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高效课堂的建设近年在各地如火如荼地进行，各种方案、模式层出不穷，在课堂教学模式的建设上进行了许多有益的探索。笔者在亲身参与以及在各地参观学习的过程中，认为有些问题还值得进一步探讨，特不揣浅陋，谈几点认识，以求教于方家。
一、高效课堂建设的形式要追求时代性
自山东杜朗口中学在教室里的几面墙壁挂上黑板用来教学后，这种教学形式几乎成了许多地方建设高效课堂的一种范式。对此，大家褒贬不一。
受物质条件的影响，一个时代有一个时代的教学形式。孔子的时代，没有黑板、粉笔和纸，使用的简牍，文字有限又不方便，是如何上课的？关于孔子上课的情景，我们今天可以根据《论语》的一些记载，如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》想象。那应该是一种很随意的讨论式的教学形式，大家坐在一起，互相讨论，畅所欲言，也没有什么固定的标准答案。后来，虽然发明了纸，但在很长的时间内还是稀罕物，再加上印刷技术的限制，书籍还是很少的，所以直到宋代的书院，教学的主要形式依然以讨论式为主。同样的，古代西方由于羊皮纸很珍贵，书籍有限，学习时是很多人共用一本书，互相传看，边看边讨论，因而形成了研讨的学风。
粉笔的出现是在中世纪。由于纸张（包括羊皮纸等）是很昂贵的物品，而用木炭等在木板、岩石上刻画又容易模糊。人们发现，用石灰加水可以做成块状的物体，用以代替木炭作记录效果更好，于是有了粉笔。19世纪，为了保护木板不受侵蚀，人们用黑漆涂在木板上，用来公布重要事项，于是黑板出现了。粉笔与黑板的出现，成就了近代以来的课堂教学模式。19世纪中期，世界各地的大学开始兴盛，原本的教师口述，学生记录的教学方式，随着学生人数增多而越来越显得不便。于是在欧洲、在美国开始把原本小型、非固定的黑色布告栏增大，用来教学，以便利学生抄写。粉笔与黑板逐渐成了课堂教学不可缺少的重要工具，也成就了一种延续至今的一种课堂教学形式。
如今，人类已进入信息社会。信息技术的发展正不断改变我们的课堂教学形式。从上个世纪80年代以来，继电视中专、电视大学后，多媒体教学已成为课堂教学的常态。随着电子计算机和网络技术的发展，又出现了“慕课”和“翻转课堂”等教学形式。应该说，几面墙上挂黑板，用来教学的形式，只是基础薄弱学校为体现教学中学生主体性的一种初级做法。虽也发挥了积极的作用，但从历史发展的规律看，它只是一种权宜之计，不值得在高效课堂建设中大力推广。高效课堂的建设理应与现代技术的发展紧密结合起来，在教学形式的构建上体现时代精神。
二、高效课堂建设要不断追求创新
近年来，在高效课堂的建设热中，常见到某地又成功地构建了高效课堂的模式，隆重地开展现场展示活动，然后就大功告成。山东杜朗口中学的导学案，曾被视为是课堂教学改革的一个标志，是高效课堂建设的成功模式，被全国很多学校学习借鉴，并在各地推广实施。然而，就在它红极一时之际，杜朗口中学却来了个自我革命。在2012年10月底举办的“杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会”上， 校长崔其升提出，从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、独立思考能力、自我突破能力等一系列能力的。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁，因此宣布放弃导学案。对此，有人说杜朗口中学是在做秀，有人说杜朗口中学是在忽悠中国教育。
那么，高效课堂有没有一个固定的模式？高效的标准是什么？有效与高效如何区别？教无定法，课堂教学追求其生成性。课堂教学的这一本质特征决定了高效课堂不可能有一个固定的模式。实际上，杜朗口中学的做法正好说明了高效课堂的建设“没有最好，只有更好”。
创新是高效课堂建设的灵魂。高效课堂的建设要的不是一次突破，而是要不断创新。它必然是长期的、艰苦的爬山过程，所谓“正入万山圈子里，一山放过一山拦。”当然在这个过程中，是需要总结出一些模式的。这些模式的总结就如爬山路途中的休息，只是为了积蓄力量，找准目标，更好地前行。这些模式的总结并不是为了给人模仿，而是给人学习、借鉴与创新的。高效课堂的建设中，求同固然不易，求异可能更难，也更可贵。
为什么高效课堂的建设要不断地追求创新呢？因为决定一堂课的好坏的关键因素还是教师素质，包括其知识结构、教育理念和意识、教学能力等。其中，知识虽然可以通过传授获取，但理念、意识和能力等，只有在一定的实践过程中，通过逐步认识、体会、提升才能获得。高效课堂建设不断追求创新，就能使教师在这一过程的具体活动中，加深对知识的理解，加深对学情的认识，在教学手段、教学方法的选择与运用上获得相关体验，提高教学技能，不断改进教学方法，从而使其教学效率不断得到提高。从这一点来看，形成一定的模式是次要的，不断提高教师的教学能力才是其核心追求。长沙市近年连续推出课堂教学改革年、课堂教学改革深化年、高效课堂建设年等，可以说正是这一理念的体现。
三、高效课堂建设要提倡包容开放的精神
高效课堂的建设，一般以学校为单位，整体推进。学校通过“走出去，请进来”，结合本校的情况制订一个实施方案，提出一个基本的模式，然后按照方案确定的时间表和内容，分阶段推进。具体的做法是：首先通过学习、动员，要求行政干部、教师、学生甚至家长，在认识上达成一致；接着开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动；然后根据本校的模式，制订一个评价标准，开展全员性的高效课堂教学评比活动，既总结提升，又兼有督促的作用。
这种整体推进的方式是十分好看的，然而它是否能够真正使课堂教学有效，甚至是高效，则值得仔细思量。差异是提高课堂教学效益必须认真关注的重要教学资源。差异包括地区差异，学校差异、教师差异、学生差异、学科差异、学段差异等。如学生差异不仅体现在知识、 技能，过程、方法上，还体现在情感、态度、价值观上。学科、学段差异又决定了课的类型不同，学习方式不同。再有，教学资源的丰富性，能满足不同学生的差异需求，增加了学生学习的选择性。如信息技术的介入，使教学手段更加多样。学生将从单一的文字学习，到文字、图像、录音、录像等多种形式共存共享。应该看到一种方式、方法或者一种手段不能适合所有的课堂教学，恰当的方式、方法和手段才能提高课堂教学效益。 在2013年11月5日至6日举办的长沙市教育管理培训班上，上海市静安区教育学院附属学校周校长介绍的“后‘茶馆式’教学”给我们很大的启发。周校长介绍，他们学校的“后茶馆式”教学，源自上世纪80年代上海段力佩校长提出的“茶馆式教学”。“茶馆式教学”规定：课堂教学的环节是“读读、议议、练练、讲讲”。学生学习都是从“读读”开始，任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”，同时对教师讲解有用时规定。“茶馆式”教学的核心是“议”，“议”是对话的重要方式。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式教学”的精髓，其核心仍是“议”，但提出“议”可以与自己议，可以与他人议，还可以与客观世界议。同时，学校考虑到学科、学段、课型、教学内容等方面的不同，提出：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”的等应用完整；（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”的等教学顺序。总之，以提高效能为导向，视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容，对方式、方法和手段进行合理的选择。效能包括效益、效率和效果。效果的价值取向为新课程“三维”目标，关注知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的共同达成。这样，不同的选择，体现了不同教师的教学风格，发展了各自不同的教学艺术。
开始，“后茶馆式”教学并没有得到全体教师的认同，学校对此并未采取用行政命令强行统一推进，而是用他们自己创建的“循环实证”的方法推进，用教学实绩说话，使他们的课改从物理学科推广到其他学科，从中学推广到小学。他们的课改已进行了好几年，并取得了突出的成绩。在上海市的多次测评中，该校学生学业成绩优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多；学生补课、作业量减少；师生关系改善。对此，《人民日报》《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体进行报道。但直到今天仍有部分老师坚持自己原有的教学方法，对此，学校依然对这些老师持默许的态度。
静安区教育学院附属学校的高效课堂建设最大的一个特点就是：它的包容开放精神。正是由于学校对“读、议、练、讲”的时间与顺序不做硬性规定，将其决定权交给教师，才更好地体现了“教学有法、教无定法”这一原则，使它更符合教学的实际，使当年名重一时的“茶馆式教学”重新焕发出新的生命。正是学校允许老师对“后茶馆式”教学存在置疑的权利，才使其在反对声中更好地找到自身的不足，从而在一次又一次的“循环实证”中不断完善，得以茁壮成长。实证给教师更大的认同感，使教师从里到外都吃透了这一教学的精髓，实行起来自然也就得心应手。实际上，实证的前提也是包容开放精神。
总之，在当前的教育环境下，高效课堂建设需要领导重视，行政力量的有效推动，但课堂建设的过程中却应以科学研究的态度对待，不能搞运动式的活动。如果用行政命令搞一刀切，可能只是一个表面光鲜的政绩工程，有热闹的场面、有领导的讲话、有经验介绍，但课堂是不是真正高效，其模式是不是切实可行，可能要打一个大大的问号。课堂虽小，关系重大。课堂的本意、课堂的方式、课堂的目的、课堂的走向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点，都关系着中华民族的未来。教育兴，则国家兴；学生素质强，则国民强。
（作者单位：湖南省长沙市教育科学研究院）
一、高效课堂建设的形式要追求时代性
自山东杜朗口中学在教室里的几面墙壁挂上黑板用来教学后，这种教学形式几乎成了许多地方建设高效课堂的一种范式。对此，大家褒贬不一。
受物质条件的影响，一个时代有一个时代的教学形式。孔子的时代，没有黑板、粉笔和纸，使用的简牍，文字有限又不方便，是如何上课的？关于孔子上课的情景，我们今天可以根据《论语》的一些记载，如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》想象。那应该是一种很随意的讨论式的教学形式，大家坐在一起，互相讨论，畅所欲言，也没有什么固定的标准答案。后来，虽然发明了纸，但在很长的时间内还是稀罕物，再加上印刷技术的限制，书籍还是很少的，所以直到宋代的书院，教学的主要形式依然以讨论式为主。同样的，古代西方由于羊皮纸很珍贵，书籍有限，学习时是很多人共用一本书，互相传看，边看边讨论，因而形成了研讨的学风。
粉笔的出现是在中世纪。由于纸张（包括羊皮纸等）是很昂贵的物品，而用木炭等在木板、岩石上刻画又容易模糊。人们发现，用石灰加水可以做成块状的物体，用以代替木炭作记录效果更好，于是有了粉笔。19世纪，为了保护木板不受侵蚀，人们用黑漆涂在木板上，用来公布重要事项，于是黑板出现了。粉笔与黑板的出现，成就了近代以来的课堂教学模式。19世纪中期，世界各地的大学开始兴盛，原本的教师口述，学生记录的教学方式，随着学生人数增多而越来越显得不便。于是在欧洲、在美国开始把原本小型、非固定的黑色布告栏增大，用来教学，以便利学生抄写。粉笔与黑板逐渐成了课堂教学不可缺少的重要工具，也成就了一种延续至今的一种课堂教学形式。
如今，人类已进入信息社会。信息技术的发展正不断改变我们的课堂教学形式。从上个世纪80年代以来，继电视中专、电视大学后，多媒体教学已成为课堂教学的常态。随着电子计算机和网络技术的发展，又出现了“慕课”和“翻转课堂”等教学形式。应该说，几面墙上挂黑板，用来教学的形式，只是基础薄弱学校为体现教学中学生主体性的一种初级做法。虽也发挥了积极的作用，但从历史发展的规律看，它只是一种权宜之计，不值得在高效课堂建设中大力推广。高效课堂的建设理应与现代技术的发展紧密结合起来，在教学形式的构建上体现时代精神。
二、高效课堂建设要不断追求创新
近年来，在高效课堂的建设热中，常见到某地又成功地构建了高效课堂的模式，隆重地开展现场展示活动，然后就大功告成。山东杜朗口中学的导学案，曾被视为是课堂教学改革的一个标志，是高效课堂建设的成功模式，被全国很多学校学习借鉴，并在各地推广实施。然而，就在它红极一时之际，杜朗口中学却来了个自我革命。在2012年10月底举办的“杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会”上， 校长崔其升提出，从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、独立思考能力、自我突破能力等一系列能力的。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁，因此宣布放弃导学案。对此，有人说杜朗口中学是在做秀，有人说杜朗口中学是在忽悠中国教育。
那么，高效课堂有没有一个固定的模式？高效的标准是什么？有效与高效如何区别？教无定法，课堂教学追求其生成性。课堂教学的这一本质特征决定了高效课堂不可能有一个固定的模式。实际上，杜朗口中学的做法正好说明了高效课堂的建设“没有最好，只有更好”。
创新是高效课堂建设的灵魂。高效课堂的建设要的不是一次突破，而是要不断创新。它必然是长期的、艰苦的爬山过程，所谓“正入万山圈子里，一山放过一山拦。”当然在这个过程中，是需要总结出一些模式的。这些模式的总结就如爬山路途中的休息，只是为了积蓄力量，找准目标，更好地前行。这些模式的总结并不是为了给人模仿，而是给人学习、借鉴与创新的。高效课堂的建设中，求同固然不易，求异可能更难，也更可贵。
为什么高效课堂的建设要不断地追求创新呢？因为决定一堂课的好坏的关键因素还是教师素质，包括其知识结构、教育理念和意识、教学能力等。其中，知识虽然可以通过传授获取，但理念、意识和能力等，只有在一定的实践过程中，通过逐步认识、体会、提升才能获得。高效课堂建设不断追求创新，就能使教师在这一过程的具体活动中，加深对知识的理解，加深对学情的认识，在教学手段、教学方法的选择与运用上获得相关体验，提高教学技能，不断改进教学方法，从而使其教学效率不断得到提高。从这一点来看，形成一定的模式是次要的，不断提高教师的教学能力才是其核心追求。长沙市近年连续推出课堂教学改革年、课堂教学改革深化年、高效课堂建设年等，可以说正是这一理念的体现。
三、高效课堂建设要提倡包容开放的精神
高效课堂的建设，一般以学校为单位，整体推进。学校通过“走出去，请进来”，结合本校的情况制订一个实施方案，提出一个基本的模式，然后按照方案确定的时间表和内容，分阶段推进。具体的做法是：首先通过学习、动员，要求行政干部、教师、学生甚至家长，在认识上达成一致；接着开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动；然后根据本校的模式，制订一个评价标准，开展全员性的高效课堂教学评比活动，既总结提升，又兼有督促的作用。
这种整体推进的方式是十分好看的，然而它是否能够真正使课堂教学有效，甚至是高效，则值得仔细思量。差异是提高课堂教学效益必须认真关注的重要教学资源。差异包括地区差异，学校差异、教师差异、学生差异、学科差异、学段差异等。如学生差异不仅体现在知识、 技能，过程、方法上，还体现在情感、态度、价值观上。学科、学段差异又决定了课的类型不同，学习方式不同。再有，教学资源的丰富性，能满足不同学生的差异需求，增加了学生学习的选择性。如信息技术的介入，使教学手段更加多样。学生将从单一的文字学习，到文字、图像、录音、录像等多种形式共存共享。应该看到一种方式、方法或者一种手段不能适合所有的课堂教学，恰当的方式、方法和手段才能提高课堂教学效益。 在2013年11月5日至6日举办的长沙市教育管理培训班上，上海市静安区教育学院附属学校周校长介绍的“后‘茶馆式’教学”给我们很大的启发。周校长介绍，他们学校的“后茶馆式”教学，源自上世纪80年代上海段力佩校长提出的“茶馆式教学”。“茶馆式教学”规定：课堂教学的环节是“读读、议议、练练、讲讲”。学生学习都是从“读读”开始，任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”，同时对教师讲解有用时规定。“茶馆式”教学的核心是“议”，“议”是对话的重要方式。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式教学”的精髓，其核心仍是“议”，但提出“议”可以与自己议，可以与他人议，还可以与客观世界议。同时，学校考虑到学科、学段、课型、教学内容等方面的不同，提出：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”的等应用完整；（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”的等教学顺序。总之，以提高效能为导向，视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容，对方式、方法和手段进行合理的选择。效能包括效益、效率和效果。效果的价值取向为新课程“三维”目标，关注知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的共同达成。这样，不同的选择，体现了不同教师的教学风格，发展了各自不同的教学艺术。
开始，“后茶馆式”教学并没有得到全体教师的认同，学校对此并未采取用行政命令强行统一推进，而是用他们自己创建的“循环实证”的方法推进，用教学实绩说话，使他们的课改从物理学科推广到其他学科，从中学推广到小学。他们的课改已进行了好几年，并取得了突出的成绩。在上海市的多次测评中，该校学生学业成绩优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多；学生补课、作业量减少；师生关系改善。对此，《人民日报》《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体进行报道。但直到今天仍有部分老师坚持自己原有的教学方法，对此，学校依然对这些老师持默许的态度。
静安区教育学院附属学校的高效课堂建设最大的一个特点就是：它的包容开放精神。正是由于学校对“读、议、练、讲”的时间与顺序不做硬性规定，将其决定权交给教师，才更好地体现了“教学有法、教无定法”这一原则，使它更符合教学的实际，使当年名重一时的“茶馆式教学”重新焕发出新的生命。正是学校允许老师对“后茶馆式”教学存在置疑的权利，才使其在反对声中更好地找到自身的不足，从而在一次又一次的“循环实证”中不断完善，得以茁壮成长。实证给教师更大的认同感，使教师从里到外都吃透了这一教学的精髓，实行起来自然也就得心应手。实际上，实证的前提也是包容开放精神。
总之，在当前的教育环境下，高效课堂建设需要领导重视，行政力量的有效推动，但课堂建设的过程中却应以科学研究的态度对待，不能搞运动式的活动。如果用行政命令搞一刀切，可能只是一个表面光鲜的政绩工程，有热闹的场面、有领导的讲话、有经验介绍，但课堂是不是真正高效，其模式是不是切实可行，可能要打一个大大的问号。课堂虽小，关系重大。课堂的本意、课堂的方式、课堂的目的、课堂的走向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点，都关系着中华民族的未来。教育兴，则国家兴；学生素质强，则国民强。
（作者单位：湖南省长沙市教育科学研究院）