[摘要]

　　众所周知，无论在小学还是高中，习作考察的分数都占据语文试卷分数的一大部分，写作水平的高低也成为衡量学生语文素养优劣的重要因素之一。可是，在实际的习作练习中，我却总是能够听见学生抱怨写作难、不喜欢写作之类的话，可见大多数学生对于作文都持有畏惧、厌烦的心理。学生没有了兴趣，写出来的文章也就没有了生气，这让身为一线小学语文老师的我很是着急。然而，小学中高年级是学生正式迈入习作的入门阶段，在这个阶段充分激发学生的写作兴趣，对于日后老师的写作教学和学生的习作水平的提升都有很大的帮助。为此，我在中高年级的语文习作教学里采取了作文互评互改的方法，旨在通过角色转换、学生习作之间的互相交流中取长补短，提高学生的习作兴趣和水平。

[关键词]

　　小学语文 中高年级 兴趣 习作练习
　　在本人对当地的多所小学的实际调查中发现，大多数教师在习作教学上采取的是先讲解——再布置——后教师修改的方法。这种教学方法看似有理有据，十分合理。可是，在我对学生的观察中却发现，他们大多只在意教师给出的分数而对教师给出的修改意见不屑一顾。如此一来，小学语文老师们批改的心血就白费了。这也使得许多一线的小学语文老师十分无可奈何。根据我的分析，学生只看重分数，却对教师的修改意见不屑一顾是因为他们对习作根本没有兴趣。想要改变当前的教学状况，最根本的就是要激发学生的写作兴趣。因此，我尝试根据《义务教育课程标准》提出的让学生互评互改习作的方法提升学生的习作兴趣，发现效果颇为显著，遂提笔与大家分享一下本人的教学方法。

一、巧妙地吸引学生自己修改

　　长期以来，小学中高年级的学生的习作都处在被教师修改的状态下。许多学生没有相关修改的经验，在刚得知可以自己修改自己的习作，有的学生会表现的十分兴奋，而有的则感到害怕、担忧。面对这样的情况，教师要想方设法激发学生的修改兴趣，提高他们参与的积极性。在实际的教学中，我主要采用以下两种方法激发学生的兴趣。
　　第一，采用古今中外的反复修改文章的名人小故事吸引学生。例如：给学生讲一讲贾岛“推敲”的由来，王安石“春风又绿江南岸”绿字的修改等故事。让学生明白作文只有经过不断的修改和反复的推敲才能让文章更加完美，才能对自身今后的写作起到真正的帮助。
　　第二，常言道“好孩子是表扬出来的。”在学生初步进行自我修改的时候，教师可以先提示学生一些修改的方法。例如，“下课铃声响了，孩子们跑出了教室。”改为“下课铃声响了，孩子们如放出笼里的小鸟冲出教室。”引导学生对自己的文章的句子运用修辞手法进行润色。在学生提交修改后的习作后，教师可以选出其中的一两篇进行前后对比和课堂点评，多多表扬学生修改的好的地方，让学生感受到修改习作的成就感，从而提升学生的修改兴趣。

二、组织学生合作互评互改

　　诚然，一个学生的思维方式毕竟是有限的。想要提高他们的习作水平，就要让学生去修改他人的习作，帮助他们从他人的习作中看到他人习作的优点和不足，从而达到取长补短的目的。学生没有修改过他人的文章，又在修改的过程中扮演着小老师的角色，这会使得他们感觉到新鲜和有趣，对于他们写作兴趣的提升有很好的帮助。因此，在经过一段时间的自我修改的训练之后，我开始对学生进行互评互改的教学。本人主要从以下几方面出发：
　　首先，在随机分发他人的习作之前，我会先利用20分钟教学生修改他人习作的方法。例如：第一，要先看他人的习作有无错别字、语句是否通顺、标点符号是否合理，如若不合理用红笔在旁边进行标注。第二，通篇阅读，观察他人的习作是否符合题目的要求，有无出现偏题、离题的现象。第三，中心思想是否明确，语句是否优美，在文章末尾写上客观、中肯的评语。通过这样的方法，能够帮助学生更好的修改他人的习作，还能够让学生在自我写作的过程中，注意到这些写作要求，对于他们写作水平的提升能够起到实打实的帮助。
　　其次，大家都知道，长时间采用单一的互评互改的教学方法很容易使得学生的修改热情消退，再次失去对写作的兴趣。所以，我提倡各位教师在对小学中高年级的学生进行互评互改的写作教学时，可多多变换修改形式。比如，一周采取小组合作討论修改的方法，一周采取同桌修改的方法，一周又采取流水线式修改的方法。在一次又一次的变换修改方法的情况下，让学生一直对互评互改作文保持浓厚的兴趣，从而在不断的修改和反复的锤炼中得到写作水平的提升。

三、教师在互评互改中的角色

　　除了学生之间的互评护改，身为教师的我们，在这样的情境中，切忌当甩手掌柜，一定不要放任学生自由而无里头的互评护改。而应当参与其中去引导孩子们并且做好辅导工作和最后的评价。即：当学生完成了互评护改，我们要进行相应的讲解和适当的意见。我在平时的教学中会将互评互改工作做得比较好的同学的作品用投影仪展示出来并且公示表扬，指导同学们总结优点，借鉴学习。

[结语]

　　总而言之，在小学语文中高年级的写作教学里采取互评互改的教学方法，能够充分调动孩子的写作兴趣，潜移默化地引导他们留心自身的习作，发现他人作品的优点和自身作品的不足之处，帮助他们不断耐心地去完善自己的习作，从而真正让学生在快乐中提升自己的写作水平。