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摘要：“小组合作学习”能使学生积极地进入学习状态，使其获取知识的热情得到一定的激发。为此，我们可以做的工作包括：合理安排小组的组成;恰当选择小组学习的方法;适时进行小组合作的评价;有效拓展小组合作的外延。
关键词：小组合作学习 探索 实践
自2017年秋季我校提出“润泽教育”以来，学校有了准确的发展定位。全体教师开始了“润泽教育”的实践研究，学生们体验着“润泽教育”带来的新奇与变化，“润泽教育”理念开始渗透到师生的学习和生活中。
基于当下个性化学习越来越受到关注，且学校随迁子女较多，学生的课堂学习效率较低，我尝试打破传统的课堂教学模式，将班级学生分成若干个小组，让学生在合作、交流中去思考，去发现，去感悟。经过一学期的实践研究，“小组合作学习”已经成为课堂的常态，学生能积极地进入学习状态，迸发出收获知识的热情。
一、科学合理地安排小组成员
教师只有对小组构成进行合情合理的配置和安排，小组合作才能提高学习效率。
我所带的班级小组合作学习之所以能够有条不紊地开展，是因为一开始我合理地组建小组，按照孩子们在平时各方面的综合表现进行了优化组合，合理搭配，使优秀的孩子可以带动暂时落后的孩子，让孩子们在一起可以共同学习，共同前进。各小组人员的数量，也不宜过多，一般情况下四到五人为一个小组，由组员推荐本组最有影响力的那位学生作为该小组的组长。小组长的任务主要是按照老师的要求安排小组的活动，分配任务给小组成员，并组织活动有序开展。另外，小组长还要组织组员商议并确定自己的组名、目标和口号等个性化的小组特征。
二、小组学习方法的有效选取
作为老师，要能够想出各种各样的方法，运用多种多样的方式把孩子们的好奇心和创造力激发出来。为了充分调动孩子们在小组合作中学习的积极性，让他们成为乐学者，在小组合作方法的选取上，我们班采用的是友好商量法，即在小组合作学习之前，各个成员独立地进行思考。思考好问题之后，大家轮流说出自己的看法，然后进行议论，最后达成小组内的共识。
当然方法不止这一种，有时候我们还会采用提问法，即先自己质疑，然后互相问问题，争取在小组内解决问题。如果解决不了问题，再全班交流，甚至求助老师。
镜头一：在学习语文练习五中“学用字词句”的时候，遇到了“虹”这个字。老师组织同学们开展小组学习，研究这个字。有个小组的同学提出：“虹”这个字为什么是虫字旁，和彩虹有什么关系呢？小组内展开了积极的讨论，但是没有得出答案。于是将这个问题提交班级讨论，大家依然无法解答。最后只能求助于老师，而老师居然也不知道。下课后，老师通过查找资料才解决了这个“小”问题。
镜头二：在学习识字七时，有个同学提出：“闻”这个字不是用鼻子去闻味道吗？为什么“门”里放一个“耳”呢……
这些问题在小组之间形成了热烈的讨论，有的甚至难住了老師。老师不得不通过广泛地查阅资料才解决了孩子们问的问题。这种小组内成员之间互相提问题并解决问题的方式不但提升了孩子们质疑的能力，对于孩子们的求知欲也能充分调动，极大地提升了他们的学习兴趣。
三、及时有效地进行评价
及时并且有效地对孩子们进行评价，可以让孩子们更加积极地投入小组合作学习当中去，可以增强学生的自信心，也能增强孩子们进行合作和交流的能力与水平，还可以培养并提升孩子们的小组荣誉感。
首先让孩子们在小组内自己评价自己。孩子们通过在小组内自己评价自己，可以发现自己身上的不足。从每个小组的组长开始，孩子们对自己在小组合作当中存在哪些不足进行自省。这样可以让孩子们在互相帮助的同时也互相竞争，进而形成一种非常好的合作学习的氛围。
其次，自己评价自己之后再让小组之间相互评价。小组组长广泛征求大家的意见后，对其他小组所表现出来的优点和缺点进行客观的评价。通过小组之间的评价与交流，形成取长补短、互相学习也互相竞争的学习环境。
再次，老师从全班的角度对每个小组进行评价。老师的评价对每个小组来说是很有影响力的，更具有指向性。我在班里努力营造一种鼓励学生、发现闪光点的评价氛围，引导各个小组互相学习，以发展的眼光鼓励各个小组朝着更高的目标去努力。这种鼓励性评价对于各小组的成长与发展是有极大促进作用的。
最后，评选最佳小组。这是全班在公平公正的基础上评选出来的，评选出来后对获得最佳小组的所有成员进行奖励，让小组成员有前进的动力。例如：我们班每个月都要选出一个最优秀的小组，班主任自费给这个小组的成员购买一本好书，极大地提高了孩子们参与小组合作学习的兴致。
四、有效拓展小组合作的外延
长期以来，我们对课堂形成了不变的概念：明亮的教室，整齐的桌椅，讲台、多媒体……其实，人类教育的最初课堂就是大自然。人民教育家陶行知先生眼中的“大课堂”不仅是自然，还有生活、社会。我们学校近年来尝试开设“新生长课程”，整合了现有的教材，选择有关适合在校园及周边乡村自然环境中教学的课程。比如和自然相关的语文课让学生走进林间，通过小组合作近距离接触自然，感悟文本;作文课则让孩子置身花间，写景抒情。
2018年5月19日上午，我带领班级学生在林间学习关于小动物的课文《这儿真好》。沿着茂密的野蒿掩映的小径，步入“林间课堂”，但见林立的白杨树直插云天，树下草茵花茂。老师和孩子们在一起或读书或讨论或表演……微微清风拂面，斑驳阳光点点，孩子们学在其中，其乐融融。最让孩子们期待的莫过于小组合作学习了。孩子们有序地分组，分好了角色，三五成群地围着白杨树，开始了他们开心的表演时刻，活泼、投入、有趣……他们仿佛就是生活在林间的一群可爱小动物。自由活动时，孩子们分散在林间的草丛中自由地玩耍。丛丛茅草抽出高挑的穗儿，孩子们的身影时隐时现，像是飘动着红黄蓝绿的色块。近处，小鸟啾啾;不远处，布谷声声。这儿真好！一群孩子快乐得像回巢的小小鸟。有的在那练习爬树，就像是机灵的小猴儿;有的拿着捡起的树叶随手挥舞;还有的围在一棵新苗前，指手画脚不知道在研究着什么。在大自然中的合作学习，让孩子们有了快乐的课间。教育的本质是自然的，孩子的成长也是自然的。张轶群校长感叹道：在林中上课让人想到了泗水河畔坐而论道的孔子，同时更能想起近代大教育家苏霍姆林斯基。在树林里进行教学活动，这样的课堂才是本真的课堂。
小组合作学习如今已成为我校课堂教学一道亮丽的风景线，也丰富了“润泽教育”的内涵。小组合作学习培养了团队精神，使学生在学会合作的同时也能发展个性。
责任编辑：陆晨阳
关键词：小组合作学习 探索 实践
自2017年秋季我校提出“润泽教育”以来，学校有了准确的发展定位。全体教师开始了“润泽教育”的实践研究，学生们体验着“润泽教育”带来的新奇与变化，“润泽教育”理念开始渗透到师生的学习和生活中。
基于当下个性化学习越来越受到关注，且学校随迁子女较多，学生的课堂学习效率较低，我尝试打破传统的课堂教学模式，将班级学生分成若干个小组，让学生在合作、交流中去思考，去发现，去感悟。经过一学期的实践研究，“小组合作学习”已经成为课堂的常态，学生能积极地进入学习状态，迸发出收获知识的热情。
一、科学合理地安排小组成员
教师只有对小组构成进行合情合理的配置和安排，小组合作才能提高学习效率。
我所带的班级小组合作学习之所以能够有条不紊地开展，是因为一开始我合理地组建小组，按照孩子们在平时各方面的综合表现进行了优化组合，合理搭配，使优秀的孩子可以带动暂时落后的孩子，让孩子们在一起可以共同学习，共同前进。各小组人员的数量，也不宜过多，一般情况下四到五人为一个小组，由组员推荐本组最有影响力的那位学生作为该小组的组长。小组长的任务主要是按照老师的要求安排小组的活动，分配任务给小组成员，并组织活动有序开展。另外，小组长还要组织组员商议并确定自己的组名、目标和口号等个性化的小组特征。
二、小组学习方法的有效选取
作为老师，要能够想出各种各样的方法，运用多种多样的方式把孩子们的好奇心和创造力激发出来。为了充分调动孩子们在小组合作中学习的积极性，让他们成为乐学者，在小组合作方法的选取上，我们班采用的是友好商量法，即在小组合作学习之前，各个成员独立地进行思考。思考好问题之后，大家轮流说出自己的看法，然后进行议论，最后达成小组内的共识。
当然方法不止这一种，有时候我们还会采用提问法，即先自己质疑，然后互相问问题，争取在小组内解决问题。如果解决不了问题，再全班交流，甚至求助老师。
镜头一：在学习语文练习五中“学用字词句”的时候，遇到了“虹”这个字。老师组织同学们开展小组学习，研究这个字。有个小组的同学提出：“虹”这个字为什么是虫字旁，和彩虹有什么关系呢？小组内展开了积极的讨论，但是没有得出答案。于是将这个问题提交班级讨论，大家依然无法解答。最后只能求助于老师，而老师居然也不知道。下课后，老师通过查找资料才解决了这个“小”问题。
镜头二：在学习识字七时，有个同学提出：“闻”这个字不是用鼻子去闻味道吗？为什么“门”里放一个“耳”呢……
这些问题在小组之间形成了热烈的讨论，有的甚至难住了老師。老师不得不通过广泛地查阅资料才解决了孩子们问的问题。这种小组内成员之间互相提问题并解决问题的方式不但提升了孩子们质疑的能力，对于孩子们的求知欲也能充分调动，极大地提升了他们的学习兴趣。
三、及时有效地进行评价
及时并且有效地对孩子们进行评价，可以让孩子们更加积极地投入小组合作学习当中去，可以增强学生的自信心，也能增强孩子们进行合作和交流的能力与水平，还可以培养并提升孩子们的小组荣誉感。
首先让孩子们在小组内自己评价自己。孩子们通过在小组内自己评价自己，可以发现自己身上的不足。从每个小组的组长开始，孩子们对自己在小组合作当中存在哪些不足进行自省。这样可以让孩子们在互相帮助的同时也互相竞争，进而形成一种非常好的合作学习的氛围。
其次，自己评价自己之后再让小组之间相互评价。小组组长广泛征求大家的意见后，对其他小组所表现出来的优点和缺点进行客观的评价。通过小组之间的评价与交流，形成取长补短、互相学习也互相竞争的学习环境。
再次，老师从全班的角度对每个小组进行评价。老师的评价对每个小组来说是很有影响力的，更具有指向性。我在班里努力营造一种鼓励学生、发现闪光点的评价氛围，引导各个小组互相学习，以发展的眼光鼓励各个小组朝着更高的目标去努力。这种鼓励性评价对于各小组的成长与发展是有极大促进作用的。
最后，评选最佳小组。这是全班在公平公正的基础上评选出来的，评选出来后对获得最佳小组的所有成员进行奖励，让小组成员有前进的动力。例如：我们班每个月都要选出一个最优秀的小组，班主任自费给这个小组的成员购买一本好书，极大地提高了孩子们参与小组合作学习的兴致。
四、有效拓展小组合作的外延
长期以来，我们对课堂形成了不变的概念：明亮的教室，整齐的桌椅，讲台、多媒体……其实，人类教育的最初课堂就是大自然。人民教育家陶行知先生眼中的“大课堂”不仅是自然，还有生活、社会。我们学校近年来尝试开设“新生长课程”，整合了现有的教材，选择有关适合在校园及周边乡村自然环境中教学的课程。比如和自然相关的语文课让学生走进林间，通过小组合作近距离接触自然，感悟文本;作文课则让孩子置身花间，写景抒情。
2018年5月19日上午，我带领班级学生在林间学习关于小动物的课文《这儿真好》。沿着茂密的野蒿掩映的小径，步入“林间课堂”，但见林立的白杨树直插云天，树下草茵花茂。老师和孩子们在一起或读书或讨论或表演……微微清风拂面，斑驳阳光点点，孩子们学在其中，其乐融融。最让孩子们期待的莫过于小组合作学习了。孩子们有序地分组，分好了角色，三五成群地围着白杨树，开始了他们开心的表演时刻，活泼、投入、有趣……他们仿佛就是生活在林间的一群可爱小动物。自由活动时，孩子们分散在林间的草丛中自由地玩耍。丛丛茅草抽出高挑的穗儿，孩子们的身影时隐时现，像是飘动着红黄蓝绿的色块。近处，小鸟啾啾;不远处，布谷声声。这儿真好！一群孩子快乐得像回巢的小小鸟。有的在那练习爬树，就像是机灵的小猴儿;有的拿着捡起的树叶随手挥舞;还有的围在一棵新苗前，指手画脚不知道在研究着什么。在大自然中的合作学习，让孩子们有了快乐的课间。教育的本质是自然的，孩子的成长也是自然的。张轶群校长感叹道：在林中上课让人想到了泗水河畔坐而论道的孔子，同时更能想起近代大教育家苏霍姆林斯基。在树林里进行教学活动，这样的课堂才是本真的课堂。
小组合作学习如今已成为我校课堂教学一道亮丽的风景线，也丰富了“润泽教育”的内涵。小组合作学习培养了团队精神，使学生在学会合作的同时也能发展个性。
责任编辑：陆晨阳