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摘 要：目前我国的语文教学理论依旧停留于理念的启迪，却缺乏操作性指导，如何切实提高小学语文课堂教学效果、效益及效率，关键点不仅仅局限在課堂教学的内容中。任务诱导教学模式遵循理论与实践的辩证关系，具体规定了教学规划的理念、程序、策略、目标和评价等，涉及到教学目标、学习过程及学习条件等方面的分析。因此，任务教学模式的应用在教学工作指导过程中，有利于提高课堂教学效率，推进语文教学走上科学化、优质化的轨道。
关键词：小学语文；任务教学模式；构建；应用
任务教学法是探究式教学模式的一种，它可以积极地提升学生对知识的探索，培养学生良好的学习习惯，还能端正学生的学习态度，深化学生自身对知识的消化能力，让学生知其然并知其所以然。同时，任务教学法鼓励学生自己在学习的过程中去发现问题、解决问题，就这一点来说，这种教学方式会加强学生自主创新克服困难的能力，增强学生的成就感，有利于学生自信心的建立，从而会更加有效地培养出勇于拼搏勇于创新优秀品质的学生。任务教学法已经逐步发展成熟，以任务为主线、教师为主导、学生为主体成为它区别于其他教学法的主要依据。因此，对小学语文教学中的任务教学法进行研究是十分必要的。
一、小学语教学中任务教学模式的应用原则
（一）学生的主体性
学生是教育的主体，任何的教学设计都应以学生为活动中心，力求从学生的角度实事求是的进行开展；“观察和研究学生的可承受性，是策略设计的基本保证因素”一话充分体现出教学中受教者的心理和行为的特点，这就要求教师能够做到对象性划分教导，如指导下的学生学习语文的起点、水平及特点都不尽相同，则教师需要进行量体裁衣式的设计，首先教师通过对学生的学习能力、学习动态、思维方式、群体内聚力状况、合作学习水平等多方面的了解，然后在与教材本身的特性相符条件下针对其学习方式、研究方法建立教学策略，将学生的主体性和教师的指导性相结合，从而真正做到有教无类、因材施教，进而体现教学策略设计中任务的适用性、实用性、发展性。
（二）团队的协作性
根据建构主义观点，学习者在与周围环境的交互作用下，逐步形成自身对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）。通过教师提出的任务诱导，学生们可以共同建立群体形式，一起分析、探讨问题，每个学生个体作为其中的一员，共同辩证地对各种观点、假说、传言进行讨论。在团队成员间先内部协商（即先做出自身的判断，然后再相互协商（即对当前问题提出自身的见解并分析评论他人的意见），最后综合协商（取自身之精华，学他人之长处，完成意义建构）。若长期进行这种互帮互助的团队学习熏陶，能够促进对话文化和独特型学习共同体的形成，在团队协作的共同体中每个成员（指师生双方）都可以各抒已见，表达出个人的思维与智慧，营造出百家争鸣、百家齐放的学习氛围，使群体以团队形式最终实现知识意义建构的目标，而不单单是其中少数学生完成知识意义构建。
二、任务型教学在小学语文教学中的应用
（一）通过课前提问的方式引导学生思考
在进行语文教学课程的课前准备阶段，语文教师在进行授课之前，就要将语文教学的学习任务确定，根据小学语文的教材内容，结合学生的兴趣和特点，设置一些难度适中的教学问题和教学任务。比如，在学习小学语文课文《日月潭》时，教师可以提出几个学生感兴趣的问题，可以问学生日月潭的位置以及日月潭的特色等，让学生带着这些疑问去阅读课文。学生在进行课文阅读的过程中，就会格外注意教师所问的这些问题，并在阅读的过程中找出问题的答案，将语文课堂的效率大大地提高，同时也使学生学习的兴趣大大提高。
（二）搜集材料性与展示性任务诱导相结合
要求学生以口头解说或书面文字形式，将某事物详细的展示给他人。比如课程“美丽的家乡”单元，可让学生在课后以独立或团队形式搜集相关格言、故事等，以此作为课间交流的事例；或者收罗风景宣传报、风光明信片或网络的图片，从中选取后固定在白纸上，并根据采集内容书写相关文字作为介绍，以此作为课间交流的工具或展览风景图片的作品，这些征集和展示活动有利于提高学生的材料收集能力、书面表达能力和艺术鉴赏能力。
（三）通过分组教学的方式营造良好的教学情景
当小学语文教师将教学的任务分配下去后，就需要学生积极的动起来，参与到教学任务当中。由于一个班级的人数较多，小学语文教师难以照顾到每一个学生，可以通过分小组的方式，让学生进行合作式的探究学习。通过完成任务这一过程，使学生深入学习语文知识。比如，语文教师在讲授《奇妙的动物世界》这一课程时，给学生分配的任务是观察教材和实际生活中一些动物的特点。在进行分组以后，可以让学生之间互相合作，将自己所了解的小动物的基本情况与其他同学分享，最后每组派出一个代表将这一组所了解的小动物的基本情况进行汇报，小组内的其他学生可以进行补充。这一任务教学方法，不仅让学生深刻了解到各种动物的基本特点，还使学生通过合作学习的方法营造了良好的教学氛围，最大程度调动了学生学习的积极性。
三、总结
在小学语文教学过程中，通过提出、实施、总结任务等环节，可以促进学生充分发挥其丰富的想象力、巩固其固有的知识结构、调动其操作实践能力，让学生在实践中不断发现、探索、发展新的知识。小学语文任务诱导教学模式相对传统的课堂教学模式而言，将教学中心从教师转变为学生，将教学方法从单一灌输式转变为多元主动式，更刺激学生的语文学习积极性、自主性、创新性。
参考文献：
[1]高文福.任务型教学在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（21）：71.
[2]易新媛.任务教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].亚太教育，2015，（07）：23.
[3]陈丽芬.探讨小学语文识字教学的有效性[J].华夏教师，2014，（04）：54-55.
关键词：小学语文；任务教学模式；构建；应用
任务教学法是探究式教学模式的一种，它可以积极地提升学生对知识的探索，培养学生良好的学习习惯，还能端正学生的学习态度，深化学生自身对知识的消化能力，让学生知其然并知其所以然。同时，任务教学法鼓励学生自己在学习的过程中去发现问题、解决问题，就这一点来说，这种教学方式会加强学生自主创新克服困难的能力，增强学生的成就感，有利于学生自信心的建立，从而会更加有效地培养出勇于拼搏勇于创新优秀品质的学生。任务教学法已经逐步发展成熟，以任务为主线、教师为主导、学生为主体成为它区别于其他教学法的主要依据。因此，对小学语文教学中的任务教学法进行研究是十分必要的。
一、小学语教学中任务教学模式的应用原则
（一）学生的主体性
学生是教育的主体，任何的教学设计都应以学生为活动中心，力求从学生的角度实事求是的进行开展；“观察和研究学生的可承受性，是策略设计的基本保证因素”一话充分体现出教学中受教者的心理和行为的特点，这就要求教师能够做到对象性划分教导，如指导下的学生学习语文的起点、水平及特点都不尽相同，则教师需要进行量体裁衣式的设计，首先教师通过对学生的学习能力、学习动态、思维方式、群体内聚力状况、合作学习水平等多方面的了解，然后在与教材本身的特性相符条件下针对其学习方式、研究方法建立教学策略，将学生的主体性和教师的指导性相结合，从而真正做到有教无类、因材施教，进而体现教学策略设计中任务的适用性、实用性、发展性。
（二）团队的协作性
根据建构主义观点，学习者在与周围环境的交互作用下，逐步形成自身对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）。通过教师提出的任务诱导，学生们可以共同建立群体形式，一起分析、探讨问题，每个学生个体作为其中的一员，共同辩证地对各种观点、假说、传言进行讨论。在团队成员间先内部协商（即先做出自身的判断，然后再相互协商（即对当前问题提出自身的见解并分析评论他人的意见），最后综合协商（取自身之精华，学他人之长处，完成意义建构）。若长期进行这种互帮互助的团队学习熏陶，能够促进对话文化和独特型学习共同体的形成，在团队协作的共同体中每个成员（指师生双方）都可以各抒已见，表达出个人的思维与智慧，营造出百家争鸣、百家齐放的学习氛围，使群体以团队形式最终实现知识意义建构的目标，而不单单是其中少数学生完成知识意义构建。
二、任务型教学在小学语文教学中的应用
（一）通过课前提问的方式引导学生思考
在进行语文教学课程的课前准备阶段，语文教师在进行授课之前，就要将语文教学的学习任务确定，根据小学语文的教材内容，结合学生的兴趣和特点，设置一些难度适中的教学问题和教学任务。比如，在学习小学语文课文《日月潭》时，教师可以提出几个学生感兴趣的问题，可以问学生日月潭的位置以及日月潭的特色等，让学生带着这些疑问去阅读课文。学生在进行课文阅读的过程中，就会格外注意教师所问的这些问题，并在阅读的过程中找出问题的答案，将语文课堂的效率大大地提高，同时也使学生学习的兴趣大大提高。
（二）搜集材料性与展示性任务诱导相结合
要求学生以口头解说或书面文字形式，将某事物详细的展示给他人。比如课程“美丽的家乡”单元，可让学生在课后以独立或团队形式搜集相关格言、故事等，以此作为课间交流的事例；或者收罗风景宣传报、风光明信片或网络的图片，从中选取后固定在白纸上，并根据采集内容书写相关文字作为介绍，以此作为课间交流的工具或展览风景图片的作品，这些征集和展示活动有利于提高学生的材料收集能力、书面表达能力和艺术鉴赏能力。
（三）通过分组教学的方式营造良好的教学情景
当小学语文教师将教学的任务分配下去后，就需要学生积极的动起来，参与到教学任务当中。由于一个班级的人数较多，小学语文教师难以照顾到每一个学生，可以通过分小组的方式，让学生进行合作式的探究学习。通过完成任务这一过程，使学生深入学习语文知识。比如，语文教师在讲授《奇妙的动物世界》这一课程时，给学生分配的任务是观察教材和实际生活中一些动物的特点。在进行分组以后，可以让学生之间互相合作，将自己所了解的小动物的基本情况与其他同学分享，最后每组派出一个代表将这一组所了解的小动物的基本情况进行汇报，小组内的其他学生可以进行补充。这一任务教学方法，不仅让学生深刻了解到各种动物的基本特点，还使学生通过合作学习的方法营造了良好的教学氛围，最大程度调动了学生学习的积极性。
三、总结
在小学语文教学过程中，通过提出、实施、总结任务等环节，可以促进学生充分发挥其丰富的想象力、巩固其固有的知识结构、调动其操作实践能力，让学生在实践中不断发现、探索、发展新的知识。小学语文任务诱导教学模式相对传统的课堂教学模式而言，将教学中心从教师转变为学生，将教学方法从单一灌输式转变为多元主动式，更刺激学生的语文学习积极性、自主性、创新性。
参考文献：
[1]高文福.任务型教学在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（21）：71.
[2]易新媛.任务教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].亚太教育，2015，（07）：23.
[3]陈丽芬.探讨小学语文识字教学的有效性[J].华夏教师，2014，（04）：54-55.