论文部分内容阅读
摘要：环境设计专业是集设计、美术、心理、园林、建筑及人体工程等诸多学科为一体的新兴学科，随着现代社会的进步及人们对生活居住环境要求的提高，社会对环境设计专业人才的需求也不断增长。这就需要学校不断改进教学理念，提升教学效果，以社会需求为出发点与落脚点，逐渐完善环境设计专业课程的教学工作。在环境设计教学中，应用项目参与式教学可激发学生参与课堂学习的热情，提高学生的实践能力，有助于学生日后步入社会后尽快适应工作岗位，承担起自身的职能。
关键词：环境设计 项目参与式教学 运用
现代社会发展迅速，高新科技发展得如火如荼，人们紧跟时代步伐，不斷提高对居住环境及生活环境的要求。环境设计专业是为社会培养合格环境设计师的新兴学科，这一学科集合了设计、景观、美术、人体工程学、建筑与心理等多方面内容。我国环境设计专业起步较晚，且这一学科涉及的领域比较广泛，因此其教学模式与教学目标目前还在不断探索之中。笔者通过教学实践分析，在环境设计专业课程中，运用项目参与式教学模式，能提高教学效果。
一、环境设计专业课程的特点
作为一门综合性学科，环境设计专业不仅具有其他学科共同包含的特征，同时还具有自身特点，主要为：（1）预见性：环境设计需根据需要对环境特征展开规划设计，不仅要设计方案，还需选择适当材料，并预计设计方案内结构；（2）系统性：环境设计是跨课程综合性学科，诸多学科彼此渗透、融合，设计人员需要对涉及的各领域内知识有准确了解，并及时更新；（3）创造性：环境设计属于艺术设计的学科，创造性是这一学科发展的基本动力。
二、项目参与式教学在环境设计专业课程中的应用意义
在我国环境设计课程中，虽然目前很多学校应用了项目教学法，但大部分都是仅重视其形式而忽略了实质，很多时候教师只是通过讲解与练习完成知识和技能的传授，并未重视学生的参与度。项目参与式教学可以让学生全身心投入到项目学习中，这不仅是让学生学习相关技能与知识，还可参与整个项目中，以“设计师”身份实现合法性边缘参与，并可自项目边缘步入项目中心，发挥设计师的作用。通过项目参与式教学，不仅可培养学生的知识与技能，还能锻炼学生和市场接轨的能力，提升学生对本专业的价值观与情感，使之不断培养环境设计师应具备的专业素养。
三、项目参与式教学在环境设计专业课程中的运用
（一）转变传统师生观
“师者，传道授业解惑也。”在传统观念中，师生之间是教师为主导、学生被动接受知识与技能的关系，这种师生观使得课程中充满了技能与知识等理论知识的传授，学生即使掌握了一些技能，也不知道如何在实践中应用，这是环境设计专业毕业生和市场需求人才类型之间脱节的一个重要原因。在实施项目参与式教学中，我们首先应转变这一师生观。教师应认识到，项目并非技能、知识的载体，而是需要在项目环境中构建公共参与体平等的关系。学生可以在项目中和教师一起讨论相关问题，从教师那里获取项目实际能用的知识与技能，并且通过全程参与项目，真正学习到项目操作方法与操作过程，这有助于学生形成基本的专业价值理念，使学生和教师共同承担课程与项目的责任，帮助学生快速、稳健成长。
（二）改变传统课程观
根据传统课程观念，环境设计专业是以教学任务为依据，由教师引领学生学习具体技能与知识。项目参与式教学决定了环境设计专业课程是跟随项目变化而不断发展的，需要参与者将技能、知识升华为经验。在这种课程观下，教师不仅需要帮助学生培养参与项目所需的显性的技能与知识，同时还应培养学生隐性精神，如坚持不懈、毅力、严谨负责等。如在课堂教学中，笔者结合照明实验室的项目案例，组织学生参与项目展开灯光模拟。学生结合项目要求来模拟现实中的照明，如居室照明、办公空间照明灯，笔者在教学中给予引导，在学生遇到困难或失败时积极鼓励，适当启示，使得学生对灯具的相关知识有更多了解。很多学生反映自身对创意性照明设计的理解有很大提高，同时表示课堂教学十分有趣味。
（三）不断更新教学方法
环境设计课程具有很强的实用性及实战性，在培养学生中应注意提高学生学以致用的能力，培养技术性人才，这离不开教学方法的经常更新。在专业课程教学中，可以将景观环境设计、公共艺术设计、展示空间设计、室内空间设计等内容转变成一个一个小项目，鼓励学生参与到项目设计之中，将教室变成工作室，将工地变成课堂。另外，学校应和设计名师、当地知名企业等加强交流与合作，在提高本学校环境设计专业知名度的同时，让学生通过和企业、设计师的实际接触来尽快实现角色转化，认识到提高实践能力、参与项目教学的重要性，使之积极参与其中。
（四）打造优良教师队伍
在项目教学中，教师仍占据十分重要的位置，是为学生提供指引、启发、解答疑惑、帮助学生进步的不可缺少的引路人。传统环境设计专业课程中，教师是根据专业来划分，表现技法教师负责教授表现技法，设计方法教师承担教授设计方法的教学职责，这种人为分隔项目所需教师的方式，使得项目制教学无法由一个教师来承担。学校应加强教师之间的交流与培训，使得教师的能力更为多元。同时学校应向产业界投注目光，邀请具有丰富经验的设计师参与到专业教学中来。也就是说，学校可构建一个由业界设计师与高校教师组成的教学团队，展开项目参与式教学。其中业界设计师负责把控整个项目，和教师之间充分交流，而高校教师可依据学生状态，将项目转变成具有很强操作性的专业课程内容，并结合学生在项目教学中的学习状态或反馈来对项目适当调整；高校教师可从业界设计师处学习完成项目的实际经验，业界设计师可从教师处学习教学教育经验，两方取长补短，共同致力于教学效果的提高。
四、结语
环境设计专业课程需要将理论知识和实践统一起来，将“教”“学”“研”“产”结合起来，依托市场，与时俱进，通过实践不断总结经验，不断加强项目课程设置及教学大纲制订等，切实发挥“项目教学法”的优势，通过项目参与式教学积极引导学生、培养学生，才能不断提高学生的实践操作能力，激发其学习热情，进而为学生日后步入工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王烨，王兰.基于传承地域文化理念的环境设计专业课程教学改革研究[J].艺术科技，2015（05）.
[2]陈桑.浅析环境设计专业课程教学中创意表现能力的培养[J].科技视界，2015（28）.
[3]高作公.环艺专业课程建设的后现代思路[J].美术教育研究，2016（02）.
[4]梁宸，张睿峰，何兰.环境设计专业课程“模块化”体系初探[J].大众文艺，2015（14）.
[5]周璐.浅议对环艺专业课程改革的思考[J].科教导刊（电子版），2016（30）.
（作者简介：谭意，女，硕士，湖南人文科技学院美术与设计学院，助教，研究方向：环境设计）
关键词：环境设计 项目参与式教学 运用
现代社会发展迅速，高新科技发展得如火如荼，人们紧跟时代步伐，不斷提高对居住环境及生活环境的要求。环境设计专业是为社会培养合格环境设计师的新兴学科，这一学科集合了设计、景观、美术、人体工程学、建筑与心理等多方面内容。我国环境设计专业起步较晚，且这一学科涉及的领域比较广泛，因此其教学模式与教学目标目前还在不断探索之中。笔者通过教学实践分析，在环境设计专业课程中，运用项目参与式教学模式，能提高教学效果。
一、环境设计专业课程的特点
作为一门综合性学科，环境设计专业不仅具有其他学科共同包含的特征，同时还具有自身特点，主要为：（1）预见性：环境设计需根据需要对环境特征展开规划设计，不仅要设计方案，还需选择适当材料，并预计设计方案内结构；（2）系统性：环境设计是跨课程综合性学科，诸多学科彼此渗透、融合，设计人员需要对涉及的各领域内知识有准确了解，并及时更新；（3）创造性：环境设计属于艺术设计的学科，创造性是这一学科发展的基本动力。
二、项目参与式教学在环境设计专业课程中的应用意义
在我国环境设计课程中，虽然目前很多学校应用了项目教学法，但大部分都是仅重视其形式而忽略了实质，很多时候教师只是通过讲解与练习完成知识和技能的传授，并未重视学生的参与度。项目参与式教学可以让学生全身心投入到项目学习中，这不仅是让学生学习相关技能与知识，还可参与整个项目中，以“设计师”身份实现合法性边缘参与，并可自项目边缘步入项目中心，发挥设计师的作用。通过项目参与式教学，不仅可培养学生的知识与技能，还能锻炼学生和市场接轨的能力，提升学生对本专业的价值观与情感，使之不断培养环境设计师应具备的专业素养。
三、项目参与式教学在环境设计专业课程中的运用
（一）转变传统师生观
“师者，传道授业解惑也。”在传统观念中，师生之间是教师为主导、学生被动接受知识与技能的关系，这种师生观使得课程中充满了技能与知识等理论知识的传授，学生即使掌握了一些技能，也不知道如何在实践中应用，这是环境设计专业毕业生和市场需求人才类型之间脱节的一个重要原因。在实施项目参与式教学中，我们首先应转变这一师生观。教师应认识到，项目并非技能、知识的载体，而是需要在项目环境中构建公共参与体平等的关系。学生可以在项目中和教师一起讨论相关问题，从教师那里获取项目实际能用的知识与技能，并且通过全程参与项目，真正学习到项目操作方法与操作过程，这有助于学生形成基本的专业价值理念，使学生和教师共同承担课程与项目的责任，帮助学生快速、稳健成长。
（二）改变传统课程观
根据传统课程观念，环境设计专业是以教学任务为依据，由教师引领学生学习具体技能与知识。项目参与式教学决定了环境设计专业课程是跟随项目变化而不断发展的，需要参与者将技能、知识升华为经验。在这种课程观下，教师不仅需要帮助学生培养参与项目所需的显性的技能与知识，同时还应培养学生隐性精神，如坚持不懈、毅力、严谨负责等。如在课堂教学中，笔者结合照明实验室的项目案例，组织学生参与项目展开灯光模拟。学生结合项目要求来模拟现实中的照明，如居室照明、办公空间照明灯，笔者在教学中给予引导，在学生遇到困难或失败时积极鼓励，适当启示，使得学生对灯具的相关知识有更多了解。很多学生反映自身对创意性照明设计的理解有很大提高，同时表示课堂教学十分有趣味。
（三）不断更新教学方法
环境设计课程具有很强的实用性及实战性，在培养学生中应注意提高学生学以致用的能力，培养技术性人才，这离不开教学方法的经常更新。在专业课程教学中，可以将景观环境设计、公共艺术设计、展示空间设计、室内空间设计等内容转变成一个一个小项目，鼓励学生参与到项目设计之中，将教室变成工作室，将工地变成课堂。另外，学校应和设计名师、当地知名企业等加强交流与合作，在提高本学校环境设计专业知名度的同时，让学生通过和企业、设计师的实际接触来尽快实现角色转化，认识到提高实践能力、参与项目教学的重要性，使之积极参与其中。
（四）打造优良教师队伍
在项目教学中，教师仍占据十分重要的位置，是为学生提供指引、启发、解答疑惑、帮助学生进步的不可缺少的引路人。传统环境设计专业课程中，教师是根据专业来划分，表现技法教师负责教授表现技法，设计方法教师承担教授设计方法的教学职责，这种人为分隔项目所需教师的方式，使得项目制教学无法由一个教师来承担。学校应加强教师之间的交流与培训，使得教师的能力更为多元。同时学校应向产业界投注目光，邀请具有丰富经验的设计师参与到专业教学中来。也就是说，学校可构建一个由业界设计师与高校教师组成的教学团队，展开项目参与式教学。其中业界设计师负责把控整个项目，和教师之间充分交流，而高校教师可依据学生状态，将项目转变成具有很强操作性的专业课程内容，并结合学生在项目教学中的学习状态或反馈来对项目适当调整；高校教师可从业界设计师处学习完成项目的实际经验，业界设计师可从教师处学习教学教育经验，两方取长补短，共同致力于教学效果的提高。
四、结语
环境设计专业课程需要将理论知识和实践统一起来，将“教”“学”“研”“产”结合起来，依托市场，与时俱进，通过实践不断总结经验，不断加强项目课程设置及教学大纲制订等，切实发挥“项目教学法”的优势，通过项目参与式教学积极引导学生、培养学生，才能不断提高学生的实践操作能力，激发其学习热情，进而为学生日后步入工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王烨，王兰.基于传承地域文化理念的环境设计专业课程教学改革研究[J].艺术科技，2015（05）.
[2]陈桑.浅析环境设计专业课程教学中创意表现能力的培养[J].科技视界，2015（28）.
[3]高作公.环艺专业课程建设的后现代思路[J].美术教育研究，2016（02）.
[4]梁宸，张睿峰，何兰.环境设计专业课程“模块化”体系初探[J].大众文艺，2015（14）.
[5]周璐.浅议对环艺专业课程改革的思考[J].科教导刊（电子版），2016（30）.
（作者简介：谭意，女，硕士，湖南人文科技学院美术与设计学院，助教，研究方向：环境设计）