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【摘 要】阅读属于吸取和消化知识的过程，写作是情感流露和提升的过程的。在初中语文教学当中，教师要合理地借助以读促写的教学策略，优化写作教学活动，从而更好地让学生在阅读的过程中提升习作水平，进而为发展学生语文素养奠基。
【关键词】初中语文；“以读促写”；教学活动；研究
在某种程度上来说，阅读是一个人的知识能力由薄到厚的储备过程，而写作则是将其在阅读中的知识积累，由厚转化为薄的一个创新过程。因而，我们在初中语文的教学活动当中，语文教师一定要擅于利用“以读促写”的教学方式，将学生的读写有机的结合起来，继而最大限度的优化我们初中语文的写作教学活动，全面提升学生的阅读能力与写作能力，促进学生语文素养的有效生成。
一、在范文中仿写
歌德说：“模仿是人的天性。”这就是我们人类之所以在成长和生活中进行模仿的一个重要原因。对于时下的初中生来说，模仿能力更是他们的强项之一。在我们初中日常的语文教学过程中，语文教师就可藉此来开展“以读促写”的教学活动。当学生们在阅读范文和分析其文本内容的过程中，教师对其进行引导，并结合范文中的经典语段进行品读和仿写，进而使得学生能够在练习仿写的过程中，继而更好的学习和掌握范文中的语言艺术与写作手法。正如教育家周谷城说：“模仿不是创作，但创作不能不模仿。”在品悟其思想内涵的同时，揣摩其行文的写作结构，使得学生能够在阅读教学的过程中，在获得心灵享受的同时，也能有效提升他们的学习能力和写作能力。因此，在我们的初中语文课堂教学过程中，语文教师一定要让学生多阅读，并有意识地让学生从经典范文中去积累写作素材与创作技巧，并从中予以引导学生的仿写练习，使得学生能够从中汲取到更多的语文知识，并养成良好的写作习惯，继而提高学生的写作能力。
例如，笔者在学习朱自清的散文《春》一课时，教师就要先引领学生阅读和品味文本中的语言，继而对文本进行更深层次的阅读。在这篇充满诗意的春之礼赞中，作者运用了大量的比喻、拟人、排比等手法，为我们描写了一个朝气蓬勃的春天，其中也包含了作家朱自清个人对自由人生的向往与追求，可以说这篇文章可以作为学生在进入初中阶段后写好散文的一个十分典型的写作范本。因此，在接下来的“以读促写”教学活动中，语文教师就要让学生根据自己对《春》的阅读和学习，尝试从“夏”、“秋”、“冬”另三个季节中任选其一进行仿写练笔，从而学生能够更好的吸收和借鉴作者的写作手法和技巧，让学生通过对《春》进行仿写的过程中，继而丰富其语文知识，提高学生的写作能力。
二、在阅读中积累
积累就是一个量变引发质变的过程，荀子在《勸学》中有：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”在我们初中语文教学中，无论是阅读还是写作都离不开积累。学生可以通过课外阅读积累语文知识，有利于促进学生知识结构体系的生成，同时，也能让学生在不断阅读的过程开阔视野、丰富自己的阅历和情感体验，继而为学生的写作提供源源不断的素材积累和创作源泉。在我们初中语文的写作教学活动中，教师也要注重开展“以读促写”的教学活动，由于中学生的成长特点，使得他们在事物的认知和人生阅历方面，都存在着很大的不足，因而，语文教师更要在语文教学之余，开展多种形式的阅读课对学生加以引导，从而不断的扩大学生的课外阅读量，在丰富其个人认知的同时，也有助于开拓学生的思维空间，丰富学生的情感体验，继而使得其情感能够在写作的过程中得到更好的表达，继而提升学生的写作水平。
例如，在教学人教版八年级下册第六单元“人物百态”时，笔者就是教学完施耐庵的《智取生辰纲》后，就让学生课下去阅读《水浒传》，继而全面的去了解作品中的好汉形象与故事情节，让学生从中汲取作者塑造人物的方法。在教学完吴敬梓的《范进中举》后，就让学生通过对《儒林外史》进行系统而完整的阅读，藉以更深层次的去品味作者在创作过程中使用讽刺手法的创作艺术。在学完了罗贯中的《三顾茅庐》之后，学生可以自己去研读《三国演义》中自己比较感兴趣的章节，通过自己对某一人物语言、性格、谋略等方面的品读与揣摩，学习刻画人物的方法和手段，尝试进行人物描写的片段训练。同样的，在准备教学曹雪芹的《刘姥姥进大观园》之前，就提前让学生去阅读《红楼梦》，将自己喜欢的场景刻画和诗词名句，摘录下来加以研读和探究，在提升自己理解能力和学习能力的同时，也从中品味我国古典名著的艺术魅力，为写作能力的提高沉淀更多的文学素养。
三、读后感写作训练
在我们的初中语文教学活动中，语文教师必须将阅读教学与写作教学有机的融合起来，从而使得在阅读中可以练习写作，而在写作的过程中又促使学生要不断的去阅读，既而实现读中有写，写中亦有读，使得两者能够做到相辅相成。尤其是我们在阅读教学的过程中，学生在阅读文本和分析文本的过程中，会有很多自己的想法和感悟，他们急于要和他人进行交流，但由于种种原因难以在第一时间做到时，就需要将自己这种瞬间的阅读感受，用文字的形式将其记录下来，否则过一段时间可能就会忘记。基于此，教师就可以藉此来开展读后感的写作教学，在提升学生对文本理解能力的同时，也能有效学生的写作能力。
在初中语文教学中开展“以读促写”教学活动，不仅有助于提升学生的阅读能力，更对学生个体情感价值观的培养，以及其感知能力、语言组织能力和写作能力等的提升，都有着不可替代的作用。
参考文献：
[1]刘佳.初中语文教学中“以读促写”的教学研究[J].时代教育，2018（06）：101.
[2]李锦銮.初中语文教学中的读写结合研究[J].考试周刊，2018（24）：53.
[3]曹丙红.初中语文教学中“以读促写”的探讨[J].新课程（中），2017（12）：64.
[4]李甫.初中语文教学中以读促写的实践探究[J].中学教学参考，2017（34）：20-21.
【关键词】初中语文；“以读促写”；教学活动；研究
在某种程度上来说，阅读是一个人的知识能力由薄到厚的储备过程，而写作则是将其在阅读中的知识积累，由厚转化为薄的一个创新过程。因而，我们在初中语文的教学活动当中，语文教师一定要擅于利用“以读促写”的教学方式，将学生的读写有机的结合起来，继而最大限度的优化我们初中语文的写作教学活动，全面提升学生的阅读能力与写作能力，促进学生语文素养的有效生成。
一、在范文中仿写
歌德说：“模仿是人的天性。”这就是我们人类之所以在成长和生活中进行模仿的一个重要原因。对于时下的初中生来说，模仿能力更是他们的强项之一。在我们初中日常的语文教学过程中，语文教师就可藉此来开展“以读促写”的教学活动。当学生们在阅读范文和分析其文本内容的过程中，教师对其进行引导，并结合范文中的经典语段进行品读和仿写，进而使得学生能够在练习仿写的过程中，继而更好的学习和掌握范文中的语言艺术与写作手法。正如教育家周谷城说：“模仿不是创作，但创作不能不模仿。”在品悟其思想内涵的同时，揣摩其行文的写作结构，使得学生能够在阅读教学的过程中，在获得心灵享受的同时，也能有效提升他们的学习能力和写作能力。因此，在我们的初中语文课堂教学过程中，语文教师一定要让学生多阅读，并有意识地让学生从经典范文中去积累写作素材与创作技巧，并从中予以引导学生的仿写练习，使得学生能够从中汲取到更多的语文知识，并养成良好的写作习惯，继而提高学生的写作能力。
例如，笔者在学习朱自清的散文《春》一课时，教师就要先引领学生阅读和品味文本中的语言，继而对文本进行更深层次的阅读。在这篇充满诗意的春之礼赞中，作者运用了大量的比喻、拟人、排比等手法，为我们描写了一个朝气蓬勃的春天，其中也包含了作家朱自清个人对自由人生的向往与追求，可以说这篇文章可以作为学生在进入初中阶段后写好散文的一个十分典型的写作范本。因此，在接下来的“以读促写”教学活动中，语文教师就要让学生根据自己对《春》的阅读和学习，尝试从“夏”、“秋”、“冬”另三个季节中任选其一进行仿写练笔，从而学生能够更好的吸收和借鉴作者的写作手法和技巧，让学生通过对《春》进行仿写的过程中，继而丰富其语文知识，提高学生的写作能力。
二、在阅读中积累
积累就是一个量变引发质变的过程，荀子在《勸学》中有：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”在我们初中语文教学中，无论是阅读还是写作都离不开积累。学生可以通过课外阅读积累语文知识，有利于促进学生知识结构体系的生成，同时，也能让学生在不断阅读的过程开阔视野、丰富自己的阅历和情感体验，继而为学生的写作提供源源不断的素材积累和创作源泉。在我们初中语文的写作教学活动中，教师也要注重开展“以读促写”的教学活动，由于中学生的成长特点，使得他们在事物的认知和人生阅历方面，都存在着很大的不足，因而，语文教师更要在语文教学之余，开展多种形式的阅读课对学生加以引导，从而不断的扩大学生的课外阅读量，在丰富其个人认知的同时，也有助于开拓学生的思维空间，丰富学生的情感体验，继而使得其情感能够在写作的过程中得到更好的表达，继而提升学生的写作水平。
例如，在教学人教版八年级下册第六单元“人物百态”时，笔者就是教学完施耐庵的《智取生辰纲》后，就让学生课下去阅读《水浒传》，继而全面的去了解作品中的好汉形象与故事情节，让学生从中汲取作者塑造人物的方法。在教学完吴敬梓的《范进中举》后，就让学生通过对《儒林外史》进行系统而完整的阅读，藉以更深层次的去品味作者在创作过程中使用讽刺手法的创作艺术。在学完了罗贯中的《三顾茅庐》之后，学生可以自己去研读《三国演义》中自己比较感兴趣的章节，通过自己对某一人物语言、性格、谋略等方面的品读与揣摩，学习刻画人物的方法和手段，尝试进行人物描写的片段训练。同样的，在准备教学曹雪芹的《刘姥姥进大观园》之前，就提前让学生去阅读《红楼梦》，将自己喜欢的场景刻画和诗词名句，摘录下来加以研读和探究，在提升自己理解能力和学习能力的同时，也从中品味我国古典名著的艺术魅力，为写作能力的提高沉淀更多的文学素养。
三、读后感写作训练
在我们的初中语文教学活动中，语文教师必须将阅读教学与写作教学有机的融合起来，从而使得在阅读中可以练习写作，而在写作的过程中又促使学生要不断的去阅读，既而实现读中有写，写中亦有读，使得两者能够做到相辅相成。尤其是我们在阅读教学的过程中，学生在阅读文本和分析文本的过程中，会有很多自己的想法和感悟，他们急于要和他人进行交流，但由于种种原因难以在第一时间做到时，就需要将自己这种瞬间的阅读感受，用文字的形式将其记录下来，否则过一段时间可能就会忘记。基于此，教师就可以藉此来开展读后感的写作教学，在提升学生对文本理解能力的同时，也能有效学生的写作能力。
在初中语文教学中开展“以读促写”教学活动，不仅有助于提升学生的阅读能力，更对学生个体情感价值观的培养，以及其感知能力、语言组织能力和写作能力等的提升，都有着不可替代的作用。
参考文献：
[1]刘佳.初中语文教学中“以读促写”的教学研究[J].时代教育，2018（06）：101.
[2]李锦銮.初中语文教学中的读写结合研究[J].考试周刊，2018（24）：53.
[3]曹丙红.初中语文教学中“以读促写”的探讨[J].新课程（中），2017（12）：64.
[4]李甫.初中语文教学中以读促写的实践探究[J].中学教学参考，2017（34）：20-21.