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“书读百遍，其义自见。”简单朴素的语言却道出了语文学习的真谛。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见无论是古代还是现在，朗读都是一种非常有必要的学习方法。
然而现在的语文课堂却不太容易听到读书的声音，即使偶有朗读也是毫无生气的、没有感情的机械式朗读，根本谈不上语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，或者是情感上的慷慨激昂，书声琅琅的课堂之美再不可见。在这样的语文课堂中，要让学生理解作品的思想内容，体会作者想表达的丰富感情，感受语言文字的魅力，岂不是事倍功半。由此可见，语文教师应当注重课堂上的朗读训练，强化朗读要求，以此培养学生的学习能力，让语文课堂有声有色、有情有味。
一、在朗读训练中培养学生的记忆能力
叶圣陶先生曾说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看、光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。”其实，在朗读的过程中学生就已经把课文中的书面语言内化为自己的语言，提高了理解能力，有利于对文章的记忆。
人民教育家于漪老师曾经谈到她的国文老师教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万千。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。”可见，朗读能强化记忆，加深理解。带着这样的启示，我在教学马致远的小令《天净沙·秋思》时，用忧伤沉静的语气带领学生朗读，学生不由地受到感染，表情不约而同地肃穆起来，仿佛回到了小令的意境中，体会到了作者思乡的愁苦、寂寥之情。然后让学生反复诵读，不知不觉中学生就背会了这首小令，把握住了秋思的情感。
二、在朗读训练中培养学生的语感能力
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种文学修养，是一种带有经验色彩的比较直接的感悟语言文字的能力，是培养学生听、说、读、写能力的基础。而语感的获得主要是通过朗读来实现的。所以，多读作品、多训练语感，必能驾驭文字。朗读时对文中的词语、句子的品味和琢磨，也是一种不知不觉的语感训练，如果再加上抑扬顿挫的语调、轻重急缓的语气，将情感融入文章当中去，就能够大大提高语感能力。毛泽东青少年时期就采用“高声朗读”“密咏恬吟”相结合的方法，对文章进行反复吟味，用心领会文章的节奏、意义，并在写作的过程中，有意无意地转化为自己文章的一部分。
学生的模仿能力是非常强的，如果平时有目的地选择一些构思、结构、表达方式有特色的文章让学生反复朗读，学生就会把文中生动的语法修辞、巧妙的构思布局、感人的情景描写、优美的韵律配置等转化为自己的语言。例如，七年级语文教材中朱自清《春》这篇优美的写景散文就非常适合用朗读法来教学。朱自清用清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。这篇文章不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言上运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动形象，充分体现了汉语文字的魅力。教学时可以引导学生在整体感知内容大意的基础上，反复朗读，揣摩、欣赏精彩句段和词语，品味优美的语言，进而学会生动地表达。经常这样训练，就能让学生形成用规范标准的汉语进行思维和表达的习惯，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的效果。
三、在朗读训练中培养学生的审美能力
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”。他语重心长地说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通。”语文教材中的文章都是经过千挑万选的，绝大多数文章都是文质兼美的。所以我们语文教师在教学过程中要从学生的审美出发，以情激情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉悦的氛围中，调动情绪，全身心地投入朗读中去;要让学生体会文章的语言美、意境美，并从中受到感染，了解文章的思想感情，提高审美情趣，如此自然就会对语文学习感兴趣了。
例如，教师在教学《大堰河——我的保姆》第十节时，学生往往会用一种低音调或者是高音调朗读，没有变化。教师可以通过范读，将“低—高—低”变化的音调朗读与学生的朗读进行比较，同时提问学生哪种读法好？为什么？然后教师可以适时地点拨一下：第一句用舒缓而低沉的声音读，因为写的是大堰河之死——“死”字在作者笔下是不忍心用的，所以用“去了”，朗读时通过低沉的声音传达出悲情;第二、三句朗读声音变高是因为对大堰河一生凄苦的概括，有警醒的作用，同时也表现了诗人对不公平世界的诅咒和愤怒;第四、五、六句是对大堰河贫穷悲惨的死况的细节描绘，是深切的同情和极度的悲怜，因此要用满含悲凉的低沉语调去读。通过这样的朗读指导学生，学生便完全可以了解文章内容，体会文章情感，感受文章的内在魅力了，并且对学生情操的陶冶、心灵的感染、思想的启迪都有意想不到的效果。在这样的引导下，学生怎么会不对语文感兴趣呢？
四、在朗读训练中培养学生的读写能力
《文心雕龙·知音》：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”写文章的人是有感而发，而读文章的人则需要深入其中才能体会作者的情感。所以我们在教学时要把课文中的好词好句找出来大声朗读，并从语句内容与表达方式等方面进行探究，加深感悟。这样不仅培养了学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为写作打下扎实的基础。例如，在讲解《声声慢》这篇课文时，先播放乐曲《汉宫秋》，展示一幅“满地黄花，雁阵排长空，一女子翘首凝望”的画面，把学生带入意境中，用徘徊低迷，婉转凄楚的声音朗读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。一连串的叠词刻画了一个身遭国破家亡、丈夫新喪、只身流落江南，晚景凄凉的妇人形象。这样就把词人的凄惨身世和悲苦内心表达出来了。
朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，可以有效地提高学生的写作水平。成功的朗读教学是层次细腻、过程生动、形式活泼的，而且能够促进学生写作能力的提高。例如，九年级的教材中艾青的诗歌《我爱这土地》，诗歌内容简短，但意象丰富、含义深刻。教师可以设计几个不同层次的朗读要求：首先，以自己喜欢的方式朗读，注意节奏，尝试读出情感。其次，结合写作背景理解诗歌的象征意义，在此基础上进行有感情朗读，体会诗人的情感。再次，聆听名家朗读，老师适当点拨，跟着名家学朗读，读出节奏，读出诗人汹涌的激情。最后，在模仿朗读的基础上研读，结合自己对诗歌的理解，分小组进行创造性朗读。经过这样多层次、有变化、有指导的朗读，学生对诗歌内涵的理解，以及诗歌意象的选择、写作手法的运用等已经了然于心，此时再让学生进行仿写训练已是水到渠成，如“假如我是一只鸟……”“假如我是一片云……”“假如我是一滴水……”学生必然有话可写、有法可写。所以说，有效的朗读训练必然能促进学生写作水平的提高。
“好书自当琅琅读。”朗读教学不仅能培养学生的记忆能力、语感能力、审美能力，还能培养读写能力，加深对文章的理解，领悟文章的精妙。因此我们应高度重视朗读教学，让朗读贯穿于语文课堂的始终，成为课堂教学的亮点，起到激发学生语文学习兴趣的作用。
然而现在的语文课堂却不太容易听到读书的声音，即使偶有朗读也是毫无生气的、没有感情的机械式朗读，根本谈不上语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，或者是情感上的慷慨激昂，书声琅琅的课堂之美再不可见。在这样的语文课堂中，要让学生理解作品的思想内容，体会作者想表达的丰富感情，感受语言文字的魅力，岂不是事倍功半。由此可见，语文教师应当注重课堂上的朗读训练，强化朗读要求，以此培养学生的学习能力，让语文课堂有声有色、有情有味。
一、在朗读训练中培养学生的记忆能力
叶圣陶先生曾说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看、光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。”其实，在朗读的过程中学生就已经把课文中的书面语言内化为自己的语言，提高了理解能力，有利于对文章的记忆。
人民教育家于漪老师曾经谈到她的国文老师教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万千。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。”可见，朗读能强化记忆，加深理解。带着这样的启示，我在教学马致远的小令《天净沙·秋思》时，用忧伤沉静的语气带领学生朗读，学生不由地受到感染，表情不约而同地肃穆起来，仿佛回到了小令的意境中，体会到了作者思乡的愁苦、寂寥之情。然后让学生反复诵读，不知不觉中学生就背会了这首小令，把握住了秋思的情感。
二、在朗读训练中培养学生的语感能力
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种文学修养，是一种带有经验色彩的比较直接的感悟语言文字的能力，是培养学生听、说、读、写能力的基础。而语感的获得主要是通过朗读来实现的。所以，多读作品、多训练语感，必能驾驭文字。朗读时对文中的词语、句子的品味和琢磨，也是一种不知不觉的语感训练，如果再加上抑扬顿挫的语调、轻重急缓的语气，将情感融入文章当中去，就能够大大提高语感能力。毛泽东青少年时期就采用“高声朗读”“密咏恬吟”相结合的方法，对文章进行反复吟味，用心领会文章的节奏、意义，并在写作的过程中，有意无意地转化为自己文章的一部分。
学生的模仿能力是非常强的，如果平时有目的地选择一些构思、结构、表达方式有特色的文章让学生反复朗读，学生就会把文中生动的语法修辞、巧妙的构思布局、感人的情景描写、优美的韵律配置等转化为自己的语言。例如，七年级语文教材中朱自清《春》这篇优美的写景散文就非常适合用朗读法来教学。朱自清用清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。这篇文章不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言上运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动形象，充分体现了汉语文字的魅力。教学时可以引导学生在整体感知内容大意的基础上，反复朗读，揣摩、欣赏精彩句段和词语，品味优美的语言，进而学会生动地表达。经常这样训练，就能让学生形成用规范标准的汉语进行思维和表达的习惯，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的效果。
三、在朗读训练中培养学生的审美能力
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”。他语重心长地说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通。”语文教材中的文章都是经过千挑万选的，绝大多数文章都是文质兼美的。所以我们语文教师在教学过程中要从学生的审美出发，以情激情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉悦的氛围中，调动情绪，全身心地投入朗读中去;要让学生体会文章的语言美、意境美，并从中受到感染，了解文章的思想感情，提高审美情趣，如此自然就会对语文学习感兴趣了。
例如，教师在教学《大堰河——我的保姆》第十节时，学生往往会用一种低音调或者是高音调朗读，没有变化。教师可以通过范读，将“低—高—低”变化的音调朗读与学生的朗读进行比较，同时提问学生哪种读法好？为什么？然后教师可以适时地点拨一下：第一句用舒缓而低沉的声音读，因为写的是大堰河之死——“死”字在作者笔下是不忍心用的，所以用“去了”，朗读时通过低沉的声音传达出悲情;第二、三句朗读声音变高是因为对大堰河一生凄苦的概括，有警醒的作用，同时也表现了诗人对不公平世界的诅咒和愤怒;第四、五、六句是对大堰河贫穷悲惨的死况的细节描绘，是深切的同情和极度的悲怜，因此要用满含悲凉的低沉语调去读。通过这样的朗读指导学生，学生便完全可以了解文章内容，体会文章情感，感受文章的内在魅力了，并且对学生情操的陶冶、心灵的感染、思想的启迪都有意想不到的效果。在这样的引导下，学生怎么会不对语文感兴趣呢？
四、在朗读训练中培养学生的读写能力
《文心雕龙·知音》：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”写文章的人是有感而发，而读文章的人则需要深入其中才能体会作者的情感。所以我们在教学时要把课文中的好词好句找出来大声朗读，并从语句内容与表达方式等方面进行探究，加深感悟。这样不仅培养了学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为写作打下扎实的基础。例如，在讲解《声声慢》这篇课文时，先播放乐曲《汉宫秋》，展示一幅“满地黄花，雁阵排长空，一女子翘首凝望”的画面，把学生带入意境中，用徘徊低迷，婉转凄楚的声音朗读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。一连串的叠词刻画了一个身遭国破家亡、丈夫新喪、只身流落江南，晚景凄凉的妇人形象。这样就把词人的凄惨身世和悲苦内心表达出来了。
朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，可以有效地提高学生的写作水平。成功的朗读教学是层次细腻、过程生动、形式活泼的，而且能够促进学生写作能力的提高。例如，九年级的教材中艾青的诗歌《我爱这土地》，诗歌内容简短，但意象丰富、含义深刻。教师可以设计几个不同层次的朗读要求：首先，以自己喜欢的方式朗读，注意节奏，尝试读出情感。其次，结合写作背景理解诗歌的象征意义，在此基础上进行有感情朗读，体会诗人的情感。再次，聆听名家朗读，老师适当点拨，跟着名家学朗读，读出节奏，读出诗人汹涌的激情。最后，在模仿朗读的基础上研读，结合自己对诗歌的理解，分小组进行创造性朗读。经过这样多层次、有变化、有指导的朗读，学生对诗歌内涵的理解，以及诗歌意象的选择、写作手法的运用等已经了然于心，此时再让学生进行仿写训练已是水到渠成，如“假如我是一只鸟……”“假如我是一片云……”“假如我是一滴水……”学生必然有话可写、有法可写。所以说，有效的朗读训练必然能促进学生写作水平的提高。
“好书自当琅琅读。”朗读教学不仅能培养学生的记忆能力、语感能力、审美能力，还能培养读写能力，加深对文章的理解，领悟文章的精妙。因此我们应高度重视朗读教学，让朗读贯穿于语文课堂的始终，成为课堂教学的亮点，起到激发学生语文学习兴趣的作用。