在荒蛮的时代，当人们还没有语言的时候，就有了思想，便生了情感，于是在强烈的表达需求下产生了语言。在文字还没有来到人间的时候，在诗律还没有发明的时候，远古的人类就有了诗歌。
　　不要伤心学生不会写作，不要抱怨学生的语言枯竭。
　　妈妈下班匆匆做出的饭菜，因为不合胃口会使孩子撅起小嘴；夜晚学习，不合心意的关心会使孩子皱起眉头。细雨缠绵，可能落不进他的心田；秋叶微落，也许飘不进他的情感；小河潺湲，轻雾迷漫，与他何干？你笑了，你哭了，那是你自己的事。日记里颓废的牢骚与无病呻吟，作文里空泛的感伤和写了几遍的“妈妈半夜背我去打针，我很感动”。没有思想情感的体验、积累和运用，没有表达的真切需要，学生的作文就会这么令人头痛。
　　一、置身生活就是积累思想和情感
　　学生爱说的“我的生活我主宰”，其实这句话不只是用在叛逆的时候。真正主宰了生活就一定会有思想，一定会产生情感。家庭里我是重要的一员，家人的悲喜冷暖吃穿行住就需要我操心，在社会上我是起积极作用的一份子，别人的悲欢离合、起起落落、是是非非都会是我关注的焦点。该悲伤时绝不袖手旁观，该落一滴泪时绝不冷漠无言，做真正社会的我，怎能会没有思想、没有情感。
　　当然置身生活也不是要求“事必躬亲”，那恐怕一生也无法完全体味各种思想情感，而前人写在文章里的经历却可以让我们间接地体验某种思想情感。学了《小狗包弟》，学生会感受那种永远也无法弥补的错误在巴金老人心灵上造成的永远也抹不去的悔恨；读了鲁迅先生的《拿来主义》，学生应该会明白什么是正确的继承方法；看过屈原的《离骚》，学生应该会积累那种不被人理解的苦闷、忧愤、耿直与决绝。其实这也是积累，脑中有了相关储备，等到用时，自然会与学生自身的感受结合起来形成自己的思想甚至灵感涌上笔端。李白上了黄鹤楼，诗兴大发却不能写，因为“崔颢题诗在上头”，而当登上金陵凤凰台时，当年登上黄鹤楼，看到崔颢诗时的情景与李白自己心中的情感完美地结合起来，灵感喷涌而出，“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”的优美诗句就产生了。
　　二、培养诗意眼光也是积累思想和情感
　　忙碌的学习不应成为培养诗意眼光的绊脚石。换个眼光，教室里激烈的讨论、忙碌的书写何尝不是一幅“书生意气，挥斥方遒”的诗意画面；街道上捡起一片废纸，给摔倒的人一双温暖的手，给失落者一个关切的眼神，何尝不是一首春天的歌。
　　雨停了，可以感受“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”、“叶上初阳干宿雨”的美妙意境；起风了，不妨在“杨柳岸晓风残月”的境界里徜徉一下；遇到困难时，不妨吟咏：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；外出旅游，看到广阔的自然，不妨高歌：星垂平野阔，月涌大江流。这是以诗意的眼光看自然，以诗意的眼光看世界，便会觉得这个世界很美好，自然会以欣赏的视角去爱这个世界，并因为这个世界而喜而悲而思考，自然就会在看到身边的点点滴滴时生出由衷感受，而在文章中自会写出诗般的意境、真挚的情感和独到的思想。不要吝惜背过的好诗文，不要永远用大锁把它们关在记忆的仓库里，除了考试，生活中有很多用它们的地方，培养诗意眼光，这点点滴滴的“材”会发挥很大的作用。
　　有了思想情感的积累与体验，冷漠的心会变得热情，凝滞的情会变得易动，简单的思想会变得深刻，所见所闻才会有所感，才会有表达的欲望，有所感时才会使作文具有灵魂。■