[摘要] 创设生动活泼的作文情境不是一件很容易的事情,但只要教师有发现眼光,许多资源都可以为教师所用。
　　[关键词] 情境设置;写作素材;思维训练;读写结合
　　
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识事物、认识自我,进行创造性表达的过程,是学生语文素养的综合表现。
　　但在我们现实的语文写作教学中,学生的写作却存在着动力的困难(写作兴趣、热情、积极性)和能力困难(写作技法、技巧、操作性)。而其中,两种困难之间的关系又错综复杂,能力性困难的持续又会转化为动力困难,动力困难自然会带来能力性的困难,例如学生越在写作技能上出问题。没有写作的成功感,就越会怕作文,而对写作失去兴趣,就越会厌恶作文,更谈不上热情和积极了。所以,我们必须注重“动力、能力”的培养。
　　生活联系。我们可以这样反思,为什么以往的学生的作文枯燥无味,其因就是我们忽视了写作同实际生活联系的重要性。有研究者提出,写作教学应捕捉生活热点,使话题灵活、新颖,如把“玩游戏的利弊谈”、“开考前三分钟”等学生身边直接感悟到的事情;也有研究者提出,可以利用课外活动提高学生写作能力,通过先看后写,先做后写,先想后写的方式进行;也有研究者提出,要培养学生的写作兴趣,就要让学生体验生活,勤观察,多积累,引导学生抒发真情实感。
　　情境设置。在写作教学中,创设写作情境是引发学生兴趣的关键。有研究者提出,创设生动活泼的作文情境不是一件很容易的事情,但只要教师有发现眼光,许多资源都可以为教师所用。
　　给学生提供课前三分钟的演讲机会,在班级经常举行作文竞赛,学生自编作文集,向报刊社投稿,更有甚者让学生品尝自己的优秀作文让全体学生点评。这些方法都是具有激发学生的写作兴趣,w培养学生写作技能
　　从模仿到创新。模仿是一切创造的开端,从仿到写是学生作文的一条必由之路,是遵循学生认识规律的需要。从研究的现状来看,一是从课文模仿人手,借鉴写法,学习如何布局谋篇。我国的教育家丁有宽先生就是一个优秀的典范。二是通过多练、摘引、精评的方式来提升学生的写作技能;三是从课外阅读的文章模仿人手。当然模仿到创新的过程中,教师要注意点拨学生予以强化和认同,再加以引申,
　　读写结合,读写结合,作为写作教学的一大原则,至今仍然发挥指导的功能。例如每周让学生坚持“五个一”(荟萃一组常用词、积累一组抄句、摘抄一组名言警句、抄背一首古诗、完成一道小练笔)。在讲课前布置一篇体裁和表达方式相似的作文,充分利用课文进行比较仿写,再通过文章讲解而点评作文,达到写作与阅读的双重统一。
　　积累素材。写作素材的积累是提高学生写作能力的保障,可巧借阅读想象、通过优秀课文的重点词句或段落进行仿写,或利用空白进行补写等方式培养写作技能。
　　思维训练,作文教学不仅要训练材料的组织,更包括学生作文的思维训练。教师应该善于捕捉切人点。引导学生通过讨论、辩论等方式进行观点碰撞而训练思维。写作文不仅要教会学生谴词造句,更要培养学生谋篇布局的能力。从众多的教师作文实践反思来看,快速作文是培养学生写作思维的一种良好方式,其做法是审题、立意、选材、列提纲共计十分钟,另外三十分钟写作文,要一气呵成,不能间断,通过限时限量的严格训练,学生养成了习惯,形成了整个构思的能力,写作速度定会有较大提高。
　　当然,作文教学也少不了作文评价,目的不是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效的提高作文的兴趣和能力。可让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天,如果我们在真情评语和文采评语上多化时间多化精力去评价学生的作文,就会发现学生作文的闪光点,用赏识的眼光和心态,在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语,更能激发学生的思维火花,开拓学生的思维,让精彩的作文评语在作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧!