摘  要：本文主要谈谈复习课上建构知识网络的必要性、如何建构知识网络方面，以《欧姆定律》章节复习课为例，记录了如何运用“提问”、“计算”、“实验”、“对比”、“追问”、“纠错”的方式，从“点”到“线”再到“网”的复习课教学。
　　关键词：复习课;知识网络;建构策略
　　【中图分类号】G 642       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0038-01
　　复习课，是初中物理教学中的基本课型，它对学生系统掌握知识，发展思维能力是极为重要的，复习课的特点是既要对已知知识“点”进行回顾、归纳、整理，更要进行迁移和提升，将“点”连接成“线”，最终逐渐建立起知识的“网”。那么，怎样才能通过一节复习课帮助学生将知识由“点”到“线”再织成“网”，达成丰富思维、发展能力的目标呢？

1.达成复习课目标的有效手段
　　复习课的目标，是要让学生巩固已学知识“点”，加深对“点”的理解，建立“点”间的连“线”，进一步提高解决问题的能力。知识网络的建构过程，既可以完整回顾所学知识，又可以帮助学生更深刻地了解各个核心知识间的联系，从而建构知识体系，最终实现复习目标的达成。

2. 改善复习课现状的迫切需要
　　初中物理知识点琐碎、繁杂，受教师复习手段单一、复习课课时紧张等客观因素的影响，复习课往往呈现出以下几种形式：1、将复习课变成新授课的“压缩版”，按照课本顺序回顾一遍所有知识点。2、教师为争取时间，滔滔不绝地将知识点“满堂灌”给学生。3、先做大量习题再讲解，用“刷题”的方法复习。以上的几种形式均缺乏学生自主建构知识体系的主体过程，学生听得索然无味，知识“点”在学生脑海中依旧是“一盘散沙”，会让学生觉得知识点特别乱，这会阻碍学生解决问题时知识的提取和思路的建构，长此下去，会使学生的思维能力下降，更无法提升解决问题的能力。针对这一现状，我们可以在复习课上建构知识“网”，一方面用以显示思维过程，另一方面有利于理清知识间的关系、层次，使学生在较短的时间里掌握系统的知识，提高复习效率。

3.如何建构知识网络
　　知识网络绝不应由教师直接给出、学生按图索骥，这样的操作没有体现学生的主体性，建构知识网络重点在于学生从“点”到“线”再到“网”的“自主建构”过程。
　　（1）课前尝试建构
　　学生在结束了一个章节知识的学习后，教师应培养学生有意识寻找各知识“点”之间的联系的习惯，课前可以让学生尝试为本章节内容绘制知识网络图，这样的图可能并不全面，以《欧姆定律》的复习课为例，课前学生绘制的知识网络图有的写成了知识点的羅列（“点”），有的只画出了部分知识点之间的关系（“线”），这就要求后续在课堂上进一步系统完整的建构知识“网”。
　　（2）课堂系统建构
　　第一，在“提问”中建构。在《欧姆定律》的章节复习课上，先询问学生：“欧姆定律描述的是哪几个物理量之间的关系？”根据学生的回答，板书列出：电流、电压、电阻。再问：“这三个量之间存在怎样的定量关系？表达式是什么？”由此得到本章的核心内容——欧姆定律。借助这两个问题，本章知识网络的主干本部分建构完成，接下来便是在主干上发散出各个分支，并进一步充实、完整，使之形成系统化的知识网络图。
　　第二，在“计算”中建构。出示一道简单的计算题，给10欧的电阻加3V的电压，求电流是多少？如果要使电流等于0.15A，可以对电压和电阻做怎样的调整？学生会很自然地想到用欧姆定律的表达式及其变形公式来解决，从而横向建构出了欧姆定律的两个应用：控制电流、电路计算。
　　第三，在“实验”中建构。安排一个学生实验：提供两只阻值分别为5欧和10欧定值电阻、电源、电压表、电流表、开关、导线，但电阻上的数值模糊不清了，请设计并连接定路，找出10欧的定制电阻。这是一个开放性的问题，课堂生成了多种方法，学生可以在设计实验的过程中建构出欧姆定律的另一个应用——“伏安法测电阻”，并建立起与计算公式R=U/I之间的联系。
　　第四，在“对比”中建构。“测小灯泡阻值”与“测定值电阻阻值”在数据处理方面的区别是后者由于受温度的影响，三次测量结果不可取平均值，运用这个对比，可以建构出本章第一节电阻影响因素的内容，并由“长度”这一因素建构出滑动变阻器的相关内容。
　　在回顾完“伏安法测电阻”的实验后，可以引导学生思考，同样的实验电路图还可以完成本章的哪两个实验，进而将其与“探究电流与电压的关系”和“探究电流和电阻的关系”两个实验进行对比，找到他们的区别和联系，让学生对这三个实验有更加清晰的认识。
　　（3）课后加以完善
　　当学生在课堂上建立起了知识之间的联系后，知识网络在学生的脑海中可以有各种形式的表达，并不拘泥于板书上的结构。课后，学生可以对自己课前设计的知识网络加以修订、补充、完善。事实证明，完善后的知识网络不仅全面、系统，甚至还会有更广泛、更深入的表达。
　　实践表明，运用建构知识网的方式开展复习课，课堂气氛活跃，学生参与热情高，“提问”、“计算”、“实验”、“对比”、“追问”、“纠错”为学生主动建构知识网络引导了方向，最终的板书留在学生脑海中形成了本章节系统的知识结构，增强了他们对知识结构的理解，潜移默化地影响着学生思考问题的方式，起到了丰富思维、发展能力的作用。

参考文献
　　[1]袁志彬.中考物理复习课教学的思维导图策略[J].中学物理，2014（10）
　　[2]杨昆.思维导图在不同课型中的应用[J].中小学管理，2015（05）