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自然角是开展探究式科学活动非常有效的途径。在这里,可以预设与生成很多有价值的问题,教师逐渐清晰了在提问、猜想、验证、实验、分享等环节中,让儿童亲历探究过程,为幼儿提供操作与实践的环境,教师始终是幼儿活动的支持者与参与者。
对幼儿来说,培养孩子科学的探究思维模式非常关键。对教师而言,只有具备了正确的科学探究思维模式,才能潜移默化传递给孩子。在自然角开展观察实验的过程中,教师在梳理提升核心经验或知识点时,把握适宜幼儿学习的核心内容方面,出现了困惑。
回顾实例中出现的问题与困惑
一是大班幼儿进行植物生长条件的对比实验过程中,通过观察与比较,孩子们清楚地看到了种植在阳光下的百合花生长得非常健康和美丽,而在阴暗地方生长的百合花已经逐渐枯萎,于是教师不假思索地将“光合作用”的科学概念告诉了孩子们。
二是在中班進行植物叶子的观察过程中,孩子们对大部分植物叶子是绿色的充满了好奇,并用叶子做拓印画,于是教师带着孩子们开始了题为“神秘的叶绿素”的探究活动……
通过两个实例,可以发现:教师竭力想给予孩子科学的知识体系,但忽略了幼儿的年龄特点与学习方式,对学龄前的幼儿来说,体验与感知才是最重要的。以上两个案例,将概念直接告诉给幼儿,忽略孩子的学习方式;更为重要的是,教师对领域核心经验的认知不够清晰。“领域核心经验”实际上指的是某一领域中孩子最应该获得的关键知识或经验。这是目前教师普遍薄弱的一项,所以教师进行教学前需要首先把符合这个年龄段的、该领域的教学内容吃透,然后再根据这些概念采取适当的方法让幼儿获取。针对教师在探究式科学活动过程中重科学概念、轻过程体验的问题,现阶段表现的比较突出,作为专业引领者,要能够及时地捕捉,给予教师提供适当的教学方法与策略。
支持教师建构科学视角的思维模式
帮助教师找到上位知识体
对幼儿来说,培养孩子科学的探究思维模式非常关键。对教师而言,只有具备了正确的科学探究思维模式,才能潜移默化传递给孩子。在自然角开展观察实验的过程中,教师在梳理提升核心经验或知识点时,把握适宜幼儿学习的核心内容方面,出现了困惑。
回顾实例中出现的问题与困惑
一是大班幼儿进行植物生长条件的对比实验过程中,通过观察与比较,孩子们清楚地看到了种植在阳光下的百合花生长得非常健康和美丽,而在阴暗地方生长的百合花已经逐渐枯萎,于是教师不假思索地将“光合作用”的科学概念告诉了孩子们。
二是在中班進行植物叶子的观察过程中,孩子们对大部分植物叶子是绿色的充满了好奇,并用叶子做拓印画,于是教师带着孩子们开始了题为“神秘的叶绿素”的探究活动……
通过两个实例,可以发现:教师竭力想给予孩子科学的知识体系,但忽略了幼儿的年龄特点与学习方式,对学龄前的幼儿来说,体验与感知才是最重要的。以上两个案例,将概念直接告诉给幼儿,忽略孩子的学习方式;更为重要的是,教师对领域核心经验的认知不够清晰。“领域核心经验”实际上指的是某一领域中孩子最应该获得的关键知识或经验。这是目前教师普遍薄弱的一项,所以教师进行教学前需要首先把符合这个年龄段的、该领域的教学内容吃透,然后再根据这些概念采取适当的方法让幼儿获取。针对教师在探究式科学活动过程中重科学概念、轻过程体验的问题,现阶段表现的比较突出,作为专业引领者,要能够及时地捕捉,给予教师提供适当的教学方法与策略。
支持教师建构科学视角的思维模式
帮助教师找到上位知识体