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◆摘 要：新课程改革背景下，如何改变传统小学数学课堂的教育教学模式是当前研究的热点课题。提高小学生数学课堂的参与度不仅仅有利于小学生个性化地培养，还可以有效提升小学课堂教学的效率，从而真正地实现小学数学课堂的素质教育。本文从小学课堂教育模式创新角度浅谈小学数学“参与式”课堂教学，并给出相应的建议。
◆关键词：“参与式”;小学数学;课堂创新
一、引言
小学生在传统的数学课堂的中处于非常被动的地位，而这远不是素质教育的初衷。小学素质教育不仅仅追求文化知识本身的学习，更注重小学生逻辑思维能力、动手实践能力等的培养。小学数学教师应当从优化小学数学课堂教学模式的角度，重点提升小学生在数学课堂中的参与程度，该项措施还有利于建立良性的师生互动关系。
二、传统小学数学课堂存在的问题
（一）小学数学课堂缺乏参与式教学的基础
在目前的小学数学课堂中，小学数学教师在课程设置上存在很大的弊端，往往会将课堂的内容安排得过于细化，导致了课堂时间和气氛紧张从而使课堂缺乏小学生参与式教学的必要条件。
（二）小学数学课堂中学生可以参与的环节较少
小学生的数学学习活动是在一定资质的小学数学教师指导下进行的，所以教和学是这一过程中重要的两个方面。但是在实际的小学数学课堂中，小学生大多数时间都在被动地接受知识，真正参与的环节较少。
（三）小学数学课堂缺乏必要的趣味性
活泼爱动和注意力不集中是小学生普遍存在的问题，但是传统的小学数学课堂没有具备解决这一问题的条件，因为传统小学数学教学模式往往以课本为纲，缺乏一定的趣味性。
三、如何有效实现小学数学“参与式”课堂的教育教学
（一）优化课堂流程，提高学生参与度
为了解决小学数学课堂结构存在的问题，小学生数学教师可以从改变数学课堂的时间分配入手。小学数学教师可以适当地将课堂联系安排至课外时间或者自习课时间，从而为课堂的其他环节节省出必要的时间。
有了充足的课堂时间之后，小学数学教师就可以引入一些先进的教学模式来提高学生的参与度。比如在人教版数学五年级上册的除法内容教学过程中，小学数学教师应当大胆创新，在实际教学过程中安排一定的教学情境。数学教师首先应当告知小学生“0除以任何非0小数的结果也都是0”，在此教学情境中，小学生就会提出诸如以下的问题：“为什么一定要求是非0小数？”“为什么不可以是其它的结果”等。虽然小学生可能会提出教材上并没有安排的知识点，但是学生提出了就说明有一定的价值，数学教师可以予以解决以提高小学生课堂的饱和度。从上述例子可以得出适当地优化课堂教学流程，有利于培养小学生的独立思考能力和提升课堂的参与度。
（二）切实让学生参与到数学教学过程的各个环节中来
比如人教版五年级数学中多边形面积问题的教学中，小学数学教师可以在“学”、“用”、“看”三个数学课堂环节中切实提高学生在每一个环节的参与度。小学数学课堂的“学”环节，即在一节课之初，学生学习课本内容的环节。在这一环节内数学教师可以以课本为纲，安排小学生自主学习课本大约五分钟的时间，在这五分钟内，数学教师可以通过有些问题让学生进行讨论，如“常见的多边形有哪些？”“现实生活中有哪些多边形的物体？”等。在数学课堂“用”环节，即利用课本知识学以致用的环节。小学数学教师可以分发一些卡纸，让小学生自己动手用卡纸制作喜欢的多边形模型，在提高学生的课堂参与度的同时，也培养了学生自主动手的能力。数学课堂中“看”环节就是在课堂要结束的时候，数学教师通过观察学生课堂的表现来判断学生的学习本节课内容的效果。数学教师可以在这一环节安排少量的练习，比如常见多边形面积的计算来达到了解学生学习情况的同时，也可以一定程度上巩固学生的知识。
（三）通过小故事增加小学数学课堂的趣味性
小学数学教师可以针对小学生普遍喜欢听故事这一特点，在小学数学的实际教育教学过程中通过讲故事的方式引入课堂的内容的学习，以此来增加小学数学课堂的趣味性，以达到提升小学生的学习兴趣。
比如在人教版数学五年级下册“分数的意义和性质”内容教学中，小学数学教师就可以采用以故事引出教学内容的方式。小学数学教师在课堂之初可以编一个小故事，比如有三只小猪出去找食物吃，首先捡到了五个西瓜，后来走着又看到了五个苹果，三只小猪就放下五个西瓜捡了五个苹果。就在小学生普遍讨论三只小猪的“愚蠢”之時，数学教师可以适时地引出本节课的内容，数学教师可以问班级里的学生，如果三只小猪想要平分这五个苹果，那么每只小猪可以分得多少个？这一小学数学教师就用讲故事的方式引出了本章内容的关键点“分数”内容，这种方式不仅仅可以大幅度提升学生的接受程度，还可以提升课堂的趣味性。
四、总结
小学生数学课堂“参与式”的教学是一种以学生为本的教育教学模式，该模式会极大地增加小学生的自主能动性和创造能力，而且还会改善传统的师生关系，让学生对数学教师的情感更深一步。总之，做好小学生课堂的“参与式”研究有有利于切实提升小学数学的教学水准，最终达到素质教育的目的。
参考文献
[1]高希艳.小学数学“参与式”课堂教学的实践分析[J].华夏教师，2019（01）.
[2]潘婉茹.小学数学教师评价能力研究[D].东北师范大学，2018（05）.
[3]马海芳.互动为主、实践参与、高效建构——试论“电子白板”于小学数学课堂教学中的运用[J].才智，2017（08）.
◆关键词：“参与式”;小学数学;课堂创新
一、引言
小学生在传统的数学课堂的中处于非常被动的地位，而这远不是素质教育的初衷。小学素质教育不仅仅追求文化知识本身的学习，更注重小学生逻辑思维能力、动手实践能力等的培养。小学数学教师应当从优化小学数学课堂教学模式的角度，重点提升小学生在数学课堂中的参与程度，该项措施还有利于建立良性的师生互动关系。
二、传统小学数学课堂存在的问题
（一）小学数学课堂缺乏参与式教学的基础
在目前的小学数学课堂中，小学数学教师在课程设置上存在很大的弊端，往往会将课堂的内容安排得过于细化，导致了课堂时间和气氛紧张从而使课堂缺乏小学生参与式教学的必要条件。
（二）小学数学课堂中学生可以参与的环节较少
小学生的数学学习活动是在一定资质的小学数学教师指导下进行的，所以教和学是这一过程中重要的两个方面。但是在实际的小学数学课堂中，小学生大多数时间都在被动地接受知识，真正参与的环节较少。
（三）小学数学课堂缺乏必要的趣味性
活泼爱动和注意力不集中是小学生普遍存在的问题，但是传统的小学数学课堂没有具备解决这一问题的条件，因为传统小学数学教学模式往往以课本为纲，缺乏一定的趣味性。
三、如何有效实现小学数学“参与式”课堂的教育教学
（一）优化课堂流程，提高学生参与度
为了解决小学数学课堂结构存在的问题，小学生数学教师可以从改变数学课堂的时间分配入手。小学数学教师可以适当地将课堂联系安排至课外时间或者自习课时间，从而为课堂的其他环节节省出必要的时间。
有了充足的课堂时间之后，小学数学教师就可以引入一些先进的教学模式来提高学生的参与度。比如在人教版数学五年级上册的除法内容教学过程中，小学数学教师应当大胆创新，在实际教学过程中安排一定的教学情境。数学教师首先应当告知小学生“0除以任何非0小数的结果也都是0”，在此教学情境中，小学生就会提出诸如以下的问题：“为什么一定要求是非0小数？”“为什么不可以是其它的结果”等。虽然小学生可能会提出教材上并没有安排的知识点，但是学生提出了就说明有一定的价值，数学教师可以予以解决以提高小学生课堂的饱和度。从上述例子可以得出适当地优化课堂教学流程，有利于培养小学生的独立思考能力和提升课堂的参与度。
（二）切实让学生参与到数学教学过程的各个环节中来
比如人教版五年级数学中多边形面积问题的教学中，小学数学教师可以在“学”、“用”、“看”三个数学课堂环节中切实提高学生在每一个环节的参与度。小学数学课堂的“学”环节，即在一节课之初，学生学习课本内容的环节。在这一环节内数学教师可以以课本为纲，安排小学生自主学习课本大约五分钟的时间，在这五分钟内，数学教师可以通过有些问题让学生进行讨论，如“常见的多边形有哪些？”“现实生活中有哪些多边形的物体？”等。在数学课堂“用”环节，即利用课本知识学以致用的环节。小学数学教师可以分发一些卡纸，让小学生自己动手用卡纸制作喜欢的多边形模型，在提高学生的课堂参与度的同时，也培养了学生自主动手的能力。数学课堂中“看”环节就是在课堂要结束的时候，数学教师通过观察学生课堂的表现来判断学生的学习本节课内容的效果。数学教师可以在这一环节安排少量的练习，比如常见多边形面积的计算来达到了解学生学习情况的同时，也可以一定程度上巩固学生的知识。
（三）通过小故事增加小学数学课堂的趣味性
小学数学教师可以针对小学生普遍喜欢听故事这一特点，在小学数学的实际教育教学过程中通过讲故事的方式引入课堂的内容的学习，以此来增加小学数学课堂的趣味性，以达到提升小学生的学习兴趣。
比如在人教版数学五年级下册“分数的意义和性质”内容教学中，小学数学教师就可以采用以故事引出教学内容的方式。小学数学教师在课堂之初可以编一个小故事，比如有三只小猪出去找食物吃，首先捡到了五个西瓜，后来走着又看到了五个苹果，三只小猪就放下五个西瓜捡了五个苹果。就在小学生普遍讨论三只小猪的“愚蠢”之時，数学教师可以适时地引出本节课的内容，数学教师可以问班级里的学生，如果三只小猪想要平分这五个苹果，那么每只小猪可以分得多少个？这一小学数学教师就用讲故事的方式引出了本章内容的关键点“分数”内容，这种方式不仅仅可以大幅度提升学生的接受程度，还可以提升课堂的趣味性。
四、总结
小学生数学课堂“参与式”的教学是一种以学生为本的教育教学模式，该模式会极大地增加小学生的自主能动性和创造能力，而且还会改善传统的师生关系，让学生对数学教师的情感更深一步。总之，做好小学生课堂的“参与式”研究有有利于切实提升小学数学的教学水准，最终达到素质教育的目的。
参考文献
[1]高希艳.小学数学“参与式”课堂教学的实践分析[J].华夏教师，2019（01）.
[2]潘婉茹.小学数学教师评价能力研究[D].东北师范大学，2018（05）.
[3]马海芳.互动为主、实践参与、高效建构——试论“电子白板”于小学数学课堂教学中的运用[J].才智，2017（08）.