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创新教育的宗旨是开发人的创造潜能，培养人的创新精神和创新能力。语文学科的工具性决定了它在学校学科教育教学中居于特殊的位置，而作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，尤其需要重视创新意识和创新能力的培养，要引导学生以自己独特的视角，写出自己独特的感悟，展现自己独特的风格。
一、更新观念
作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想束缚有关。不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达。没有吸收就没有表达。但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。但是，阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事。首先，阅读教学中的“读”，其功能主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应。
鉴于此，观念更新是进行创新教学的前提，没有创新观念的教师，就没有善于创新的学生。进行作文创新教学，不能过多地强调物质条件，教师和学生具有创新意识才是最重要的。在实施作文创新教学时，教师要加强创新教学理论的学习和研究，对实施作文创新教学的意义要有深入的理解，并要善于引导和激发学生，使学生明确作文创新教学的意义，从而产生作文创新的欲望和信心。进行作文创新教学，师生之间平等良好的关系是基础。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识越强烈，作文创新教学的人文环境就越宽松。
二、拓展原有认识结构
1、增加知识积累。没有知识就无所谓创造。因此，教师应该鼓励和引导学生跳出教材，扩大阅读范围，引导他们不仅多读中外名著、名家名篇，而且多读新鲜活泼的时文，让学生具备多学科的知识结构。
2、扩大生活积累。生活是写作的源泉。只有生活积累丰富，才会有新颖的主题和合理的想象。因此，教师应不断引导学生跳出课堂小圈子，扩大生活外延。鼓励学生热爱生活，体验生活，读好社会、自然两部大著作。激发学生参与社会活动的兴趣，锻炼学生对社会敏感问题的关注能力、分析能力。
3、强化思维训练。思维能力是智力的核心，学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程，要高效率地促进学生创新思维的发展，就必须科学地安排创新思维的训练。
（1）立意要新。立意是指一篇文章的主题，文章要有价值，首先要有新颖的立意。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考的习惯，善于从多角度进行思考。要不为别人的想法所左右，不迷信权威，敢于质疑。（2）材料创新。生活是瞬息万变，丰富多彩的，只要用心观察，生活中的所见所闻均可人文。事物的多样性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友中……都不乏可供写作的好材料。只要教师引导得法，学生习作的选材就会让人耳目一新。（3）布局创新。学生习作有先模仿后创新的过程。学生在掌握了文章基本布局模式并能熟练运用后，就不必拘泥于模仿，可以创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。作文的布局有法而无定法，学生布局学习成熟后完全可以根据需要推陈出新，写出特色。（4）语言创新。生动而富有个性的语言，能为文章增添色彩，提升文章的層次。学生的作文往往不善于变换词句，词语贫乏，语言无味，很不耐读，因此，要训练学生养成善于观察、积累的好习惯，将鲜活的生活本身展示出来。这样，学生作文语言自然就会生动活泼、富有情趣。
三、拓宽训练时空
1、引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。成功的学生习作记载着他们对生活的感悟，具有鲜明的个性，并体现着学生的自我创造。学生的创造灵感不会只等到上作文课时才产生，如果我们非要把学生的习作都固定在作文课上完成，那么学生就会因缺乏兴趣而敷衍了事。因此，教师应当激励学生进行课外写作，指导学生把生活中的感受及时记录下来。在作文课上，教师要知道学生对平时观察和收集到的素材进行加工、提炼，写出较高水平的习作。
2、充分挖掘课文中的习作资源。教材中蕴含着丰富的学习资源，应引导学生结合课文进行创造性学习。
（1）改写训练。根据课文内容，进行改变人称、改变叙述顺序、改变视角、改变体裁的等不同形式的训练。（2）相关迁移训练。这种形式就是抓住课文所描绘的特定情境，把思维触角由甲迁移到乙上来。（3）图文转换训练。教材中不少课文配有插图，教学时，教师可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的联想和想象，写出与课文完全不同的习作。
四、全程自主作文训练
作文教学过程应该是一个互动过程，要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感、解放个性，做写作的自由人。构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练模式。即学生命题自主（学生选自己感触最深的题目，开启心灵之窗，打开记忆闸门）——立意自主——体裁自主（文体不限）——题材自主——字数自主——评改自主。这样就解决了提高作文教学效率的三大难题：积累生活、体验生活，解决“没话写”的难题；教给方法、做好示范，解决“不会写”的难题；陶冶情操、锤炼语言，解决“写不好”的难题。
当然，作文教学应该是有规律的，而不是无序的。这个规律就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。小学生作文素质教育，形成新意与活力的关键在变，要打破思维定势，突破传统模式。这样坚持下去，相信学生的创新能力会不断提升的。
【作者单位：平顶山市湛河区小营小学 河南】
一、更新观念
作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想束缚有关。不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达。没有吸收就没有表达。但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。但是，阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事。首先，阅读教学中的“读”，其功能主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应。
鉴于此，观念更新是进行创新教学的前提，没有创新观念的教师，就没有善于创新的学生。进行作文创新教学，不能过多地强调物质条件，教师和学生具有创新意识才是最重要的。在实施作文创新教学时，教师要加强创新教学理论的学习和研究，对实施作文创新教学的意义要有深入的理解，并要善于引导和激发学生，使学生明确作文创新教学的意义，从而产生作文创新的欲望和信心。进行作文创新教学，师生之间平等良好的关系是基础。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识越强烈，作文创新教学的人文环境就越宽松。
二、拓展原有认识结构
1、增加知识积累。没有知识就无所谓创造。因此，教师应该鼓励和引导学生跳出教材，扩大阅读范围，引导他们不仅多读中外名著、名家名篇，而且多读新鲜活泼的时文，让学生具备多学科的知识结构。
2、扩大生活积累。生活是写作的源泉。只有生活积累丰富，才会有新颖的主题和合理的想象。因此，教师应不断引导学生跳出课堂小圈子，扩大生活外延。鼓励学生热爱生活，体验生活，读好社会、自然两部大著作。激发学生参与社会活动的兴趣，锻炼学生对社会敏感问题的关注能力、分析能力。
3、强化思维训练。思维能力是智力的核心，学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程，要高效率地促进学生创新思维的发展，就必须科学地安排创新思维的训练。
（1）立意要新。立意是指一篇文章的主题，文章要有价值，首先要有新颖的立意。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考的习惯，善于从多角度进行思考。要不为别人的想法所左右，不迷信权威，敢于质疑。（2）材料创新。生活是瞬息万变，丰富多彩的，只要用心观察，生活中的所见所闻均可人文。事物的多样性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友中……都不乏可供写作的好材料。只要教师引导得法，学生习作的选材就会让人耳目一新。（3）布局创新。学生习作有先模仿后创新的过程。学生在掌握了文章基本布局模式并能熟练运用后，就不必拘泥于模仿，可以创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。作文的布局有法而无定法，学生布局学习成熟后完全可以根据需要推陈出新，写出特色。（4）语言创新。生动而富有个性的语言，能为文章增添色彩，提升文章的層次。学生的作文往往不善于变换词句，词语贫乏，语言无味，很不耐读，因此，要训练学生养成善于观察、积累的好习惯，将鲜活的生活本身展示出来。这样，学生作文语言自然就会生动活泼、富有情趣。
三、拓宽训练时空
1、引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。成功的学生习作记载着他们对生活的感悟，具有鲜明的个性，并体现着学生的自我创造。学生的创造灵感不会只等到上作文课时才产生，如果我们非要把学生的习作都固定在作文课上完成，那么学生就会因缺乏兴趣而敷衍了事。因此，教师应当激励学生进行课外写作，指导学生把生活中的感受及时记录下来。在作文课上，教师要知道学生对平时观察和收集到的素材进行加工、提炼，写出较高水平的习作。
2、充分挖掘课文中的习作资源。教材中蕴含着丰富的学习资源，应引导学生结合课文进行创造性学习。
（1）改写训练。根据课文内容，进行改变人称、改变叙述顺序、改变视角、改变体裁的等不同形式的训练。（2）相关迁移训练。这种形式就是抓住课文所描绘的特定情境，把思维触角由甲迁移到乙上来。（3）图文转换训练。教材中不少课文配有插图，教学时，教师可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的联想和想象，写出与课文完全不同的习作。
四、全程自主作文训练
作文教学过程应该是一个互动过程，要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感、解放个性，做写作的自由人。构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练模式。即学生命题自主（学生选自己感触最深的题目，开启心灵之窗，打开记忆闸门）——立意自主——体裁自主（文体不限）——题材自主——字数自主——评改自主。这样就解决了提高作文教学效率的三大难题：积累生活、体验生活，解决“没话写”的难题；教给方法、做好示范，解决“不会写”的难题；陶冶情操、锤炼语言，解决“写不好”的难题。
当然，作文教学应该是有规律的，而不是无序的。这个规律就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。小学生作文素质教育，形成新意与活力的关键在变，要打破思维定势，突破传统模式。这样坚持下去，相信学生的创新能力会不断提升的。
【作者单位：平顶山市湛河区小营小学 河南】