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【摘要】大学生的学业拖延问题越来越受到高校工作者的关注，时间洞察力、学业延迟满足能力对大学生的学业拖延水平有着重要影响。本研究以河南中医学院中学业成绩优异大学生为被试，运用问卷调查法，以时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延为研究变量，研究结果显示：大学生时间洞察力的不同定向影响着学业拖延水平，学业延迟满足则与学业拖延呈负相关，学业延迟满足在大学生的时间洞察力和学业拖延两个变量之间起到部分中介作用。
【关键词】学业成绩优异大学生 时间洞察力 延迟满足 学业拖延
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0220-02
一、引言
学业拖延是大学生学习生活中普遍存在的现象，指学生在学习活动中，没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作推迟延后的行为倾向。学业拖延不仅会导致低的学业成绩，还会引发紧张、焦虑、自责、后悔等负面的情绪反应，影响大学生的身心健康。研究者一般将个体对时间的认知、体验和行动（或行动倾向）的人格特质称为时间洞察力，它可以区分为过去时间洞察力、现在时间洞察力、未来时间洞察力。延迟满足是指个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）认为延迟满足对学业表现具有重要意义，延迟满足能够促进学习者的学习及信息加工，并建议应该对学习者进行延迟满足的自我控制训练。国内不乏从时间洞察力角度来解释大学生学业拖延的研究，但将学业延迟满足作为时间洞察力和学业拖延的中介变量的研究则甚少。
另外，国内对学业延迟满足的研究多集中于幼年和少年。但与中小学生相比，大学生在学业和生活方面的自主选择权更大，面临的诱惑和考验也更多，个体间的学业延迟满足能力差异表现得更突出。同时，大学阶段是大学生人生观、价值观的形成至稳固的发展时期，是时间洞察力快速发展、分化、提升的重要时期。因此，对大学生时间洞察力、学业延迟满足能力的研究显得尤为重要。而对学业成绩优异大学生的时间洞察力、学业延迟满足能力、学业拖延水平等三个变量间交互作用的研究，将为高校学业拖延的干预措施提供理论依据。
二、研究方法
1.研究对象和施测过程
本研究采取分层随机抽样的方法， 根据以往学业成绩，从河南中医学院在校大学生中抽取学业成绩优秀大学生500名，其他大学生500名，进行问卷调查。其中男约500人，女约500人；大一至大五各年级约200人。集体施测，在任课老师的协助下由主试在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、性别等。在对全部问卷质量进行审核的基础上，剔除无效问卷。最终收回有效调查问卷884份，有效率为88%。
2.研究工具
本研究采用Zimbardo编制的《时间洞察力问卷》， 该问卷共有56个项目，分为5个维度，分别是过去消极、过去积极、现在宿命、现在享乐和未来定向5个维度，每个项目采用Likert 5点式评分法；采用Bembenutty编制的《大学生学业延迟满足问卷》，该量表由10个项目组成，进行4点评分；采用赵婉黎编制的《大学生学业拖延问卷》，该问卷由19个项目组成，Likert 5点式评分法。
三、统计分析
将有效问卷原始数据录入计算机，采用SPSS19.0统计软件进行处理和分析，对时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延三个变量进行皮尔逊相关分析，结果如下：
从表3—1中可以看出，大学生过去消极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.398；大学生现在享乐时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.332；大学生现在宿命时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.395。即大学生的过去消极定向时间洞察力、现在享乐时间洞察力、现在宿命时间洞察力与大学生的学业拖延呈正相关。
从表3—2中可以看出，大学生未来时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.459；大学生过去积极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.319；大学生学业延迟和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.351。即大学生未来时间洞察力、过去积极时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延呈负相关。
表3—3中的第一步检验了未来时间洞察力对学业拖延的影响，从表中的结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业拖延的影响显著，其标准化回归系数为-0.459（p<0.001）。第二步检验了未来时间洞察力对学业延迟满足的影响，从表中结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业延迟满足的影响显著，其标准化回归系数为0.302（p<0.001）。第三步检验了未来时间洞察力和学业延迟满足同时放入对学业拖延的回归方程，结果显示其影响显著，标准化回归系数为-0.389（p<0.001）。由此可以得出学业延迟满足在未来时间洞察力与学业拖延之间起到部分中介作用，验证了本研究的假设。
四、结果与讨论
通过上述研究可以得出如下结论：
1.学业成绩优异大学生在时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延三个方面的表现都优于普通大学生
这一结论与国内外部分学者的研究结论一致，即学业成绩优异大学生的现在时间洞察力弱于普通学生，未来时间洞察力强于普通大学生，学业延迟满足能力也强于普通大学生，学业拖延水平低于普通大学生。而在过去时间洞察力上，学业成绩优异大学生持积极定向的比重大于普通大学生，持消极定向的比重则小于普通大学生。
2.大学生过去消极定向的时间洞察力、现在时间洞察力与学业拖延呈正相关，过去积极定向的时间洞察力、未来时间洞察力、学业延迟满足均与学业拖延呈负相关
若大学生过去积极定向的时间洞察力水平、未来时间洞察力水平较差或学业延迟满足能力较差的话，均会导致其发生学业拖延。未来时间洞察力与学业延迟满足之间也发生了交互作用。因此，为了改善大学生的学业拖延状况，可以增强大学生的过去积极时间洞察力、未来时间洞察力水平，或对其开展延迟满足能力的自我控制训练。
3.學业延迟满足在大学生的时间洞察力和学业拖延两个变量之间起到部分中介作用
Mischel（1976）在对幼儿近二十年的跟踪研究中就发现幼儿期的延迟满足能力与学业成就成正相关。大学生的延迟满足能力较好，即会取得较优异的学业成绩。而学业成绩优异大学生在未来时间洞察力方面也表现较好，学业拖延水平低。因此，这三个变量均是大学生取得优异学业成绩的因素，延迟满足能力在其中起到中介作用。在未来时间洞察力与学业拖延之间可能还存在其他中介和调节变量，有待于进一步深入研究。
参考文献：
[1]李晓东.初中学生学业延迟满足[J].心理学报，2005，37（4）：491-496
[2]刘岩，张明等.学习困难与优秀学生延迟满足能力的跨情境实验研究[J].心理发展与教育，2002.（3）：63-67.
[3]庄妍.大学生未来时间洞察力与学业延迟满足关系的研究. 教育理论与实践， 2011，31（1）：42-45.
[4]赵忠宇. 大学生时间洞察力与成就动机的关系研究. 吉林大学硕士学位论文，2006.
【关键词】学业成绩优异大学生 时间洞察力 延迟满足 学业拖延
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0220-02
一、引言
学业拖延是大学生学习生活中普遍存在的现象，指学生在学习活动中，没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作推迟延后的行为倾向。学业拖延不仅会导致低的学业成绩，还会引发紧张、焦虑、自责、后悔等负面的情绪反应，影响大学生的身心健康。研究者一般将个体对时间的认知、体验和行动（或行动倾向）的人格特质称为时间洞察力，它可以区分为过去时间洞察力、现在时间洞察力、未来时间洞察力。延迟满足是指个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）认为延迟满足对学业表现具有重要意义，延迟满足能够促进学习者的学习及信息加工，并建议应该对学习者进行延迟满足的自我控制训练。国内不乏从时间洞察力角度来解释大学生学业拖延的研究，但将学业延迟满足作为时间洞察力和学业拖延的中介变量的研究则甚少。
另外，国内对学业延迟满足的研究多集中于幼年和少年。但与中小学生相比，大学生在学业和生活方面的自主选择权更大，面临的诱惑和考验也更多，个体间的学业延迟满足能力差异表现得更突出。同时，大学阶段是大学生人生观、价值观的形成至稳固的发展时期，是时间洞察力快速发展、分化、提升的重要时期。因此，对大学生时间洞察力、学业延迟满足能力的研究显得尤为重要。而对学业成绩优异大学生的时间洞察力、学业延迟满足能力、学业拖延水平等三个变量间交互作用的研究，将为高校学业拖延的干预措施提供理论依据。
二、研究方法
1.研究对象和施测过程
本研究采取分层随机抽样的方法， 根据以往学业成绩，从河南中医学院在校大学生中抽取学业成绩优秀大学生500名，其他大学生500名，进行问卷调查。其中男约500人，女约500人；大一至大五各年级约200人。集体施测，在任课老师的协助下由主试在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、性别等。在对全部问卷质量进行审核的基础上，剔除无效问卷。最终收回有效调查问卷884份，有效率为88%。
2.研究工具
本研究采用Zimbardo编制的《时间洞察力问卷》， 该问卷共有56个项目，分为5个维度，分别是过去消极、过去积极、现在宿命、现在享乐和未来定向5个维度，每个项目采用Likert 5点式评分法；采用Bembenutty编制的《大学生学业延迟满足问卷》，该量表由10个项目组成，进行4点评分；采用赵婉黎编制的《大学生学业拖延问卷》，该问卷由19个项目组成，Likert 5点式评分法。
三、统计分析
将有效问卷原始数据录入计算机，采用SPSS19.0统计软件进行处理和分析，对时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延三个变量进行皮尔逊相关分析，结果如下：
从表3—1中可以看出，大学生过去消极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.398；大学生现在享乐时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.332；大学生现在宿命时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.395。即大学生的过去消极定向时间洞察力、现在享乐时间洞察力、现在宿命时间洞察力与大学生的学业拖延呈正相关。
从表3—2中可以看出，大学生未来时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.459；大学生过去积极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.319；大学生学业延迟和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.351。即大学生未来时间洞察力、过去积极时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延呈负相关。
表3—3中的第一步检验了未来时间洞察力对学业拖延的影响，从表中的结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业拖延的影响显著，其标准化回归系数为-0.459（p<0.001）。第二步检验了未来时间洞察力对学业延迟满足的影响，从表中结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业延迟满足的影响显著，其标准化回归系数为0.302（p<0.001）。第三步检验了未来时间洞察力和学业延迟满足同时放入对学业拖延的回归方程，结果显示其影响显著，标准化回归系数为-0.389（p<0.001）。由此可以得出学业延迟满足在未来时间洞察力与学业拖延之间起到部分中介作用，验证了本研究的假设。
四、结果与讨论
通过上述研究可以得出如下结论：
1.学业成绩优异大学生在时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延三个方面的表现都优于普通大学生
这一结论与国内外部分学者的研究结论一致，即学业成绩优异大学生的现在时间洞察力弱于普通学生，未来时间洞察力强于普通大学生，学业延迟满足能力也强于普通大学生，学业拖延水平低于普通大学生。而在过去时间洞察力上，学业成绩优异大学生持积极定向的比重大于普通大学生，持消极定向的比重则小于普通大学生。
2.大学生过去消极定向的时间洞察力、现在时间洞察力与学业拖延呈正相关，过去积极定向的时间洞察力、未来时间洞察力、学业延迟满足均与学业拖延呈负相关
若大学生过去积极定向的时间洞察力水平、未来时间洞察力水平较差或学业延迟满足能力较差的话，均会导致其发生学业拖延。未来时间洞察力与学业延迟满足之间也发生了交互作用。因此，为了改善大学生的学业拖延状况，可以增强大学生的过去积极时间洞察力、未来时间洞察力水平，或对其开展延迟满足能力的自我控制训练。
3.學业延迟满足在大学生的时间洞察力和学业拖延两个变量之间起到部分中介作用
Mischel（1976）在对幼儿近二十年的跟踪研究中就发现幼儿期的延迟满足能力与学业成就成正相关。大学生的延迟满足能力较好，即会取得较优异的学业成绩。而学业成绩优异大学生在未来时间洞察力方面也表现较好，学业拖延水平低。因此，这三个变量均是大学生取得优异学业成绩的因素，延迟满足能力在其中起到中介作用。在未来时间洞察力与学业拖延之间可能还存在其他中介和调节变量，有待于进一步深入研究。
参考文献：
[1]李晓东.初中学生学业延迟满足[J].心理学报，2005，37（4）：491-496
[2]刘岩，张明等.学习困难与优秀学生延迟满足能力的跨情境实验研究[J].心理发展与教育，2002.（3）：63-67.
[3]庄妍.大学生未来时间洞察力与学业延迟满足关系的研究. 教育理论与实践， 2011，31（1）：42-45.
[4]赵忠宇. 大学生时间洞察力与成就动机的关系研究. 吉林大学硕士学位论文，2006.