉保护环境的教学目的。这时不如用“发现问题—分析问题—明了道理—实践应用”的模式指导学生自主学习，学生课余通过实地观察、书本学习、网络搜索、调查访问等途径，以探索的目光关注生存的空间，能发现存在的问题，锻炼从书中发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流、讨论等形式探究造成环境问题的原因，考察环境问题给我们带来的危害，从而能真正明白保护环境的意义及其迫切性，进而引出绿色消费。学生把保护环境从书本要求内化为自身的述求，看作是自己应尽的责任，更能塑造学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生的人文素养得到有效的培养。
三、挖掘生活中的政治，创造性地运用生活素材
政治的外延就等于生活，政治资源无处不在，智慧的教师使学生长着一对生活的眼睛来寻找政治，這就是政治生活化。在教学中，我改变封闭的政治环境，积极拓展学习的空间，让学生在生活这个取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习政治。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是政治教师是把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本。
社会是学生生活的场所，因此，很有必要让学生了解社会的一些基本情况，综合实践活动正好提供了这样的机会，使学生关注自然、体验生活、走向社会，促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而形成爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观，发展学生的探究能力和创新思维能力，转变学习方式，提高学生的人文素养。
我校所处的社会环境是惠农区，是脱水蔬菜和高效农业为特色的农业产区，各种以脱水蔬菜为特色农业产品的企业实体有10多家，其中大部分从事生产和销售。脱水蔬菜生产有生产环境差，科技含量低，工业“三废”处理难度大，工人数量多，特别是外来务工人员多的特点。鉴于此，我利用综合实践课程，就以“脱水蔬菜”社区环境为主线加以开展，现有“社区环境调查”、“脱水蔬菜”、“水污染调查”等课题。开展这项活动使学生获得了亲身体验，锻炼了劳动的技能。用一位学生家长的话说，让孩子在学校老师的指导下，认识家乡、了解家乡、体会父母的工作辛苦，对他们的学习有一定的帮助。
我认为：人文素养的培养，要立足于课内，延伸于课外；要立足于课堂，延伸于生活；要立足于阅读，延伸于实践。“政治课生活化”是重视于学生长远的发展，是培养学生人文素养的良好途径，可为学生的政治世界提供更广阔明丽的天空。
关键词： 政治教学 人文素养 “政治课生活化”
《新课程标准》把全面培养学生的人文素养放在政治教育的首位。它囊括了政治的基础知识与能力，学习过程与方法，情感与价值观等因素，这是对政治学习的全新理解。正是作为素质教育时代之象征的“人文素养”，才构成了学生个体真正意义上全面发展和终身发展的坚实基础。那么，新课标下如何全面培养学生的人文素养呢？下面我谈谈一些做法。
一、营造氛围，诱发兴趣，提高学生的人文素养
热爱是最好的老师，我们要积极、主动、热情地为学生的主动参与营造一种良好的氛围，诱发学生的学习兴趣。我总是给学生以信任，注意尊重他们的人格，分担他们的忧愁，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生乐于学习、勇于创造的乐园。
在政治课中针对学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，我经常训练学生使用合作学习的方法，注意促进学生养成良好的好习惯。如教会学生倾听其他学生的发言，把别人的意见归纳起来，把自己的意见讲清楚，等等。并且要求学生在讨论前，必须独立思考，有条有理地分析解答问题，形成自己的意见，甚至把自己的想法写下来，只有这样，讨论起来才有针对性，才能减少盲目性，一堂课才会有真正的收获。有时我还设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解。学生在争论中思维发生碰撞，在自主学习和探究学习中，合作学习的质量得以提高。
在小组合作学习过程中，由于学生客观存在差异，往往学习好的学生不会等其他学生发言，而是先把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个过程，结果，好的更好，差的没有受益。为了更好地发挥同学间的合作效能，我注意引导学生主动参与小组合作，让成绩好的帮助成绩差的，达到能者为师，共同进步的目的。
二、加强自身建设，教学相长，提高学生的人文素养
从教师专业积淀角度来说，“要给别人一杯水，自己首先要有一桶水”，而这一桶水，就是日积月累、不断丰富的过程，要保持一种不断学习的状态。政治教师因为教学内容涉及多方面，从某种意义上说，应当既是“杂家”，又是“专家”，所以要善于学习，博闻强记，尽最大可能扩大自己的知识面，积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自己的知识结构。既要学习本专业的知识，又要学习其他各方面的知识，吸取新知识，涉足新领域，增强文化底蕴，提高人文素养，获取更多的知识，以便应用于教学过程中。
在平时的教学中老师更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生说。而新课改的灵魂是挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，所以在教学中，教师首先应调整心态，真正把学生作为平等的个体来对待，充分尊重学生的意见和观点。教师要真正做到以“理”服人，而不是滥用教师“权威”压服，当然这就需要教师重构自身的知识体系，以丰富的知识、宽阔的视角引导学生。与此同时，还得有勇于承认不足的精神，毕竟在现代社会知识的获取早已不局限于师者的“传道授业解惑”，以开放的心态“教学相长”更易于赢得学生的尊敬与爱戴。
例如教材中的环境问题，若仅用书上枯燥的理论、陈旧的案例授课，学生不感兴趣不爱学不说，更无法达到使学生增强环保意识，自觉保护环境的教学目的。这时不如用“发现问题—分析问题—明了道理—实践应用”的模式指导学生自主学习，学生课余通过实地观察、书本学习、网络搜索、调查访问等途径，以探索的目光关注生存的空间，能发现存在的问题，锻炼从书中发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流、讨论等形式探究造成环境问题的原因，考察环境问题给我们带来的危害，从而能真正明白保护环境的意义及其迫切性，进而引出绿色消费。学生把保护环境从书本要求内化为自身的述求，看作是自己应尽的责任，更能塑造学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生的人文素养得到有效的培养。
三、挖掘生活中的政治，创造性地运用生活素材
政治的外延就等于生活，政治资源无处不在，智慧的教师使学生长着一对生活的眼睛来寻找政治，這就是政治生活化。在教学中，我改变封闭的政治环境，积极拓展学习的空间，让学生在生活这个取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习政治。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是政治教师是把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本。
社会是学生生活的场所，因此，很有必要让学生了解社会的一些基本情况，综合实践活动正好提供了这样的机会，使学生关注自然、体验生活、走向社会，促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而形成爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观，发展学生的探究能力和创新思维能力，转变学习方式，提高学生的人文素养。
我校所处的社会环境是惠农区，是脱水蔬菜和高效农业为特色的农业产区，各种以脱水蔬菜为特色农业产品的企业实体有10多家，其中大部分从事生产和销售。脱水蔬菜生产有生产环境差，科技含量低，工业“三废”处理难度大，工人数量多，特别是外来务工人员多的特点。鉴于此，我利用综合实践课程，就以“脱水蔬菜”社区环境为主线加以开展，现有“社区环境调查”、“脱水蔬菜”、“水污染调查”等课题。开展这项活动使学生获得了亲身体验，锻炼了劳动的技能。用一位学生家长的话说，让孩子在学校老师的指导下，认识家乡、了解家乡、体会父母的工作辛苦，对他们的学习有一定的帮助。
我认为：人文素养的培养，要立足于课内，延伸于课外；要立足于课堂，延伸于生活；要立足于阅读，延伸于实践。“政治课生活化”是重视于学生长远的发展，是培养学生人文素养的良好途径，可为学生的政治世界提供更广阔明丽的天空。