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“从旁指导”与“讲授——接受”传统的教学模式针锋相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。学生在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息。你要提高口语水平，就不能满足于简单的会话，你的谈吐要有深度，对问题有自己的见解,就必须有大量成功的阅读“输入”。
那么，如何指导学生进行成功的阅读呢？
首先,指导学生选择难度适当的阅读材料，主要是控制生词量。对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5％为宜。此外，成功的阅读必须保持一定的速度。一般来说，与母语读者比，外语学习者的词汇量及阅读量有限，但却有较强的语言意识。这个因素往往造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，在这种情况下，生词过多将进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中，并能让读者保持一定速度的“浅英语”。
其次,指导学生主动地读，要有一个明确的目的。先问问自己：我为什么读这篇文章或这本书？在阅读中我想得到什么？显然，这两个问题与材料有关。如果是精读材料，那你不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构，遣词造句，修辞手段等等。如果是报纸、百科全书、专业参考书等，那你就要根据上面的两个问题，通篇细读；而其他更多的则是通过略读（skimming）来有选择地读。略读又分为两类：跳读（Skimming）和查读（Scanning）。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间）IM序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据你的阅读目的，查读就可以达到你的阅读目的。
再次，指导学生掌握猜测单词词义的方法。阅读过程中遇到生词是读者常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。请看以下例子，你能推断出划线词的含义吗？
（1）同义：
When the officer surrendered,the others gave up too.
长官投降后，其它人也投降了。
（2）对照：
At the beach,some parts are deep,and others are shallow.
海边，有的地方深，有的地方浅。
（3）比喻：
Rhythmic speech or writing is like waves of the sea,moving onward with alternating rise and fall.
有节奏的演讲和写作就像海里的水一样，时高时低地向前进。
（4）定义：
Linguistics is the study of the way in which language works.
语言学就是研究学言产生的科学。
（5）重述：
Professor Wilson’s approach to research is eclectic.He learns all the currently relevant theories and then tries to combine the best features of each theory.
Wilson教授研究的对象是电学。他研究了当前各派的相关理论，然后把每种理论的长处综合起来进行研究。
（6）逻辑推理：
I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it.
我双手用最大的力气控制着轮子，让让转动起来。
逻辑连接词也能帮助我们推断词义。请看例证，你能确定划线词的含义吗？
（1）重述关系。这类连接词有：similarly,that is,in other words,for example,likewise等。
They seemed to have problems with directionality.In other words,they got lost.
他们好像有些方向性方面的问。也就是说，他们迷失了方向。
（2）对照关系。这类连词有：but，in spite of，on the contrary，where as，paradoxically。
The questions were civil enough in form,but Ms Taylor thought she could detect a hiddenmalice．
这些问题表面上看是过失。但是，Ms.Taylor觉得她可以找出背后的预谋。
（3）因果关系。这类连接词有：so，therefore，hence等。
I had not cleaned my car for over two months，so it was filthy.
我快两个月没有洗车,所以它很脏。
有时，标点符号也起着解释词义的作用。请看下例：
The disease is not contagious:You can’t catch it by touching somebody.
这种疾病不是传染性的：与人接触不会让你感染这种病。
冒号后的分句注释划线词的含义：接触传染性的。
以上主要谈了指导学生的阅读技能之一，即生词意思的推断问题，但这并不意味着掌握词汇不重要。恰恰相反，词汇量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”，尤其是在阅读的初中级阶段。所以，对大学生或同等水平的英语学习者来说，要通过大量阅读或其他手段尽可能地扩大词汇量。
最后，让学生明白英语学科与其它学科在学习方法上的异同点，鼓励学生摆正学习心态，不要怕出错。新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。“怕错”，是学生学习英语时心理上的主要障碍之一。年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。
要真正学好英语，一是不要局限于学“课本英语”。只学课本，学不好英语。由于教学上的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流為目的的真实语言材料有一定的距离。二是不要学“考试英语”，大量做各类考题也许能帮助你在考试中提高分数，但这绝对不是提高英语水平的明智之举！大量的阅读是学好英语的一个主要途径，而阅读本身也是学习外语的目的之一。
那么，如何指导学生进行成功的阅读呢？
首先,指导学生选择难度适当的阅读材料，主要是控制生词量。对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5％为宜。此外，成功的阅读必须保持一定的速度。一般来说，与母语读者比，外语学习者的词汇量及阅读量有限，但却有较强的语言意识。这个因素往往造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，在这种情况下，生词过多将进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中，并能让读者保持一定速度的“浅英语”。
其次,指导学生主动地读，要有一个明确的目的。先问问自己：我为什么读这篇文章或这本书？在阅读中我想得到什么？显然，这两个问题与材料有关。如果是精读材料，那你不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构，遣词造句，修辞手段等等。如果是报纸、百科全书、专业参考书等，那你就要根据上面的两个问题，通篇细读；而其他更多的则是通过略读（skimming）来有选择地读。略读又分为两类：跳读（Skimming）和查读（Scanning）。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典，百科全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间）IM序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据你的阅读目的，查读就可以达到你的阅读目的。
再次，指导学生掌握猜测单词词义的方法。阅读过程中遇到生词是读者常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。请看以下例子，你能推断出划线词的含义吗？
（1）同义：
When the officer surrendered,the others gave up too.
长官投降后，其它人也投降了。
（2）对照：
At the beach,some parts are deep,and others are shallow.
海边，有的地方深，有的地方浅。
（3）比喻：
Rhythmic speech or writing is like waves of the sea,moving onward with alternating rise and fall.
有节奏的演讲和写作就像海里的水一样，时高时低地向前进。
（4）定义：
Linguistics is the study of the way in which language works.
语言学就是研究学言产生的科学。
（5）重述：
Professor Wilson’s approach to research is eclectic.He learns all the currently relevant theories and then tries to combine the best features of each theory.
Wilson教授研究的对象是电学。他研究了当前各派的相关理论，然后把每种理论的长处综合起来进行研究。
（6）逻辑推理：
I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it.
我双手用最大的力气控制着轮子，让让转动起来。
逻辑连接词也能帮助我们推断词义。请看例证，你能确定划线词的含义吗？
（1）重述关系。这类连接词有：similarly,that is,in other words,for example,likewise等。
They seemed to have problems with directionality.In other words,they got lost.
他们好像有些方向性方面的问。也就是说，他们迷失了方向。
（2）对照关系。这类连词有：but，in spite of，on the contrary，where as，paradoxically。
The questions were civil enough in form,but Ms Taylor thought she could detect a hiddenmalice．
这些问题表面上看是过失。但是，Ms.Taylor觉得她可以找出背后的预谋。
（3）因果关系。这类连接词有：so，therefore，hence等。
I had not cleaned my car for over two months，so it was filthy.
我快两个月没有洗车,所以它很脏。
有时，标点符号也起着解释词义的作用。请看下例：
The disease is not contagious:You can’t catch it by touching somebody.
这种疾病不是传染性的：与人接触不会让你感染这种病。
冒号后的分句注释划线词的含义：接触传染性的。
以上主要谈了指导学生的阅读技能之一，即生词意思的推断问题，但这并不意味着掌握词汇不重要。恰恰相反，词汇量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”，尤其是在阅读的初中级阶段。所以，对大学生或同等水平的英语学习者来说，要通过大量阅读或其他手段尽可能地扩大词汇量。
最后，让学生明白英语学科与其它学科在学习方法上的异同点，鼓励学生摆正学习心态，不要怕出错。新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。“怕错”，是学生学习英语时心理上的主要障碍之一。年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。
要真正学好英语，一是不要局限于学“课本英语”。只学课本，学不好英语。由于教学上的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流為目的的真实语言材料有一定的距离。二是不要学“考试英语”，大量做各类考题也许能帮助你在考试中提高分数，但这绝对不是提高英语水平的明智之举！大量的阅读是学好英语的一个主要途径，而阅读本身也是学习外语的目的之一。