早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“勤于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。只有以读促写、以写引读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
　　一、从读入手，以读促写
　　唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。
　　1.以读促写，重心是摹写
　　课文是非常好的教材，多读课本，摹写优秀片段。例如《黄山奇松》这一课，让学生根据课文最后一段的排比形式，再出示一些奇松图，看图进行想象，并按照那样的排比的修辞手法描写黄山奇松的外形。这样的摹写不仅丰富了学生的想象力，还锻炼了学生的写作能力。
　　2. 以读促写，关键是掌握写作方法
　　《黄山奇松》这一课中还有一个非常值得学生学习的写作方法——有详有略。在这一课中，作者主要写了三大奇松——迎客松、陪客松、送客松。而这其中最具代表性的就是迎客松，所以作者详写迎客松，略写其他两棵松。这对于小学生来说是一个很重要且急需学习的写作方法。他们写作文已经知道通过几个事例反映中心，但是往往事无巨细，每个例子都写得非常具体。通过这一课的学习，学生就会知道把最突出的、最能反映中心的例子详细写，其他略写。
　　3.以读促写，抓简略或空白处进行训练
　　在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象,对文章简略或空白处加以补充。例如在成语故事《滥竽充数》这一课中，笔者在课后安排了小练笔，让学生续写《滥竽充数》的故事。这样既使学生领悟了课文的表达方法，培养了他们的想象能力，同时还增强了学生作文学习的自信心，他们意识到自己能改课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。
　　4.以读促写，摘录内化
　　让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，记录下自己认为优美的句子或是令你有所启发的文字，并且平时多读自己的采蜜本，把它们内化为自己的语言，这样写作文的时候语言便不会枯燥乏味了。要求学生细心观察日常生活，并且坚持写周记。指导学生留心周围的人和事，就会让学生有取不尽的材料，就如“小说来源于生活而高于生活”一样，作文也是如此，把生活中的事情加以文字的美化，便成为我们作文的优秀素材。再加上从课外阅读中吸取的精彩语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的、获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。这样的训练，就达到了读写有机结合之目的。
　　二、以写引读，拓展阅读
　　读是一种吸收，是写的基础，写是一种表达，是读的升华。所以我们说读书可以促进写作，但有时写作同样也可以促进我们的阅读。写作需要素材，素材从哪里来，只有靠我们的阅读。因此，阅读量大的同学一般写作也比较好，他们在写的过程中词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。
　　在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，以此来不断丰富自己文章的内容。这样，用写来促进他们阅读，同时又为写服务。使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。
　　三、读写结合，同步提升
　　阅读和写作是相互联系，不可分割的整体，如同黄金搭档一般，缺一不可。在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的脱节。其实，阅读好比采花，习作好比酿蜜。读和写是相辅相成的，在教学中，如果强调读而忽视了写，读就会失去有效的目的性，变成了为了读书而读书。但如果只强调写而忽视了读，写也会显得枯燥无味，就如同羽翼未满的鸟儿一般——想飞，却没有能量。因此，读写要紧密结合，在阅读教学过程中，我们要时刻谨记这一目标，在读中感悟语言文字的优美，渗透写作方法的指导，并且充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导。能以读促写，以写引读，读写结合，以达到共同提高，同步提升这一终极目的，让读写之花绽放在阅读教学的课堂。